《新目标英语》教材图片资源开发与利用的研究
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2021年01月31日 20:03
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《新目标英语》教材图片资源开发与利用的研究
中期报告
浙江省温州市鹿城区七都镇中学
吕晓春
一、本课题选题的依据
《新目标英语》教材是由人民教育出版社与汤姆森学习出版 集团合作改编而成
的，初中三年共
5
册，它是《义务教育课程标准实验教科书英语新目 标》的系列教
材之一，学生用书色彩鲜艳，图文并茂，画面内容生动有趣，一翻开新教材就如翻
开了一本儿童动画书，立刻有一种耳目一新的感觉。新教材的图片采用了彩色的卡
通人和物，配上各种情 景对话，非常适合刚上初中的学生的心理，更能吸引学生的
兴趣，让学生寓学于玩乐之中。但是教材本身 所呈现的文本非常少，页面上看到的
往往只有几句对话或几段短文，而且图片资源是静态的，大量的信息 是隐含其中
的。因此老师觉得没东西好教，学生觉得没东西好学。与旧版教材
JEFC
相比较，
这套教材的最大特点在于教材内部资源多功能性和内隐性，需要经过进一步的挖掘
和开 发，才能为教师的教学服务，为学生的学习服务。
目前我市也已进入全面实施新课程的阶段 。然而，我们在多年的教学实践过程
中碰到的问题还是不能回避的
:
1)
教科书“无用”论。我们所看到的公开课，展示课，研讨课等，几乎全部运
用多媒体课件资源，学生一节 课可以不用打开英语课本，根本不需要带学生用书进
课堂，对现有英语教材视而不见，学生只负责观看课 件，长此以往，我们课本教材
将会被搁置，更不用说文本教材中图片资源功能将会消失殆尽。
2)
文本教材图片资源“英雄无用武之地”。
有些教师并未意识到看似静态 的
图片等蕴含着丰富的资源。他们在处理教材时往往只是停留在浅表，或根据教材的
指令完成指 令，因为教师没有认识到图片是新目标英语教材资源的重要组成部分，
仅仅是把它 们当成了一种美化，或是吸引学生课堂注意力的“漫画”，因而教师不
能真正用好这些图片来设计具有创 造性的活动为课堂教学服务，图片在现实课堂教
学中成了一种摆设。
通过对《新目 标英语》文本教材图片资源的二次开发研究与实践，一方面提高
教师使用《新目标英语》文本教材的能力 ，提升初中英语教师的教学观念，杜绝
“没东西教”的现象，最大限度的发挥图片在课堂教学中的潜能， 即不让城里教师
盲目寻找课外资源，也不让农村教师“巧媳妇苦于无米之吹”，从而避免出现文本
资源使用的浪费情况
;
让他们中间的大部分人掌握具有可操作性的文本资源利用手
段 ，让静态资源“动起来”，
合理、有效地开发利用这些资源，丰富它们的操作
方式， 增大课堂容量，使其有效地服务于课堂教学，丰富课堂教学内容。
1
另一方面研 究成果将帮助初中学生提高语言认知结构水平和综合语言能力，降
低《新目标英语》的学习难度，简化某 些课堂活动环节的过程，消除他们在学习英
语过程中的恐惧心理，激发他们学习英语的兴趣，增强他们学 习英语的信心，从而
帮助他们提高英语的听说读写能力和综合语言运用能力。
二、本课题研究的条件
1
、本人所任教学校是鹿城区的乡镇中学，学校的 硬件设备比较简陋，尤其是
现代化教学设备一穷二白，不能有效进行学科与多媒体的整合，也很难开发和 利用
文本教材以外的课程资源，这更加坚定了我们要就地取材，充分利用现有文本教材
的决心。 而图片资源作为英语教材中的重要组成部分，应该发挥其应有的作用。这
所谓“地利”。
< br>2
、经过几年的新课程改革，对于现代化多媒体与学科整合有点审美疲劳，在
全世界呼吁 低碳生活的新形势下，有效节约和发挥现有资源成了我们教师日常教学
一项重大任 务，因此教材中图片资源的开发和利用成了我们研究的重点。这可谓
“天时”。
3
、本人自从参加教学工作以来一直对教科研比较重视，平时投入较多时间在
教科研方面，近些年 撰写的论文和案例有
20
来篇在区，市，省获奖。如与本课题
有点关联的
:< br>论文《浅谈电教多媒体与初中英语学科的整合》区级三等奖，论文
《《新目标英语》教学中小组合 作学习的探索》市级一等奖。这几年我在图片资源
开发和利用研究中也取得了一定的成绩，去年撰写的论 文
《《新目标英语》图片
资源开发利用研究》获市一等奖
.
因此， 在已取得一定研究成果的基础上，我希望
通过提出此课题，来进一步进行文本教材图片资源开发利用，使 其成为我们农村教
师自身师素质教育的一重要生长点。这所谓“人和”。
三、课题研究的理论依据
和界定
1.
课题研究的界定
课程资源
:
课程资源既是知识，信息和经验的载体，也是课程实施的媒介”(徐
继存等，
2002)
。资源
(resources)
的英语释义是
:?something that can be used
for support or help; ?the ability to deal with a difficult or
troublesome
situation effectively;? initi ative
等。可见，“资源”所涉及的内容既包
括物质方面的资源
(materia l resources)
，如材料、设备、资金等，又包括人力方
面的资源
(human resources)
，如人才、智力、策略等。英语课程资源是指一切有
利于或有助于实施英 语课程、实现课程目标、发展学生综合语言运用能力、提高教
师的综合素质的物质条件和包括环境、氛围 等在内的其他非物质条件。
教材
:
具有
三个基本要素，即信息、符 号、媒介构成用于向学生传授知识、技能和思想的材料
称之为教材。教材的定义有广义和狭义之分。广义 的教材指课堂上和课堂外教师和
学生使用的所有教学材料，比如，课本、练习册、 活动册、故事书、补充练习、辅
导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材
2
料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。教师自
己 编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外，计算机网络上使用的学习材料也
是教学材料。总之，广义 的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于
学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教 材。狭义的教材就是教科书。教科
书是一个课程的核心教学材料
.
从目前来看，教科书 除了学生用书以外，几乎无一
例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、挂图、卡 片、音
像带等。
很显然，广义的教材既包括课堂教学的教科书，也包括其他所有有 利于学生学
习的材料。《标准》中的教材主要指狭义的教材，即教科书。
图片资源的开发和
利用
:
本课题所研究的图片资源是指现有《新目标英语》 教材中的各类插图。开发
和利用是指充分挖掘图片资源在听力中的运用，在“说”中的运用，在“读”中 的
运用和在“写”中的运用。彻底运用图片资源为听说读写四项基本技能服务，杜绝
课程资源闲 置的现象。
2.
课题研究的理论依据
1)
课程资 源开发理论。《英语课程标准》
:
英语课程要力求合理利用和积极开
发课程资源，给学 生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的
课程资源，拓展学习和运用英语的渠道< br>;
积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的
开发和利用。因此，在英语课程的实施过程中 ，我们应当善于广泛开发和充分利用
各种课程资源。
2)< br>课程与教学理论。即课程资源的开发要符合课程与教学的目标，要有利于课
程的开发与实施，要有 利于各项教学活动的开展，要与课程与教学改革的发展方向
保持一致。
3)
教育心理学。即课程资源的开发要符合学生的身心发展状况，并要促进学生
知、情、意、行的发展。最 后是学习论。即课程资源要与学生内在的学习需要保持
一致，要符合学生的学习规律，要能够满足学生的 兴趣爱好和发展需求。
四、课
题研究的实施过程
(
一
)
课题的研究进展
时间
研究工作安排
主要成果
2010
年
7
月
-8
月
1.
做好课题的选题工作。通
过学习明确了图片资
2.
认真学习新课程标源开发和利用的内容和
准、新课程理念和理论，方向，最终确定图片资源
反复研读跟教材开发和开发和利用的切入点是
利用有关的内容。并且交图片资源如何为英语四
换学习心得体会。
项基本技能听说读写服
3
务。
1.
课题 《《新目标英语》
2010
年
9
月
-10
月
1.
做好课题方案的制定
教材图片资源开发与利和申报工作。
2.
参与课题用的研究》在省里立项。
立项培训，确定研究工作
2.
课题研究工作计划确
定。
计划。
2010
年
11
月
-12
月
摸底，调查
当前教材文本图片资源
开发和利用非常有限，已
经造成了一定的资源浪
费，有必要进行图片资源
开发和利用研究。
2011
年
1
月
-2
月
图片资源的整理
归纳了无册书的图片资
源
2011
年
3
月
-4
月
第一次实验课
初步确定图片资源开发
策略
2011
年
5
月
-6
月
第二次实验课
完善图片资源开发策略
(
二
)
取得的阶段性成
果
1.
图片资源开发利用的实施策略
课题小组通过两次实验课，初步形成了图片开发资源开发的策略。
预测听力
巩固听力
图在听中运用
图
片以图激“说” 开图在“说”中运用
以图练
“说” 发
利
用图在阅读中运用
预测阅读
策
略
图在写作中运用
以图练写
(1)
图片资源在听力中的运用
a)
预测听力
4
通过图片来预测听力的内容，看图片让学生说说可能接下去所要听的内容，
让部分英语学习能力较好的学生猜测，锻炼他们自主学习能力，满足他们学习
的
成功感，同时他们的预测可以给那些听力较困难学生在听前得到帮助，通过预
测
降低了听力的不可知性，满足不同层次学生听的需求，有梯度的提高学生听的
能
力，满足了学生对新鲜事物的好奇心，激发了他们学习英语的兴趣。此类图片
主
要分布在
Section A
中的
2a /2b
和
Section B
中的
2a/2b
。
案例描述
1 the picture in 2a on page45 Book8 B
指着图片先问学生
Who can you see in the picture?
学生认真阅读图片搜索
信息
,
根据图片提供的内容他们能够回答: “ a reporter from TV News, a
winner” 接着又追问, “what are they doing?,学生回答:“they are
interviewing.”
马上又问,“Can you guess what questions the reporter asked?”学生纷
纷猜测
,
有的猜测, “How do you feel now?” “Do you often skate?” “How
long have
you been skating?” “When did you start to skate?”… 学生猜测的答
案基本上
跟下面听力内容相符合
,
由此可知
,
图片中记者采访溜冰冠军获得者 的内容提供
了比较真实的英语学习情境
,
激发了学生的学习兴趣
,
本来本段听力内容比较嘈
杂
,
但是通过听前开发图片资源对听力内 容的预测
,
最后学生完成情况比较理想
,
平时听力比较困难的学生都能够基本听懂。
b)
巩固听力
在完成听力任务后，学生对听力内容有一定的了解，但是要想掌握和学会运
用听力内容，变听力内容为自己的语言还有一步之遥，此时我们可以再一次利
用
图片资源，结合图片资源和听力答案，精心设计题目来巩固听力内容。
案例描述
2 3a picture 2 Page78 Book8 A
《
go for it
》
Step 1 Pre- listening
根据图片资源内容我设计了这样一个题目
“ What’s the topic of the
picture?”, 根据图片资源提供的信息
,
学生马上知道是有关食物的话题
,
此时
把
学生的注意力集中到他们学过的有关食物的信息链
,
接着设计了另外一个问题
“ How to make the vegetable soup with the ingredients in the
picture ?”学生们
很积极的回答,“First clean the vegetables. Next cut up the
vegetables. Then
put the vegetables into the boiled water. Finally add some relish to
it .
图片资源
内容使学生能够快速回忆所学有关
make vegetable soup
的材料的单词和制作
食物的相关知识点
,
学生在回答此问题时已经预测了听力内容。
Step2 While -Listening
预测之后引到听力内容
Today someone will help you teach the vegetable
soup.
然后让学生完成下列空格。
5
Instructions
First: _____________________ingredients
Next:___________ mushrooms and butter _____________.
Then: add to onions and cook ___________________.
Finally: _________ a little salt and pepper.
上过这部分听力的老师会跟我一样觉得这部分听力任务有点难度
,
但是当我
们充分利用图片资源后效果完全不一样了
,
图片中的信息能够为学生的听力扫
清