英语故事
巡山小妖精
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2021年02月01日 02:02
最佳经验
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以
图
促
学
许
秀
小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童< br>心理的这一特征，
课上，
我充分利用图片，
让他们游戏、
表演、
竞赛，
在愉快的、
有意义的情景中发现、归纳、创造。
复习食物类单词时 ，
我借助图片让学生做游戏，
巩固所学的语言知识。
我把学生
分成
A
、
B
、
C
三组，
A
组代表
fruit，
B
组代表
food
。
我先对
A
组说：“I
like
fruit
very
much，What’s
your
favourite
fruit？”
A
组的一位学生说：
“I
like
I
have
a
mango
,
please
？”
我就把带有
mango
的图片递给
A
组的这位同学。
以同样的方式将带有的食品的图片交给
A
、
B
二组，然后要求持图片的学 生随意
地站成一个圆圈，让
C
组做游戏。
我说：“Put the fruit on the desk，
Put the food on the chair
。”
C
组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在 别人的地方，对方就
得到这张图片。
接下来叫
A
组学生说出
fruit
包括哪些，
依次类推。
哪组说错单词，
哪组就要对
方图 片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。
这样，
不仅参加游戏的学生的热情 高涨，
就是在座位上的学生也积极参与学习过
程。
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让每个孩子都成为主角
蔷
薇
在英语课堂上 ，
教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，
表现为对孩子
的体验的理解等，而 更多地则表现在让每一个学生都成为主角。
英语课上，
每次积极举手的往往都是那些 英语佼佼者，
但是那些不敢举手的中等
生或差生更需要关注。
记得一次，我 上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次
我从他期待的眼神中，
发现他 很想回答，
但又不敢举手。
我带着鼓励的语气叫了
他，
他的回答有些紧张，< br>发音也有些错误。
我纠正了他的发音，
鼓励他再说一遍。
他看看我，又看看其他 同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬
起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一 遍。”
我笑着又说了一遍，
他盯着我勇敢地说出了答案。
虽然他仍然有些紧 张，
但是讲
得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。
老师对学生的关注和尊重，
能使一 个学习困难的学生产生成就感，
树立起学好英
语的信心。
（紧接第
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页）
岳老师写了两个大大的“我”在黑板上，
让学生比较。
学生都认为“我”的“斜
钩
”长一点的好。
“请你说说为什么吧？”岳老师启发学生。
有的说：“我认为，这就好比电视剧里的 演员，主角只有一两位，戏多一些，所
以应该舒展；配角很多，戏少一些，所以应该紧缩。电视剧里没有 主角，观众不
会满意，字里没有主笔，字也不会美观。”孩子们想得多有趣呀！