学习共同体心得体会
巡山小妖精
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2021年02月01日 03:48
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“
学习共同体
”
心得体会
实施了一 年多月的
“
学习共同体
”
，旨在激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，
它充分调动了学生小组合作学习的积极性。
一、我的具体做法
1.
科学分组，合理搭配优中差
我班共有
55
人，我把它 分成
11
小组，每组
5
人，组长由学习成绩优秀又性格外向，
有较好 的组织能力的学生担任，组员成绩一般优中差各占一个，组内设一个专门监督落后
生的监督员。
2.
形成有效评价机制
“
学习共同体
”
所谓“
学习共同体
”
就是将班级成员分成若干小组，强调的不是个人，是集体。个人的
成绩好不是好，小组全部好才是好，小组成员间互相制约。平时上课中只表扬小组和辅导
“老师
”
，不具体到人，小组内一个同学没完成作业，全部要受罚。制定量化评价办法并公< br>布，评价时的标准是以全组人的量化积分。这样才能使学生懂得合作学习是大家的事情，
才能激励 学生主动合作，互相帮助，带动学习差的学生，将个人力量凝聚为团体精神。
3.
及时的指导，明确学习任务的分配
初期老师要加强指导，养成良好的习 惯做法，给每个人都分好工，具体到上课时每个
人应该干什么，课下每个人干什么。规定好组长和组员的 权利和义务，强调好要求，制定
评价办法，让每个人都知道该怎么做。
实施
“
学习共同体
”
小组学习后，同学们为了本组的荣誉，不仅自己认真努力
,
而且还
积极督促带动本组其他同学一同学习、携手共进。不仅如此
,
还要吸收 别组经验
,
洞察别组缺
点
,
并积极主动请教老师问题，以更有利地赶 超别组。
二、捆绑式学习的优点
1.
开展
“
学 习共同体
”
为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机
会，增强了 主体参与性。
2.
学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“
要我学
”
的被动局面
转变为今天的
“
我要学
”
、
“
我乐学
”
的自主学习局面。
3.
“
学习共同体
”
，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现
机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、
动手、 动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
4.
“
学习共同体
”< br>，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，
并提出自己的意见，又可使思 考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确
率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案， 从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之
而提高。
5.
小组合作后的汇报 ，有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化
为全班共有，能激发创新，拓展思维，提 高了教学时效。
三、存在问题：
1.
抄作业的现象。部分同学由 于担心作业没有完成或没有全对而导致本小组被扣分或
不能加分，就采取
“
抄
”
的办法。
2.
在
“
学习共同体
”
小组 内的后进生的
“
待遇问题
”
。后进生在学习小组内不受欢迎。导致
学 习小组丧失竞争意识和动力。
3.
学生的主动合作意识不强，合作参与不足。小组活 动时，由于学生的参与度不均
衡，造成了
“
优秀学生讲，学困生听
”
的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实
则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多 ，在小组活动中起着支配的作用，而
能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过 程，只等坐享别人的
劳动成果。
4.“
学习共同体
”
不能 停留在形式上。现在一提到公开课，有的教师就把小组捆绑当作
万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就 让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得
与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教 学目标的实现。
5.
个别学生屡教不改，虽多次被扣分，多次请家长，仍无所谓，照 常做一天学生坐一
天教室。