协同学习共成长
绝世美人儿
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2021年02月01日 03:50
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初中数学课堂小组合作学习低效现象透析及对策研究
协同学习，共成长
——
初中数学课堂小组合作学习低效现象透析及对策研究
儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交流。
（俄国
契诃夫）
【内容摘要】
实施新课程最为核心和最为关键的环节就是学习方式 的变革。而合作学习作为
一种新的学习方式，越来越多被人们所接受，故新课程课堂教学中小组合作学习 的有效性探究是一
个值得进行深入研究的课题。本文针对目前课堂合作学习中存在的弊端，从小组合作学 习的定位、
分组、评价等几个方面入手，提出改进合作学习方式的策略，以真正达到有效合作学习的目的 。
【关键词】
初中数学
小组合作学习
低效现象
对策研究
㈠合作学习低效现象透析
随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念与教学行为都在发生可喜的变化，合作学习作为
一种现 代教学方式已广泛运用于初中数学教学中。合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学
生学习的自主 性有了发挥的空间，个性也可能得到张扬，从某种意义上有可能帮助课堂教学实现高
效率。但是，在老师 们的实际教学中有一些现象值得我们深思：合作学习中思考不充分，犹如空中
楼阁；合作学习的要求缺乏 精心设计，缺乏有效性；合作学习中教师只是设计者，不是参与者、指
导者，如同在作秀；合作学习中学 生缺乏合作意识与技能，不善于倾听；合作学习中评价过于单一，
小组之间的交流被忽视等等。合作学习 低效现象主要表现在以下几个方面：
1
、思考不充分
［课堂呈现］
在一节《圆锥的侧面展开图》的公开课上，教师先请四人小组合作，每个组挑课
前做好的
１—
2
个圆锥来研究，研究时可以看、摸、剪……教师接着口述要 求：请大家先独立思考
圆锥的侧面展开图是一个什么图形？这个图形中的一些量与圆锥的半径、母线等有 何关系？当自己
觉得有结果时再在组内进行交流。课堂上教师观察到学生独立思考时大约用了
2
分钟，然后开始组
内交流，又不知不觉
10
分钟过去了，这时教师发现本来 安排
6
分钟的合作时间，现在时间已超过
了，合作却没有结束。此时教师为了完成后 面的教学任务，强行停止小组交流环节。
„„
［思考］
应该说这 个教学内容是具有合作学习价值的，但是，学生的合作学习如果没有一定足
够的自主思考时间保证，就成 为空中楼阁。这个教学环节有助于提高学生的的口语表达力，是拓宽
学生思维想象空间的极佳机会。但由 于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同
化，造成人云亦云的现象，使得合作成为学 生之间的依赖过程。而且学生没有足够的时间自主探索
,
合作交流
,
对问题的 探究总是浅尝辄止
,
容易挫伤参与的积极性
,
浇灭创造性学习的热情
,
滋生敷衍了
事的不良习惯
,
使参与流于形式
,
不能真正发 挥学生的主体作用。
2
、分工不到位
［课堂呈现］
教学《统计表》时，教师让学生以
４
人小 组为单位进行合作，统计自己所在小组
中学生的铅笔、橡皮、尺子各有多少。老师一宣布，前后的学生立 刻组成了小组开始“合作”了。
教室里马上热闹了起来，倒文具盒、拿铅笔、找橡皮……
4人小组里每个人都在动手，但仔细一看，
小组中也就一两人在有模有样地进行统计，更多的学生则乘 机玩文具、开小差、说闲话，显得无所
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初中数学课堂小组合作学习低效现象透析及对策研究
事事。再看看统计的学生，一会 儿争抢起来了，一会儿又争吵起来了。几分钟后，老师喊“停”
，所
有的学生都停了下来，有一 半的小组（
应该说有几个人）完成了老师的任务，还有一半则弄得手忙
脚乱都找不着统计表了。
［思考］
这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明确，不留给学生片刻思考时
间，
只是布置学生记录、
统计，
并没有指定具体谁负责记录、
统计，
就开始小组合作学习，
学生
（
特
别是中差生）还没来得及 思考，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学
生人云亦云，或你一言我一语， 没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。同时，
课堂秩序混乱
,
教师 难以驾驭
,
教学活动不能正常进行
,
合作学习完全失去了意义
,教师对教学方式本
身产生怀疑
,
进而排斥
,
又返回老路。
3
、指导不及时
［课堂呈现］
当老师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后学生组成小组，
展开讨论。有的
教师站在讲台边走来走去，等待着评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看 教案或思考着
下一环节我该做些什么，也有的在准备下一环节需要的教具……小组活动表面热闹，气氛高 涨。
［思考］
《数学课程标准》指出：
“学生是数学学习的主人，教师是数 学学习的组织者、引导者和
合作者。
”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的 身份，时而是一个促进者，时而
是一个帮助者，时而是一个激励者。一方面，教师供给学生的合作学习材 料既要“新、活、趣”
，又
要具有知识探究的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清 闲了，而是要深入到小组合作
学习中去，了解学生学习任务的完成情况，分析他们的解法，概括和提炼学 生已发现的结论，回答
学生提出的问题，并及时给出促进学生发展的评价意见等。
4
、评价不全面
［课堂呈现］
一 些数学课上常常看到这样的场景：当某个小组回答了老师布置的问题后，执教
的老师都很注意对学生学习 评价的用语，如“你们小组回答得真棒，你们小组的想法很独特，有新
意”等等，甚至在没有听清楚学生 的回答或学生答错的情况下，也说：
“很好，不错”……
［思考］
执教教师非常关注学生在数学教学活动中所表现出来的情感与态度，
对帮助学生（尤
其是学困生）认识自我，建立学习自信心起到了很好的作用，但表扬、鼓励不等于要一 味地迁就学
生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上，
在学生答错的情况下还说“很好，不错”
，
就显得
有失妥当了。另外，对学生评价既要关注学习的结果，
更要关注学生 在学习过程中的变化和发展，
尤其要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人 人进步”
。
5
、内容不精选
[
课堂呈现
]
教师没有事先经过精选，
不管教学内容性质、
难度，
也不管是否有合作学 习的价值，
只要有疑问，无论难易，一律交由学生合作完成
。
[
思 考
]:
学生没有参与讨论的兴趣
,
要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，不利 于勤于思考习惯
的养成，教学的重难点淡化或遗失，教学费时多，收效微。
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综观以上 几种现象，教师都只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了
合作学习的实质—— 通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯，让“不同的
人在数学上得到不同的发展 ”
。
合作学习作为一种新的教学方式，
是对教师教学观念和教学能力的挑
战， 这就需要我们教师不断地进行探究，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。
㈡合作学习有效性条件创设
1
、营造课堂上的良好合作气氛
在合作教学活动中，我们教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质
疑，提 看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”，这样才能有利于学生在课堂上大胆
提出问题，畅 所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作
学习，创设良好的教 学环境。
2
、提高教师自身的实践能力和理论修养
我们教师应不 断改进自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略，在理念与实践结合的前
提下，不断反思，不断总 结，如通过记博客教学日志，录教学事件，写教学案例，以及积极参加集
体备课、说课、听课、评课等多 种教研活动，从中汲取好的做法发扬光大，提高实践能力和理论修
养。
3
、转变学生观念，使合作学习成为自觉行为
任何行为的实施都有其思想支 撑，因此要开展小组合作学习首先是让学生有合作学习的思想和
动机。
⑴在学习过程 中感悟合作的必要
。
只有让学生感到自己的力量完成一件事有困难，需要别
人的帮助时 ，合作才会产生。
【案例】在学习“数据的收集与整理”一课时，把学生分成几个小组，合作 调查、收集数据，
布置以下四个话题：
①你最喜欢的学科；②你最喜欢的体育运动； ③你最喜欢的水果；④你一个月
的零用钱是多少？任选其一进行数据的搜集与整理。在活动中，既要作调 查又要记录，还要整理分
析得出结论，学生会感到单干不容易，必须分工合作、人人参与，很快组内成员 都有合作意向。
所
以，只有让学生体味到合作着是快乐的，可以互相促进、共同提高，他们才更 愿与人合作沟通。
⑵在合作学习中强化合作学习的责任心
。
初中学生由于生 理特点，常有缺乏自控力的表
现，作为教师必须明确职责、分工合作，增强学生的责任意识，要让他们感 受到合作学习必须人人
参与、尽职尽责。
【案例】在学习圆的基本性质时，
我安排了这样一个活动：让学生准备一副三角板和一张圆形纸
片，试用某种方法找出圆心。活动 开始发现有少数几个同学处在“观众”位置，我就把这些同学编
成一组，指定某位同学负责并明确告诉他 ，等活动结束，要把你们组内的合作情况作一汇报。
教师
在活动中给予他们更多的指导，使他们 认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于
小组所承担的责任，压力变成动力，使小组内 出现互动、互助的局面，从而创设一个良好的合作氛
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4
、培养学生良好的合作习惯和技能，使合作学习产生良好效果
进行有效的小组合作，需要拥有以下几方面的合作技巧：
积极发言
检查别人是否理解
礼貌地提出不同意见
积极实践
保证小组专心工作
认真思考
帮助小组在时间限制内完成任务
道歉
劝说他人
和解矛盾
称赞他人
仔细倾听
低声讲话
总结思想
延续传递
感谢他人
利用幽默使小组工作顺畅
与人说话时叫他（她）的名字
耐心等待
适时打断
其中以下几条在数学课堂的小组合作学习中特别需要关注， 要在数学课堂中不断渗透，积极培
养：
⑴培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过 程，
使学生学得生动活泼，
人人尝试成功的喜悦。
因此，教师首先要培养学生积极动脑 ，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主
动探究新知的形成过程，并把自己的探究过 程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己
不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提 供帮助，真正发挥团体的合作精神。
⑵培养学生学会倾听
在交流时， 教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学
生简要记录别人发言的 主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真
听取别人意见，是一种不礼貌 行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习
惯。
⑶培养学生积极实践、动手操作的习惯
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离 不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养
学生良好的实践操作习惯。
【案例】课题学习《面积与代数恒等式》
每一小组手中有足够多的纸片，形状如图< br>1
，教师首先示范利用图
2
来解释
(
2
b
)
4
b
，
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a
b
a
b
b
b
2
b
b
a
b
图
1
图
图
2
1
若用
n
个正方形拼成一个大正方形，
则可解释
(
na
)
2
n
2
a< br>2
，
问：
你还可以用图形面积来说明
哪些代数恒等式？各小组拿着手里 的纸片，参与兴趣浓厚，得出许多结论如图
3
：
a
b
2
a
b
(
a
b
)
解释
a
2
2
ab
b
2
解释
(
a
b
)
2
(
a
b
)
2
4
ab
图
3
解释
(
a
b
)(
a
2
b
)
a
2
3
ab< br>
2
b
2
成果展示时，各小组争先恐后，信心百倍。
在小组合作中，大家一起积极思考，动 手操作，既锻炼了思维，又培养了学生的合作精神和动
手能力，使教学目标深入浅出。
㈢合作学习有效性策略实施
合作学习有效性的策略实施主要环节结构图如下：
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目标准
定位准
内容准
时机准
动态分组
分组形式优
有
效
性
策
略
固定分组
小组建设强
组织活
活动形式多
合作形式活
评价巧
初中数学课堂小组合作学习低效现象透析及对策研究
1
、定位“准”
合作学习相对的是“个体 学习”
，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确
的责任分工的互助学习。 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生合作
精神和竞争意识，有利于因材施 教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，真正实
现使每个学生得到发展的目标。所谓定 位要“准”
，即：
⑴目标准
要做到目标准，教 师要认真钻研教材，特别要透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的
逻辑，能运用自如，知道应补 充哪些资料，怎样才能教好。在此基础上，要了解学生原来的知识技
能的质量，他们的兴趣、需要与思想 状况、学习方法和习惯等。估计到学生学习新知识有哪些困难，
可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施 ，对这些问题教师应有预见。只有这样，才能应对合作学
习的每一个环节，使不同的教学内容、不同的教 学方式落实不同的教学目标，确保小组合作学习的
效益。
【案例】
合作学习 ：
“探究直角三角形斜边上的中线与斜边的长度之间有怎样的数量关系？”
，探
究过程 中，小组采用了测量、推理等方法，都“不择手段”地探究出了结论。显然，这次合作学习
的目标把握较 准：①猜想直角三角形斜边上的中线与斜边长度的数量关系②如何得到这个关系？。
⑵内容准
新课程倡导合作学习，但并不 是所有教学内容都可以安排小组合作学习。不能不分教学内容，
不管教学方式，不考虑学生已有知识基础 和实际情况，一刀切、一个尺子。教学内容过难或过易都
不宜安排小组合作学习
。通过教学实践，总结得出以下几方面教学内容适合进行合作学习：
①需要协同互助 的教学内容。
教学内容中包含了不同层次的要求，学生单凭个人或在规定
的时间内无法完成，会 自然地形成求助或助人的需求，或是需小组成员责任分工、取长补短、齐心
协力才能完成的任务，比如那 些应用性强或规律性强或开放性的教学内容。
如学习《频数与频率》
时，要研究我校初二学生身 高的数据分布情况，我选择合作学习，设定合作学习小组报告单，放手
让学生去自主探究。
< br>②需要辨析评判的教学内容。
教学内容有多种价值判断和选择
,
需要经过争辩、
质疑、
探究、
相互磨合，去粗存精，去伪存真，最终作出合理判断。学生对知识的感受 、体验、理解和价值取向
是多元的，我们在尊重学生独特体验的前提下，要引导学生形成正确的价值观和 人生态度。
【案例】合作
讨论：任意一张三角形纸片能否折出一个菱形？若能，请展 示折叠过程并说明理由。
③需要整合表现的教学内容。
教学内容体 现了跨学科性、综合性的特点、要求有不同的观
点、不同材料、不同解决方法的汇总，或是要求学生充分 展示、表露已经学到的东西，并以群体业
绩表现出来。
以上列举了适合小组合作学习 的三类具有合作因素的教学内容。当然，这些合作因素在实际的
教学中，在集体的课堂情景中，并不是或 有或无的问题，而是强或弱、多或少的问题。
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