《西游记》教学案例
余年寄山水
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2021年02月01日 05:20
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——
《西游记》
教学案例（苏教版七下教材）
设计理念：
名著导读课关键就在老师的“导”，所以我们应该在“导”上下
功夫，在“导”上做文章，课堂上应尊重 每一个学生，让他们充分说出自己的独
特体验，教师只起组织、帮助、引导、监督的作用。这样才能使学 生真正喜欢阅
读名著，并终生受益。
教学创意：
本教学设计以以重要人物的 解读和片段的赏析带动学生对整部小
说的阅读；
通过问题的设计，
鼓励学生提出自己的 阅读感受，
结合其他文学作品
的阅读提出批判性意见，并以此引发辩论和思考，从而激发阅读兴 趣。为此，本
导读教案设计了六个环节。
学生分析：
初一学生对《西游记》 应该非常熟悉。可是他们大多只是对人物
基本了解，对故事情节大体熟悉，而对《西游记》的思想内涵等 认识不够深刻、
全面，因此必须引导他们学会阅读和欣赏，提高其文学修养。
教学目 标：
初步了解《西游记》这部名著的思想内容和艺术成就；解读主要
人物；通过人物的解读、片 段的学习，掌握小说阅读赏析的方法；激发学生阅读
《西游记》
及其他文学名著的兴趣，
体验文学作品的魅力，
逐步培养学生的艺术
欣赏力。
教学重点、难点：< br>激发学生阅读文学名著的兴趣；了解《西游记》这部名著
的主要内容和现实意义；
通过人 物的解读和片段的学习，
掌握小说阅读赏析的方
法。
教学课时
：
两课时
教学准备：
教师方面：重读《西游记》 ，收集评论《西游记》人物形象的资
料，以便启发学生有效地阅读和欣赏；制作多媒体课件；印发《西游 记》中《三
打白骨精》片段。学生方面：利用课余时间搜集关于作者吴承恩及《西游记》的
相关 资料；到阅览室阅读《西游记》这本书，并做读书笔记卡及名著欣赏记录卡
（见附录）；撰写课本剧《三 打白骨精》，并进行排练。
导读设计：
一、整体感知，全面了解
1
．介绍你了解的关于作者吴承恩及《西游记》的相关资料。
2
．
作家补充介绍。
吴承恩出身在一个小商人家庭。
“性 敏多慧，
博览群书，
为诗文下笔立成，清雅流丽，有秦少游
(
观
)< br>之风。复善谐剧，所著杂记几种，名
震一时”
(
《淮安府志·人物志》
)
。但在科举考试中却屡试不中，直到
45
岁才
得了一个岁贡生
(< br>地方官学选送国子监学习的生员
)
。
60
多岁时，因家贫母老，
无以赡养，谋了一个浙江长兴县丞。由于不愿向上司折腰，不久又拂袖而归。晚
年写了《西游记》。其 他诗文著作很多，死后大多散失了。后来，他的亲戚邱正
纲收集他遗存的诗文，编成《射阳先生存稿》< br>4
卷。
3
．成书情况补充介绍。
《西游记》故事起源于唐代 僧人玄奘只身赴天竺
(
即
今印度
)
取佛经这一真实事件。为了求解经 义，玄奘出游
17
年，行程数万里，九
死一生，历尽艰难险阻，取回佛经
65 7
部。他传奇式的经历，在异域的奇特见闻
以及艰苦卓绝的奋斗精神，
引起了人们浓厚 的兴趣。
玄奘回国后，
曾奉皇帝命令
口述沿途见闻，后由其门徒辑成《大唐西域记》一 书。此后，佛教徒为了扩大影
响而对取经故事着力渲染，使之日益神奇。到了元代，西游故事基本定型。 吴承
恩正是在上述文学遗产的基础上，写出了这部不朽的著作。
4
．以小组 为单位，对全书的内容结构进行讨论交流，然后教师用多媒体展
示下面内容，进一步明确全书的内容结构 。
《西游记》
共
100
回，
是中国古代第一部浪漫主义长 篇神魔小说。
主要写孙
悟空、猪八戒、沙僧三人保护唐僧西行取经，一路降妖伏魔，化险为夷， 最后到
达西天，取得真经的故事。
在艺术结构上，全书经纬分明，严谨完整。全书由 大闹三界、取经缘由、西
天取经三大部分组成。
这三大部分既是有机联系的艺术整体，
又各自具有相对的
独立性，
每一部分也由各有起讫相对独立的若干小故事组成。
第一回 至第七回是
第一部分，主要写了孙悟空出世、拜师、大闹天宫，这是全书最精彩的章节，热
闹非 凡，
将他的反抗性格表现得淋漓尽致；
第八回至第十二回是第二部分，
主要
写 了唐僧的出身及取经的缘由；
第十三回至最后一回是第三部分，
主要写唐僧西
天取经，
路上先后收了孙悟空、
猪八戒、
沙和尚三个徒弟，
并历经九九八十一难，终于取到了真经，
修成了正果。
全书以唐僧师徒取经为贯穿始终的主要线索，
把< br>数十个小故事串联起来，
其中大闹三界是序幕，
取经缘由是过渡，
西天取经是主
体。
二、大话西游，解读人物
1
．感知人物，西游故事比拼：简明扼要地在小组中交流自己喜欢的《西游
记》中的人物故事，然后小组代 表向全班同学汇报，每人限时
2
分钟。
（设计意图：让学生重温西游记当中 的精彩片段，加深他们对人物的了解，
为后面人物深度解读铺垫。）
2
．品 评人物，交流阅读体会：请选择一个精彩片段或你最喜爱的片段，谈
谈你对《西游记》中某个人物的认识 。
（设计意图：引导学生提出自己独到的见解，让学生说出自己的阅读感受，
倡导个 性化体验，鼓励他们提出批判性意见，初步解读人物。）
3
．比较人物，掌握鉴赏方 法：请你分别从身世、行为、语言上比较孙悟空
与猪八戒的异同？然后把孙悟空与唐僧对待妖怪的态度也 进行比较，
看看有什么
不同，并深入分析为什么会有这种不同？
（
1
）介绍比较阅读的方法：比较法是阅读鉴赏的重要方法，它是指将同一
作品中的不同人物，< br>不同作品中的同类人物拿来比较，
通过比较加深对人物形象
的理解，
提高自己的 比较鉴赏能力。
当然，
不仅在分析小说的人物形象时可以运
用比较法，在分析故事情节 、表现手法、主题思想时，也可采用比较法。
（
2
）分小组进行讨论，然后 班级进行交流，教师应注重比较鉴赏方法上的
引导，以达到授人以渔的目的。
4．探究人物，深度解读人物：孙悟空这个形象既有神的色彩，又有猴的特
点和人的思想感情，三位一 体，怎么理解？
要点提示
：
孙悟空是神话中的英雄人物，
但作者创 造这个人物却有着现实生
活广泛而深刻的依据。
这个神话人物不同一般，
他是一只天产 石猴。
于是孙悟空
这一典型就有自己显著特色：他是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性 ；
人，表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。理解孙悟空这一典型，不能离
开猴、人、神 三者。因为三者在孙悟空身上互相渗透、融合──也就是说孙悟空
是生物性、社会性和传奇性互相渗透、 融合的结合体。太过强调其中任何一面，
都不能很好把握这一典型形象；
失去了上述三者中任何 一方面，
孙悟空也就不存
在了。