一年级语文上册教学反思
别妄想泡我
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2021年02月01日 07:51
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五线谱入门-姐姐歌词
小学一年级语文教学反思
小学一年级语文教学反思（一）：
一年级上册语文教学反思
（一）新的学期开始了，新的挑战也 来临了。对于刚刚踏上工作岗位的我来说，一
开始就担任班主任一年级的班主任，的确是一次重大的挑战 。虽然在开学前已经做了一
些准备，但应对开学时的一大堆繁杂的琐事，还是使我觉得有些措手不及。每 一天都有
一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教学工作，使我深深体会到当老师的辛
苦和喜悦。
作为班主任，一开学就对新生进行学习和生活常规的培养。 这一工作是需要耐心和
细心的。可能我自我觉得已经说过很多遍了，但学生可能还没真正记住，或许一时 又忘
了。所以，我就反复地唠叨，时刻提醒。在副班主任的配合帮忙下，孩子们渐渐学会了
如何 排队、收发本子、课前准备做些什么等。看到孩子们的进步，我很开心。
（二）
iuü
教学反思
一年级小朋友课堂自 制力比较差，注意力集中的时光也比较短，所以需要在课堂上
不断变换形式，让学生持续新鲜感，这样才 能让学生更好地学习。
[
由
整
理
]
教学
iuü
资料我多采用了故事的形式，
收到了良好的效果。学习拼音字母无非是要孩
子多读、多记，有些特殊规则如
i
标上声调要去点，ü
遇
y
要去两点，若采用教师讲授的
方法，可能只会事倍功半。但小朋友 对听故事的兴趣个性浓厚，所以我便把那些讲授起
来枯燥乏味的知识结合故事的方式来表达，学生上课听 得津津有味，而且记得个性快。
有时个别学生对知识点回忆不起来时，只要提醒他一下故事大概，他就能 记起枯燥的知
识点来。
iuü
教学结合故事讲课还有 个特点就是能够根据各项知识点的特点把故事连起来，让
学生觉得有完整性而且听起来搞笑味性。根据< br>i
，
y
，
yi
的特点，我把故事表达为：小
i
是
个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。当她一戴上声调帽子的时候，就把蝴蝶结遮
住了 ，她头上的点就没有了。星期天，小
i
一早醒来就吵着要妈妈带她去游乐场玩。小
i< br>的妈妈是大
y
。大
y
妈妈把小
i
打扮得漂漂亮亮的， 就牵着手出门了（
yi
）。一路上，大
家都和他们打招呼。（大
y
和 小
i
在一齐，还是读做
i
）。游乐场的人可真多，大
y
妈妈
怕小
i
妹妹走丢了，紧紧地牵着她的手，他们靠得可紧了。
u
，w
，
wu
能够让学生在我的
故事基础上进行改编。学生兴趣浓厚，而且把 很多难用语言表达的东西很自然地就传达
给了学生。至于
ü
见
y
要去 两点，我又巧妙地这样表达：小
ü
的爸爸妈妈都出差了，没
人带小
ü
出去玩，怎样办呢？小
ü
急得大哭起来。大
y
妈妈看见了，就赶紧来安慰他，
大
y
妈妈答应小
ü
带他去玩。小
ü
一听，可开心了 ，赶紧擦掉了眼泪，和大
y
妈妈一齐
出去玩了。（
yu
）并及时提醒 儿歌：小
ü
见大
y
，擦掉眼泪笑嘻嘻。
故事教学对于一年级小朋友有必须的吸引力，但也要注意故事与教学知识点的紧密
结合。
（三）
bpmf
教学反思
经过
bpmf
的教学，
让我感触较深的一点就是肢体语言的运用，
这也是 在学生身上找
到的闪光点，我想我也有必要来学一学。
事情缘 起是我为了让学生更好地记住字形而要求学生想一想生活中有哪些东西像
bpmf
。这时很多小 脑袋都开始动起来了，也举出了很多有意思的例子。这时，我们班一
个小朋友站起来说：
“老师，我能把这几个字母宝宝都给表演出来。
”
多有意思的想法啊，
我立刻请他上 来表演。他就用自我的肢体来比划出字母的形状，赢得了班级其他小朋友
的掌声。我以前想过让学生在课 堂上用肢体语言来加强字形的记忆，但却没有实施。这
天，我的学生他们自我发挥了想象力和创造性，给 我的课堂带了活力。经过那位同学的
表演，其他小朋友也都跃跃欲试，在自我的座位上比划起来。我想， 自我实践过的事情
是最容易在大脑中留下深刻印象的。有时候做的比说出来的更能到达良好效果。
受到小朋友的启发，我在要求他们读声母时要注意轻短便不再用语言来提醒了 。我
用调节大拇指和食指之间的距离来表达，学生一看便明白了。在我做这个手势时，他们
便明 白我的意图。我想，无论在教学上还是管理班级方面，有时候肢体的运用往往比语
言更有效，所谓
“
无声胜有声
”
，想必就是这个道理，而且手势的运用还能增强我和小朋友
之间的默契，何乐而不为呢？
（四）
gkh
教学反思
在本资料第一课时的 教学中，发现学生对看图说话学拼音的模式开始失去新鲜感了，
自我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法 用久了会让学生感觉
“
疲劳感
”
，没有新意。所以
在第二课时学习认 字的环节中，我就改变了以往生字卡片出示的形式，而采用游戏
“
摘果
子
”< br>。方法很简单，在黑板上画一棵大树，再在上方画几个果子。把生字的拼音写在果子
里，让学生来 拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学生的兴趣，我还把
“
摘
”
走 果子的小朋友的名字写在果子上方。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂
十分活跃。等到学生 音节拼读得熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。然
后去掉音节，让学生看着字型来叫出果 子的名字。这样从音
――
音形结合
――
形，学生
几个回合下来掌握的 状况就比较好。当然在
“
摘果子
”
的游戏中也发现了一些问题。虽然在
游戏过程中整个课堂气氛好，学生用心性高。但是没有被叫到
“
摘果子
”
的 小朋友却似乎表
现得和不高兴，有几个甚至拍打桌子。就应要让学生明白即使你没有被请到发言，你也< br>要礼貌、礼貌地听或者看着其他小朋友的发言。想想自我的答案和他一样吗？如果有不
一样的再举 手补充。而不是只看到自我没有被邀请到就表现出很生气的样貌，这是不尊
重别人的表现，也是不
礼貌的表现。
（五）
zcs
教学反思
zcs
的教 学借鉴了学姐的课例，以
“
聪
”
字为线索，让学生自我观察，自我发现来完成
整个教学资料。在教学过程中，学生始终占据主体地位，用心参与学习过程，老师只在
学生自我 发现的基础上加以点播。发现教学把学生的主动性和探究精神充分点燃起来，
透过发现，还把学生各种感 官都调动了起来。再加上老师适时的鼓励和表扬，学生的学
习态度和学习情感都得到了升华。比如让学生 自我根据情境图来编儿歌，学生编的儿歌
让人感觉到他们潜力无限。
< br>发现教学，让学生自主探究，不仅仅教会了学生本节课的知识，更在潜移默化中传
递给他们一种学 习的方法。我想以后在发现教学的基础上还要加强学生的小组合作意识。
把
“
自主探究
”
和
“
小组合作
”
结合起来，为学生带给最适合他们学习和 最有利于他们成长的
学习方式。正像林乐珍老师说的那样要寻求
“
焕发生命活力的课堂
”
。
（六）
aieiui
教学反思
ai
、
ei
、
ui
是复韵母教学的开始，在导入环节我用
aoeiuü< br>是六个兄妹的设计为后面
的教学铺设了很好的理解基础。尤其在复韵母声调的标调位置上，故事性 的姐姐把小黄
帽让给弟弟戴比枯燥的讲解和传授更能让学生记忆深刻并且富搞笑味性。第一课时我采用
“
发现
”
的方法，让学生以主人翁的姿态参与到学习中去。如在介绍完
ai
的标调方法后，
我让学生自我去发现
ei
、
ui
的标调方法，学生参与的用心性十分高，在老师的用心鼓励
下，他们都在体验着
“
发 现
”
的乐趣。
“
我发现了
……
，我发现了
……，我发现了
……”
在学
生一句句发现中我感觉每个智慧的脑袋都在思索，每双闪亮 的眼睛都在探究。
“
拼音花
”
的拼读策略让学生对拼读充满了兴趣，很想让花 开得更大更美。为了引入栽树、培土、
提水等音节，我告诉学生这些带音节的花瓣都被风吹落下来了，让 我们赶快读会它们，
这样才能把花瓣找回来。
学生认真拼读的样貌，
在练习了
aieiui
音节拼读的同时也把善良
完美的品质展露无遗。
（七）
aoouiu
教学反思
aoouiu
的教学是我感觉比较满意的。总体上来说，在教学
aoouiu
的过程中，我基本上没有太强调课堂组织纪律，学生都融入课堂中来，气氛比较活跃，效果也比较好。
因为安排了前面声母一块的测试，所以
aoouiu
的两部分即字母教学和 情境图生字教
学被测试分割开来，所以这天才做总结。
先反思 一下测试。为了学生重视测试，让他们明白测试的好处，我提前也为他们安
排了一节课来复习。主要把一 些容易遗忘的地方又强调了一下，比如整体认读音节，比
如
ü
见
jqxy，要去掉两点，比如
i
在标调时要去掉
“
蝴蝶结
”
。孩 子们考试的结果还是比较
让人满意的。
23
个小朋友前面部分得了满分，还有几个得九 星的比较可惜，都是格式上
有一点粗心的错误。后面的附加题是让学生看着水果写出音节，比较难。全对 的有
5
个
学生，大部分能写出一两个。相较全段来是说，考试的成绩也是比较理想。大 体总结一
下，被扣分的学生主要还是粗心的居多，写了音节忘了标声调；声母格式写不对；连线
题遗漏等问题。还有个别学生可能掌握起来有点困难，甚至连简单的认字也出现问题。
以后在教学中对这 些学困生更要多多关注。尽量在课堂上发现他们的问题，查漏补缺。
a oouiu
的教学之所以比较满意，是我觉得我的设置贴近了学生的兴趣，并且激发起
了他们探 求的欲望。在发音中，我强调了带手势读四声，这样把偶尔开小差的同学精神
能够集中起来，学生读得也 津津有味。并且我给四声都组了词，找了朋友。这样对学生
掌握发音也起了用心作用，在读词中巩固字母 的发音，尤其把一些学生姓名有所教音节
的让学生读，学生兴致高涨。在第一课时后，我布置了一个让学 生回家找家里有哪些东
西发
aoouiu
的作业。在下一次课的反馈中，我欣喜地看到 ，学生找出了很多。有的学生
甚至把找到的东西都画了下来，满满一大张，比如剪刀，电脑，水杯
……
我甚至欣喜地
看到平常不太发言的学生也高高举起双手来和大家分享他自我的发现。我原 本以为可能
花两三分钟就能够把学生昨日的作业状况反馈完，没有想到班级里是小手林立。而在每
个小朋友的反馈中，其他小朋友又多了一次接触
aoouiu
的机会。在第二课时的安排上，
根据教学资料我又设置了去动物园玩的情境。然后经过动物园叔叔的做导游，引出书中
的三句话 。让学生自我先拼读，去解密导游叔叔要告诉我们什么，学生兴趣很高。整堂
课就在你方唱罢我登场的气 氛中进行。我看到每个孩子脸上都洋溢着笑容。我想这就是
贴近孩子的心去设计教学资料的快乐吧。
（八）
aneninunü
n
教学反思
得益于前课拼音教学所总结的经验，在本课教学时我设计了帮小蜜蜂找家的情境游
戏，并且贯穿了整个课的始终。到达了比较好的效果，帮忙小蜜蜂找到家，学生十分开
心。课后 ，我问学生，在语文课设计的这么多游戏中最喜欢哪个时，小朋友都表示喜欢
这天的帮小蜜蜂找家。
帮小蜜蜂找家的过程中会遇到很多的困难，要穿过一座花园，越过一片树林 ，飞过
一条小河，最后经过一片草原。在学习拼音的过程中，学生一步步攻克学习上的难关，
同 时也在经受着构成克服困难，勇于挑战精神的潜移默化。
在穿过花园的 过程中，学生复习了前鼻韵母的发音，同时比较着学习后鼻韵母的发
音。在比较的过程中认识了最后一个 整体认读音节
ying
。整个过程充满着用心参与，在
课件中向日葵花美丽的映衬下， 后鼻韵母的学习也显得一点都不枯燥了。
在越过树林时，学生还遇到了 我精心设计的树林迷宫墙，要走出迷宫墙就需要掌握
拼读的技巧。学生认真专注的眼神，甚至能够脱离老 师的帮忙而自我去解决走迷宫的难
题。在这个环节上，我还特地训练学生直呼音节的潜力，锻炼他们“
听要求
”
的潜力。提出
“
请你读出来
”
，< br>“
请你拼出来
”
的新要求。在要求学生读出来前，先让学生在脑中默读，在心中默拼，逐渐锻炼直呼的潜力。
在飞过小河的环节上，我十分欣 喜的感受到了学生体贴、关爱的心灵。学生写得很
仔细，同时速度比往常快，因为他们说，怕写得太慢小 蜜蜂会飞不动而掉下河去。我看
着孩子们写字的神情，担心的表情，心里感到莫大的幸福，我的这些孩子 们会为别人着
想呢！
虽然在课堂上感觉学生表现有进步，但在 班级常规上却发现有反复的状况。最近排
队老是比较拖拉，排队小老师的管理也比较松散，得想点办法。
（九）《四季》教学反思
《 四季》的教案是在网上一篇教案的基础上根据我们班的实际状况修改的。原教案
我最欣赏的是注重情感目 标的设计和达成，体现了人文情怀，能让孩子充分感受四季之
美，表达四季之美，理解四季之美。
课文比较简单，透过四季中典型事物为代表来体现四季特点。在这个基础上， 我又
让孩子寻找其他能代表四季不一样特点的事物，运用到儿歌中自我编一编儿歌。学生表
现地 比较用心，
并且也有佳句出现。
如
“
大树绿绿，
它对树下乘凉的人们 说：
„
我是夏天。
‟”
，
“
秋叶飘飘，它对秋游的小朋友说 ：
„
我是秋天。
‟”
。孩子都能把自我的四季的切身感受编
到儿歌中 去。在表演四季时，更是加上了自我的动作，尤其是
“
雪人大肚子一挺
”
，孩 子都
把自我的小肚子挺起来，把
“
顽皮
”
展现地淋漓尽致。
《四季》教学完成后还进行了识字一的语文考试。这次的考试虽然成绩还能够，但
我总体感觉是比较不满意的。很多孩子因为粗心而出现题目的错误。还是有几个孩子因
为
“
左右
”
不分而被扣分，包括几个平时个性认真的孩子。在辩音题中，强调过
“
沙
”
和
“
送
”
的平翘舌，但还是有人会失分。 总结了一下，最近感觉上课学生注意力比较不集中。而
自我好象又过于强调让孩子遵守课堂规范，往往停 下课去强调，打乱原先的上课节奏。
还是要把奖励机制运用到课堂上来，光靠老师的强调，想孩子们自我 构成自觉性，在短
时光内，在无任何奖励的状况下，看来还是行不通的。
（十）《小小竹排画中游》教学反思
课堂上孩子出彩的发言总 要让我高兴上好久，教学本课时，我让孩子看了一段带朗
读的
flash
动画。小小竹 排在音乐的映衬下，缓缓地顺水漂流，再配上朗读，孩子们听得
很认真。听完后，我让孩子们来说说欣赏 完以后的感觉。我预设孩子也就说些很漂亮，
很美丽，风景好看，像画一样之类的。肖遥把手举地高高地 ，站起来的时候若有所思，
仿佛还沉浸在刚才的片子中：
“
我觉得自我好象就坐在竹排 上，竹排顺水流，我也跟着竹
排欣赏到了很多美丽的风景。就好象我就在这幅画里一样！
”他话音刚落，我就带头给他
送去了热烈的掌声。我们的孩子把自我融进了诗里去了！他真正体验到了 江南的美，同
时把这种体验表达了出来，传播给了其他的孩子！我有时总在想，怎样让孩子真正地走进文本，虽然嘴巴上一向在强调，让我们也坐上竹排，一齐去顺水而下，欣赏美丽的风
景。可孩子的 朗读总是缺少些融入体验的情感，在朗读时总是缺少些什么。或许让孩子
得到文本人文主义的情感体验更 在于创设有利的氛围，让孩子自我体会，自我咀嚼。老
师的
“
硬邦邦
”
式的
“
指引
”
反而达不到良好的效果。
< br>最近还在思考的一个问题是，让孩子用自我的话来说说文本。目前低段孩子的课文
往往以诗歌为主 ，语言简单，情感纯粹。在孩子学习了课文之后，让孩子用自我的话来
说说课文，同时加上自我的想法， 或许对孩子更进一步地理解课文会有帮忙。
（十一）《哪座房子最漂亮》教学反思
《哪座房子最漂亮》的 教学我用了三个课时，发现一个问题就是孩子的朗读读不出
感觉来。我们班孩子一个比较大的特点是能加 上自我的动作和表情，但是感觉齐读时拖
沓、像自来水一样没有让人悦耳的感觉。或许是我在朗读这块的 教学太急燥了，没等效
果出来就往下方的环节去了。在下篇课文中，我准备在朗读方面花多点时光，尽量 慢慢
把孩子朗读的情感给培养出来。
（十二）《爷爷和小树》教学反思
教学完毕后，我问孩子：< br>“
这天这节课你学会了什么？
”
几个孩子很快就举起了手，还
有一些孩 子在思考了一会儿后举起了手。
“
爷爷对小树这么好，小树也对爷爷好。我也要
对我的 妈妈好，帮忙妈妈干家务。
”“
别人对你好，你也要对别人好，不能做忘恩负义的
人。
”“
我们要懂得回报爱，对身边的人好。
”“
我要对老师好，就像老师对我们 好一样！
”
虽然孩子的这些回答受到了我引导的一些影响，但听着那些稚嫩的语言中充满了浓浓 的
爱意，突然间觉得心头都温暖起来，仿佛透过窗缝吹进来的寒风都变得柔和了（刚好冷
空气来 袭）。教参里的情感维度的教学目标是让孩子懂得爱护树木，而我在备课时却融
入了自我的想法：孩子们 此刻对大人的爱往往觉得是理所当然的，而忽略了这份爱背后
的珍贵价值。更无从去谈对父母的爱，对长 辈的爱，对大众的爱了。所以，我在教完课
文后，就引导孩子去体会：在冬天的时候，爷爷给小树穿上暖 和的衣裳。到了夏天，小
树就给爷爷撑开了绿色的小伞。如果你是小树，你想对爷爷说什么？如果你是爷 爷，你
想对小树说什么？让孩子在表达中，在朗读中去体会爱的真切含义，懂得付出和回报的
道 理。
在教学过程中，我还发现孩子学会质疑了，
“
老 师，
„
热
‟
为什么不是提手旁而是四点
底？
”
孩子 会思考，会提问了。没有比热烈的掌声更能表达我那时的欣喜和兴奋了！
（十三）《静夜思》教学反思
《静夜思》这首古诗对于学生来 说十分熟悉，甚至很多孩子都能够倒背如流。如何
让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课 人文主义目标的集中体现，也是
本课的一个难点。
因此，在引 导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了很多的语言
去铺垫。如月亮常被人用来寄托思 乡之情；八月十五团圆夜，全家一齐团圆赏月。在这
些基础上，我再让孩子去体会如果一个人身在异地， 不能和家人团聚，吃不到父母亲手
做的菜，听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。而此时的李白就身 处于这样的情境
下，你觉得他的情绪会是怎样的？伴随着音乐，再加上我绘声绘色地渲染，我看到大部< br>分孩子此时的表情都是复杂的。此时，仿佛大家都沉浸在李白思乡，不能和亲人团聚的
悲伤情感中 时，有两个孩子竟然因为开小差而笑出声来。我让其中一个孩子站起来回答
如果此时你是李白，你心中将 会作何感想时，他竟然回答：
“
我有一碗白米饭被老鼠偷走
了。
”
当 时的我真的感觉自我狂晕，正当我在洋洋得意自我这天制造的氛围，想让每个孩
子都走进文本，贴近作者 的感情时竟然出现了这样的尴尬场面。我当时就个性表扬了那
些移情的孩子。我说正是他和李白的感情融 合在一齐，真正把书读进去了，才出现了这
样的感人行为。而对于那两个注意力不集中的孩子，我没有当 面批评，但是用眼神警告
了他们。
课后，我一向在思索这节课 我到底是成功了还是失败了。怎样才能走进每个孩子的
心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的 喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的
状况，是不是就应在意外发生之前就就应有所警觉，而做出相应的措 施呢？归根结底，
是不是我对孩子上课注意力的关注是不是还没真正铺开呢？
（十四）《小小的船》教学反思
《小小的船》以前 也是我读小学时学习的课文，所以看到这篇课文时也感觉个性亲
切。孩子对这篇课文也是相当熟悉的，有 的在幼儿园学过，有的在课外书里读过。因此，
在理解上基本没有太大的问题。
本课的导入借鉴了其他老师的做法，先由一条弧线来引出
“
弯
”< br>字的教学，然后再把弧
线补成月亮形状，让学生自我展开想象的翅膀去想象这是什么。当然，当孩 子在讲到小
船时就把
“
船
”
字的教学结合进去。在此基础上，再给孩 子创设蓝蓝的夜空，闪闪的星星，
弯弯的月亮上坐着一个小女孩这样的情境，也就感觉水到渠成，十分自 然了。
（十五）《阳光》教学反思
< br>为了让孩子的拼音更加扎实，所以我们在拼音教学阶段的花的时光比较多，因此剩
下的教学任务就 比较重了。从这个星期开始，明显感觉教学进度加快了许多。可能孩子
还没有适应这样的教学密度和速度 ，而《阳光》这篇课文篇幅又比较长，孩子在课上朗
读的状况就没有以前那些课文那样好。因此我也在朗 读这块上花了比较大的精力和时光，
让孩子把课文读通顺，读明白。
< br>“
阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
”
这句话是这篇课文的
“
文眼
”
，但对于一年级的孩
子来说，理解起来还是有必须的困难。因此，在教学时，我 就有意让孩子从正反两个方
面来感受阳光的作用。有了阳光，禾苗就更绿了；有了阳光，小树就更高了； 有了阳光，
小河就像长长的锦缎，变得更美了。那要是没有阳光呢？孩子在回答中无形和有阳光的
状况进行比较。从而去感受阳光的作用和重要性。孩子们在这个问题上的回答还是比较
细致的，除了根 据课文带给的材料进行思考外，也把自我平时的一些课外知识也运用起
来了。有的孩子说，没有阳光，小 树就不能长大，就不能制造氧气了。有的孩子说，没
有阳光，我们就没有光明，什么都看不见了。
个性让人开心的是我在让小朋友说说阳光给人的感觉时，
晓
?
站起来说：
“
阳光就像老
师给我们一（
4
）班小朋友的关 怀那样温暖。
”
哈哈，听了不禁让人心里一阵窃喜。我忙接
上去说：
“
你的话让老师觉得阳光仿佛照进我了我的心里，感觉个性温暖。
”
（十六）《比一比》教学反思
《比一比》的教学主要是让孩子 正确使用量词。在前阶段的教学工作中，或多或少
都有对量词教学的渗透，所以学生对
“
量词
”
还是比较熟悉的。
在课堂教学中，完成教材 的教学任务后，我又让学生找一找教室里有哪些量词。
“
一
块黑板，一台录音机，一台 饮水机，一台电脑，一张桌子，一扇门，一扇窗户，一个水
杯
……”
孩子们的眼睛快速 地搜寻着教室里的事物，然后选取适宜的量词再表述出来。个
性喜欢孩子认真时的表情，高高地举着稚嫩 的小手，看着他们渴望表达自我的发现的眼
神，觉得自我都被感染了。
课后，我又布置了一个作业。让孩子自我回家去找找量词，当个量词小专家。第二
天检查发现， 孩子都把自我找的量词写下来了，并且找得还不少。他们争先恐后地拿来
给我看他们的
“
战利品
”
，告诉我昨日找量词时的一些趣事。当然，我就一个个给他们封了
“
量词小专家
”
。只可惜最近教学进度很快，几乎是每一天一课在上，所以没有专门抽出时光来让孩子来汇报一下他们的发现和积累。在这几个月的教学过程中发现，及时的反馈
与积累很有利 于激发孩子的用心性，促使他们养成学习的好习惯。
（十七）《自选商场》教学反思
《自选商场》这篇课文比较贴 近城市孩子的生活，随着经济的发展，学生平时买食
品、日用品都在自选商场里购买。也因为这样，学生 可能对自选商场购物的方面体会不
深。所以在让学生感受自选商场的方便时我先给孩子们讲了我自我小时 候买东西的经历。
那时候自选商场这种形式还没有出现，买东西尤其是买不一样种类的东西，往往要跑很
多店，个性麻烦。而且小店里面的种类也不多，付钱的时候要人工算，速度慢又容易出
错。学生 在我的描述中听得津津有味。有了这样的体验，让孩子去读课文第二段，再进
行比较。学生对
“
方便
”
的体会就加深多了。而且能从好几个角度来表述：首先是东西种类
齐全 ，数量多。其次分类详细，到规定的场地买就行。三、东西摆放很有秩序，一目了
然。四、商品上都标有 价格，让人能够在不一样品牌间进行比较。五、付款个性方便，
电脑一算就出来要算的钱。
最近在教学过程中发现孩子的朗读感觉上有点显得
“
苍白无力< br>”
，要么就是太拖，感觉
孩子在朗读方面的训练要花点工夫了。
因为家校开放日的关系，这节课我和师傅花了超多的时光准备，果然课堂成效明显。
所以，老师还是就应把重点放在教学上，真期望不要被其他繁琐的事所牵绊。
（十八）《一次比一次有进步》教学反思
这天上了《一次比一 次有进步》，上完之后和学姐做了一个交流，感觉迸出了一些
新的想法，赶紧记录下来。
《一次比一次有进步》是一则搞笑的童话故事，透过小燕子三次观察菜园中冬瓜和
茄子的区别来告诉孩子观察要认真，做事要仔细的道理。
我原 本的上法是按步就班型的。从课文的第一段一向下来，让孩子在读上感悟，在
读中感受小燕子的观察一次 比一次有进步。这样的上法，孩子进入文本比较慢，也是老
师牵着孩子一步步走进文本。没有把文本的情 趣充分挖掘出来。
而项老师的上法就充满情趣多了。她先让孩子自我读 课文，直到读熟，然后分小组
朗读课文，检查了一下朗读状况。之后，她问孩子课文的资料都记住了没有 ，孩子各个
都表现地比较兴奋，都说会了。于是，让孩子把书背面朝上，考一考孩子。考的过程就
是对课文资料理解学习的一个过程。小燕子一共去了几次菜园？每一次分别观察到了什
么？第一次，观 察到冬瓜大，茄子小；第二次观察到冬瓜绿，茄子紫；第三次观察到冬
瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺。 然后分别板书：
冬瓜茄子
第一次大小
第二次绿紫
第三次皮上有细毛柄上有小刺
我想，让孩子在读熟文本以后， 脱离文本进行问答，给了学生内化的时光和复述课
文主要资料的机会。这样的方法比从第一段学到第二段 的效果要好很多。在这样的环节
之后再回到文本中，让学生找出燕子妈妈和小燕子的话，再进行对话朗读 训练。这样课
文上起来比较简单，又充满童趣。
（十九）《小松鼠找花生》教学反思
从本单元开始，文章明显 段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。上课感觉
孩子读通顺文章就需要很长的时光。这样的课文 检查朗读，学生的差异性就更加明显了。
往往拼音掌握得好的学生，即使在初读时也能较流利地读下来； 而拼音基础较弱、识字
本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，十分吃力了。
为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。先让孩子自我去读，读顺，把生字都圈出来 ，
读熟。再请孩子个别站起来读，一是检查自读状况，又为基础较差的孩子带给范读。之
后再让 孩子去自读，在原先初读的基础上提高要求。这样反复地读，发现基础较差的孩
子读起来还是有困难。再 反思是不是我教得太急躁了，看着时光一分一秒地过去，舍不
得花掉整节课的时光让孩子去读。
放慢脚步，
放手让学生在读中
“
磨
”
，
或许效果会更好些。
（二十）《雪地里的小画家》教学反思
《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。作者
设置下雪的环 境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚
印来介绍它们脚印的形状特征： 又用设问的形式，指出青蛙没有参加
“
绘画
”
的原因，介绍
青蛙需要 冬眠的知识。因为课文里有冬天，又有小动物，所以学生学起来十分有兴趣。