部编人教版一年级语文上册各课教学反思
温柔似野鬼°
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2021年02月01日 07:54
最佳经验
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救生员-古典名字
我上学了
教学反思
在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到 学习中去，并且与学生不断互动，
从而指导学生的学习活动。我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教 学，收
到了很好的效果。
1.
课堂教学活动化。根据一年级小学生的特点， 我设计了游戏、表演等教学活
动。
2.
情境教学法。在教学过程中，我创设 有意义的教学情境，让学生在具体情境
的启发下，有效地进行学习。
3.
合 作交流。一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流，喜欢游戏，喜欢展示
自己。我抓住这些特点，在教学 中引导学生去参与、体验，激发学生的学习兴
趣。我注重合作交流，给所有学生提供了参与学习的机会。 这样做有助于培养
学生的合作精神、团队意识，同时也给学生提供了交流、合作的平台。
1
天地人
教学反思
本节课设计重点体现“三务实”， 即思想务实、设计务实、过程务实。真正引
导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
< br>1.
多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，
也是教 学的难点。本节课以
6
个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，
思考识记生字 的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨
的过程中，识字的方法变得有效化。
2.
《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字
的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学
生字时，用生字卡片，让孩 子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。
播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。将情境 带入课堂，将课堂还给
学生，给学生更多的活动空间。
2
金木水火土
教学反思
一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的 学习习惯。因此，本节课我注重对
学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。
1.
以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个
人都有拼音基 础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。
小韵文音频和视频就解决了这一难题。 另外，在写字过程中，我利用动画展示
生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到 了直观示范
的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。
2.
注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写
姿势，不注 重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导
过程中反复强调书写习惯，反复纠正学 生的错误习惯，并对学生进行正确的引
导。
3
口耳目
教学反思
1.
激发学生识字的愿望。
根据低年级学生的 年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜，
指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻 松愉快的氛围中识记生字，使得
本节课的教学效果较好。
2.
自主合作的学习方式。
《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主 体。语文课程必须根据学生身
心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本节课 伊
始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己
猜想哪个身体部 位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的
教学环境下识字与交流，把学生的被动接受 变为主动获取，充分调动了学生自
主学习的积极性。
4
日月水火
教学反思
我在这节识字课上，精心设计了一 些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提
高学生识记汉字的能力。
1.
利用直观教具帮助识字。
针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精 心地准备了一些直观教具
(
投影
仪、图片、实物
)
来表现汉字的音形 义，便于学生理解。化解了教学难度，提升
了学习兴趣。
2.
引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双主体关系始终 是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入
认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此 基础上，教师逐渐放
手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角
色只是一个学习的点拨者。
5
对韵歌
教学反思
< br>1.
采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种
感官，激 发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎
实有效地完成识字任务。
2.
多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次
交流中 落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。
3.
去“对”字， 把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效
地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发 了学生积累成语、诵读成语的兴趣，
可谓一举多得。
第一单元口语交际指导方案
“我说你做”教案设计
教学反思
《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际 活
动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计了本节课的口语
交际活动课。< br>
1.
有情境才“能说”。
我们的口语交际课不能局限在课堂里，把 它放在具体的生活情境中，才能引发
学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际 却与课堂
教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，
自然有什 么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。
2.
有氛围才“敢说”。
由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞 的孩子，没有当众大胆表达
的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个
孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体
验中，放开自己进 行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了
进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更 自然，更大方。
3.
知道重要才“会听”。
一年级的孩子大都不 会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂
上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的 孩子甚至站起来嘴里不停地喊
“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提 高
孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的
表达。因此，在 课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取
书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说 说自己为什么做得不对，以具体可
感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。
语文园地一指导方案
教学反思
兴趣是最好的老师。为了减少《语 文园地》内容带给学生的枯燥感，我设计了
“汉字王国做客”的一系列情境。
1.< br>情境示范。课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，因此，以动画人
物为主体的示范朗读， 将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，迅速提升了
示范的作用。
2.
情 境理解。《咏鹅》这首古诗对于学生来说并不陌生，学前基础好的同学早
已熟读成诵，但是对故事内容的 理解却十分浅薄，机械的诗意理解只能是“蜻
蜓点水”，而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。学 生在兴趣盎然的欣
赏中就理解了诗意，领悟到了诗情。
快乐读书吧
教学反思
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目 标
的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：
“学
习的 最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”于是在教学中，我注重将图片观察
与学生的生活实际联系起来，唤 醒学生的生活经验，引导学生在实际阅读中选
择阅读书目
(
图画书和拼音读物
)
和阅读方式
(
亲子共读和借助拼音阅读
)
，并且
适当推荐 了低年级适合阅读的图画书。一系列教学活动，既关注了学生的阅读
兴趣，又注重了学生阅读方法的指引 ，从而激发学生积极地投入到课外阅读活
动中，并获得课外阅读带来的成长和喜悦。
1
a
o
e
教学反思
1.
从图入 手，引导学生观察图上画了谁，他们在做什么。学生回答小女孩在唱
歌，小女孩发出的声音就是字母ɑ的 音。张大嘴发ɑ要响亮。这样初入学的儿童
易于接受，知识给得很自然，重点观察小女孩的头，以配合字 母ɑ的字形记忆。
2.
重视起始教学，培养良好的学习习惯。书写的指导，为学生写好字打下基础。
< br>3.
根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆，用动作表演
记忆，使 学习富于情趣，让学生愉快学习。
4.
练习四声时将重点放在二声、三声。通过手势 的帮助使四声发音更加准确。
最重要的是根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后坚持反复有序的练习及循 序
渐进的复习。
2
i
u
ü
y
w
教学反思
为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。教学时，教 师从学生的生理特点和接受
能力出发，精心设计教学过程：
1.
把游戏引进 课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式单一，势必会让学
生厌学。教师设计了多种生动的游戏，调 动了学生学习的积极性，提高了学生
的学习兴趣。
2.
运用儿歌，识记字母 。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的发
音方法，教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引导 学生发音。如发
i
时，教师
请学生想想衣服的发音，然后请同桌、小朋友互相学一学。 接着教学儿歌：衣
服衣服
iii
。这样学生一听就会发音了，效果挺好。
3
b
p
m
f
教学反思
学习声 母
b
、
p
、
m
、
f
时，因为大部分学生在 学前班都学习过汉语拼音，所以大
多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标准。课堂上，通过 反复示
范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用白纸摆在
口边发b
、
p
两音，让学生形象直观地认识到
b
、
p
发音时气流强弱的对比。在
记忆形状时，只有个别学生
b
和
p
分不清 楚，于是，我让学生自己想办法去区
别
b
和
p
，学生们兴趣极高，有 的说“像个
6
字
bbb
，
9
字反写
ppp
”
，有的根据
半圆的方向说“右下半圆
bbb
，右上半圆
ppp”
，为了让孩子更好的记住
b
和
p
的形状，
我引导学生 用打手势的方式
(
用自己的大拇指和食指做出
b
和
p
的形状
)
加强记忆，还有的学生用左手直接表示，左拇指朝上
bbb
，左拇指朝下< br>ppp
。学
生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的左手时就
会想到
b
、
p
的区别。那几个读错
b
、
p
的孩子很快认准了
b
、
p
，孩子们的积极
性也调动起来了。
4
d
t
n
l
教学反思
在教学
d
、
t
、
n
、
l
时，我努力选 择能激发学生学习兴趣、乐于被学生接受的学
习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境， 营造良好的学习氛
围，激发学生学习拼音的饱满热情。游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设
计中穿插了一些游戏，整堂课下来学生积极性很高，但有个别环节学生由于沉
浸在游戏的快乐体验中，有 些管不住自己，课堂稍显混乱，虽然我使出了浑身
解数，但还是未见成效，游戏与知识之间如何更紧密的 结合，才能提高课堂的
实效性，将是自己下一个思考的问题。
5
ɡ
k
h
教学反思
本课的拼音教学在设计上 运用了多种教学原则，
以学生为本，
创设学习
“生气”
，
增强基础“ 底气”，培养语文“灵气”。
1.
情境中漫游，兴趣中体验，心灵中融合。本课教学 ，教师创设有趣的情境并
将这个情境贯穿到整个课堂教学，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。
2.
快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。本课中，教师的教与学大多采用游
戏的方式展开，让学生在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独
特的体验。
3.
合作中探究，规律中求知，想象中创造。教学中学生多次在小组长的带领下，
自己拼读 ，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后交流反馈。这样做可
以提高学生的学习能力。
6
j
q
x
教学反思
针对一年级学生的年 龄特点及认知规律，结合汉语拼音教学的规律，在本课的
教学中我力求为学生创造一个和谐、轻松、愉悦 的教学氛围，教学的设计体现
了科学性和趣味性。
1.
整个两课时的教学我 都在努力地创设情境，以畅游拼音王国的情境贯穿始终。
学生在与拼音宝宝做游戏的情境中轻松自如地学 习拼音，拼读音节，认读生字。
2.
充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来， 既有利于学习拼音，帮助记
忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。
3.
通过 讲故事的方式突破难点，孩子在生动的故事情节中理解并掌握了ü上两点
省写的规则和
j
、
q
、
x
的三拼音节。
7
z
c
s
教学反思
一年级的学生刚刚入学不久，他们的注意力持续时间短。而抽 象的汉语拼音对
于善于直观形象思维的一年级新生来说更是单调。从汉语拼音本身的特点和低
年 级学生的年龄特点考虑，本课设计体现课改新理念，为孩子们呈现一个生动、
活泼、自主、创新的课堂。
1.
创设故事情境，学习汉语拼音。
整个两课时的教学内容，我 为学生创设了一个为小
i
过生日的故事情境，学生
在这个情境中轻松、快乐地认读声母 ，拼读音节，识记生字，学习儿歌，学生
的兴趣浓厚，情绪饱满，学习热情高涨。
2.
巧用游戏活动，巩固汉语拼音。
在教学中，我将一次次复习巩固巧妙地 融入到游戏活动中，如“比谁反应快”
“拔萝卜”“吃蛋糕”。学生在游戏过程中玩得开心，学得开心， 兴趣盎然，
他们的学习态度和学习情感都得到升华。
3.
创编儿歌，记忆汉语拼音。
学生在我的引导与鼓励下联系声母的音形和 图画，创编了记忆声母的歌诀，既
轻松地帮助孩子们学习了声母
z
、
c
、
s
，同时又调动了学生的学习兴趣，培养了
学生的创新意识，收到了很好的教学效 果。
8
zh
ch
sh
r
教学反思
这堂课学生基本上是在编儿歌，做游戏、学中玩、玩中学中度过的，教师有 意
识地注重了学生学习的积极性，注重了训练学生的口头表达能力和语言能力，
扩大了学生的学 习容量和知识面，有效地提高了教学效率。整堂课老师用富有
儿童化的语言，有趣的故事来使每个环节自 然地过渡，引起学生学习的兴趣。
在拼音教学中，注意教给学生声韵成音的方法，使之能够自主学习拼读 音节，
并形成能力，提高其识字和学习普通话的效率。
语文园地二指导方案
教学反思
本课教学设计，老师作为学生学习的引导者、激励者，主动地融入到学生的 游
戏中去，创造出愉悦、民主的课堂气氛，使学生能大胆地进行交流，提高课堂
效率。学习方式 的转变是本次课改的显著特征，学生始终在自学、小组合作学
中进行自主学习，教师起引导的作用，在关 键之处引领、纠正、巩固。充分运
用生活中身边的事物，如绳子、小棒、肢体等摆出声母，帮助学生复习 拼音，
巩固拼读。在每一环节的教学设计中，都把学习的主动权还给学生，给他们足
够的时间与 空间，让他们充分发挥自己的聪明才智，使课堂焕发出应有的活力。
9
ai
ei
ui
教学反思
本课教学关注了以下三点，对学生的学习方法、学习能力都有很大的帮助和提
高。
< br>1.
注意了拼音与识字的联系。前面相拼的音节与后面接触的生字，有的是有联
系的，所 以教师在学习生字前，先复习拼音是有道理的，这样就减缓了学生借
助拼音识字的难度。
2.
教师把握了儿歌教学的规律。儿歌教学的重点就是朗读，能背的可以背下来，
所以，教 师在反复地强化朗读。由于孩子小，教师采取了领读、引读的方式，
这都是很实际的做法。读的形式体现 了多样性，特别让学生带着情感表演读，
很符合孩子的需要。
3.
教师尊重 了学生的认知规律。识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，
联系生活丰富词语，在读儿歌中再次 深化，最后还进行复习巩固。
10
ao
ou
iu
教学反思
1.
善于激发学生学习兴趣。教者利用多媒体展示了课文及课外拓 展内容的设计，
充分激发学生的学习兴趣，
让学生去思考想象，
认识
ao、
ou
、
iu
这三个复韵母。
2.
汉语拼音 教学始终让学生去读，多种形式地读，调动了学生的积极性，学生
记忆深刻。拼音和识字教学紧密结合起 来，学会拼音以后又让他们用拼音去帮
助读准汉字，使汉语拼音教学和识字教学互为补充、相得益彰。< br>
3.
根据儿童的特点，采用多样化的教学方法，使学生在反复认读中牢固地掌握
复韵母的准确拼读。教者采用的读法有：教师范读、学生自读、同桌相互纠读、
开火车读、学生当小老 师教读、表演读等，整个过程生动活泼、轻松愉悦，使
学生始终保持浓厚的兴趣和集中的注意力，并通过 反复练读达到牢固地掌握复
韵母认读的目标。
11
ie
ü
e
er
教学反思
《语文课程标准》在阶段目标中的 描述为：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、
声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、 韵母和音节；汉语
拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。在授课过程中，我从实际出
发，根据儿童天性好奇、乐于模仿新鲜事物的特点。立足于儿童的认知规律，
教学中多采用儿童乐于接受 、能激发学生学习兴趣的形式，如游戏、儿歌、猜