部编(人教版)一上语文教学反思
玛丽莲梦兔
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2021年02月01日 08:07
最佳经验
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在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到学习中去，并且与学生不断互动，从而指导学生 的学习活
动。我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教学，收到了很好的效果。
1.
课堂教学活动化。根据一年级小学生的特点，我设计了游戏、表演等教学活动。
2.
情境教学法。在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在具体情境的启发下，有效 地进行学
习。
3.
合作交流。一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流，喜 欢游戏，喜欢展示自己。我抓住这些特点，
在教学中引导学生去参与、体验，激发学生的学习兴趣。我注 重合作交流，给所有学生提供了参与学习
的机会。这样做有助于培养学生的合作精神、团队意识，同时也 给学生提供了交流、合作的平台。
第一单元
1
天地人
多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容， 也是教学的难点。本节课
以
6
个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识 记生字的方法。在汇报的过程中，识字的
方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化 。
2
金木水火土
刚入学的孩子并不是每个 人都有拼音基础，
有些孩子识字量少，
又不会拼音，
他们读起韵文来困难较多。
小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突
出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。
3
口耳目
1.
激发学生识字的愿望。
根据低年级学生的年 龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜，指一指，连一连，给生字
编儿歌等，学生在轻松 愉快的氛围中识记生字，使得本节课的教学效果较好。
2.
自主合作的学习方式。
《语文课程标准》
强调：
学生 是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，
关注学生的个体差异 和不同的学习需求。本节课伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用
拼图的方式引导学生自 己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的
教学环境下识字与交流， 把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。
4
日月水火
我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试 了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。
1.
利用直观教具帮助识字。
针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精 心地准备了一些直观教具
(
投影仪、图片、实物
)
来表现汉
字的音形 义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。
2.
引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双主体关系始终 是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步
体验了象形字的识字方法。在此基础上，
教师逐渐放手，
还原学生主体地位，
让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。
5
对韵歌
1.
采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动 学生的多种感官，激发了学生学习的
兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识 字任务。
2.
多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一 次次交流中落实到具体的语言
文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。
3.
去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义 ，而
且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。
第二单元
1
a
o
e
1.
从图入手，引导学生观察图上画了谁，他们在做什么。学生回答小女 孩在唱歌，小女孩发出的声音就
是字母ɑ的音。
张大嘴发ɑ要响亮。
这样初入学的儿童 易于接受，
知识给得很自然，
重点观察小女孩的头，
以配合字母ɑ的字形记忆。
2.
重视起始教学，培养良好的学习习惯。书写的指导，为学生写好字打下基础。
3.
根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆，用动作表演记忆，使学习富 于情趣，
让学生愉快学习。
4.
练习四声时将重点放在二声、三声。通过手 势的帮助使四声发音更加准确。最重要的是根据儿童的遗
忘规律，在准确的教学后坚持反复有序的练习及 循序渐进的复习。
2
i
u
ü
y
w
为了更好地激发学生学习拼音的兴趣 。教学时，教师从学生的生理特点和接受能力出发，精心设计教学
过程：
1.
把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式单一，势必会让学生厌学。教师设计了多种
生 动的游戏，调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。
2.
运用儿歌，识记 字母。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的发音方法，教师不是枯燥地
讲解，而是运用儿歌 引导学生发音。如发
i
时，教师请学生想想衣服的发音，然后请同桌、小朋友互相
学一 学。接着教学儿歌：衣服衣服
iii
。这样学生一听就会发音了，效果挺好。
3
b
p
m
f
学习声母
b
、
p
、
m
、f
时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，
但是口形 、发音位置不是很标准。课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体
会发音的要 领。
如用白纸摆在口边发
b
、
p
两音，
让学生形象直观地认 识到
b
、
p
发音时气流强弱的对比。
在记忆形状时，只有个别学生< br>b
和
p
分不清楚，于是，我让学生自己想办法去区别
b
和p
，学生们兴趣
极高，
有的说
“像个
6
字
bb b
，
9
字反写
ppp
”
，
有的根据半圆的方向说< br>“右下半圆
bbb
，
右上半圆
ppp
”
，
为 了让孩子更好的记住
b
和
p
的形状，我引导学生用打手势的方式
(< br>用自己的大拇指和食指做出
b
和
p
的形状
)
加强记忆 ，还有的学生用左手直接表示，左拇指朝上
bbb
，左拇指朝下
ppp
。学生 的方法比我的
更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的左手时就会想到
b
、
p
的区别。那几个读错
b
、
p
的
孩子很快认准了< br>b
、
p
，孩子们的积极性也调动起来了。
4
d
t
n
l
在教学
d
、
t
、
n
、
l
时，我努 力选择能激发学生学习兴趣、乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习
拼音的积极性，力求做到有情有 境，营造良好的学习氛围，激发学生学习拼音的饱满热情。游戏是孩子
们快乐求知的源泉，本课的设计中 穿插了一些游戏，整堂课下来学生积极性很高，但有个别环节学生由
于沉浸在游戏的快乐体验中，有些管 不住自己，课堂稍显混乱，虽然我使出了浑身解数，但还是未见成
效，游戏与知识之间如何更紧密的结合 ，才能提高课堂的实效性，将是自己下一个思考的问题。
5
ɡ
k
h
本课的拼音教学在设计上运用了多种 教学原则，以学生为本，创设学习“生气”，增强基础“底气”，
培养语文“灵气”。
1.
情境中漫游，兴趣中体验，心灵中融合。本课教学，教师创设有趣的情境并将这个情境贯穿到整个 课
堂教学，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。
2.
快乐中学习，活动 中表演，欢笑中教育。本课中，教师的教与学大多采用游戏的方式展开，让学生在
活动中感受学习的快乐 与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。
3.
合作中探究，规律中求知， 想象中创造。教学中学生多次在小组长的带领下，自己拼读，找到对应卡
片，并说出相关词语或句子，然 后交流反馈。这样做可以提高学生的学习能力。
6
j
q
x
针对一年级学生的年龄特点及认知规 律，结合汉语拼音教学的规律，在本课的教学中我力求为学生创造
一个和谐、轻松、愉悦的教学氛围，教 学的设计体现了科学性和趣味性。
1.
整个两课时的教学我都在努力地创设情境，以 畅游拼音王国的情境贯穿始终。学生在与拼音宝宝做游
戏的情境中轻松自如地学习拼音，拼读音节，认读 生字。
2.
充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助 记忆字母的音和形，又增强
了学习兴趣。
3.
通过讲故事的方式突破难点， 孩子在生动的故事情节中理解并掌握了ü上两点省写的规则和
j
、
q
、
x
的三拼音节。
7
z
c
s
一年级的学生刚刚入学不久，他们的注意力持续时间短。而 抽象的汉语拼音对于善于直观形象思维的一
年级新生来说更是单调。从汉语拼音本身的特点和低年级学生 的年龄特点考虑，本课设计体现课改新理
念，为孩子们呈现一个生动、活泼、自主、创新的课堂。
1.
创设故事情境，学习汉语拼音。
整个两课时的教学内容，我为学生 创设了一个为小
i
过生日的故事情境，学生在这个情境中轻松、快乐
地认读声母，拼读 音节，识记生字，学习儿歌，学生的兴趣浓厚，情绪饱满，学习热情高涨。
2.
巧用游戏活动，巩固汉语拼音。
在教学中，我将一次次复习巩固巧妙地 融入到游戏活动中，如“比谁反应快”“拔萝卜”“吃蛋糕”。
学生在游戏过程中玩得开心，学得开心， 兴趣盎然，他们的学习态度和学习情感都得到升华。
3.
创编儿歌，记忆汉语拼音。
学生在我的引导与鼓励下联系声母的音形和 图画，创编了记忆声母的歌诀，既轻松地帮助孩子们学习了
声母
z
、
c
、
s
，同时又调动了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识，收到了很好的教学效果。
8
zh
ch
sh
r
这堂课学生基本上是在编儿歌，做游戏、学中玩、玩中学中度过的，教师有意识地 注重了学生学习的积
极性，注重了训练学生的口头表达能力和语言能力，扩大了学生的学习容量和知识面 ，有效地提高了教
学效率。
整堂课老师用富有儿童化的语言，
有趣的故事来使每个环节 自然地过渡，
引起学生学习的兴趣。
在拼音教学中，注意教给学生声韵成音的方法，使之能够自 主学习拼读音节，并形成能力，提高其识字
和学习普通话的效率。
第三单元
9
ai
ei
ui
本课教学关注了以下三点，对学生的学习方法、学习能力都有很大的帮助和提高。
1 .
注意了拼音与识字的联系。前面相拼的音节与后面接触的生字，有的是有联系的，所以教师在学习生< br>字前，先复习拼音是有道理的，这样就减缓了学生借助拼音识字的难度。
2.
教师把握了儿歌教学的规律。儿歌教学的重点就是朗读，能背的可以背下来，所以，教师在反复地强
化朗 读。由于孩子小，教师采取了领读、引读的方式，这都是很实际的做法。读的形式体现了多样性，
特别让 学生带着情感表演读，很符合孩子的需要。
3.
教师尊重了学生的认知规律。识字教 学是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语，在
读儿歌中再次深化，最后还进行复习巩固 。
10
ao
ou
iu
1.
善于激发学生学习兴趣。教者利用多媒体展示了课文及 课外拓展内容的设计，充分激发学生的学习兴
趣，让学生去思考想象，认识
ao
、ou
、
iu
这三个复韵母。
2.
汉语拼音教学始终让 学生去读，多种形式地读，调动了学生的积极性，学生记忆深刻。拼音和识字教
学紧密结合起来，
学会拼音以后又让他们用拼音去帮助读准汉字，
使汉语拼音教学和识字教学互为补充、
相得益 彰。
3.
根据儿童的特点，采用多样化的教学方法，使学生在反复认读中牢固地掌握 复韵母的准确拼读。教者
采用的读法有：教师范读、学生自读、同桌相互纠读、开火车读、学生当小老师 教读、表演读等，整个
过程生动活泼、轻松愉悦，使学生始终保持浓厚的兴趣和集中的注意力，并通过反 复练读达到牢固地掌
握复韵母认读的目标。
11
ie
ü
e
er
《语文课程标准》在阶段目标中的描述为：学 会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；
能准确地拼读音节，
正确书写声母、< br>韵母和音节；
汉语拼音教学尽可能有趣味性，
宜以活动和游戏为主。
在授课过程 中，
我从实际出发，
根据儿童天性好奇、
乐于模仿新鲜事物的特点。
立足于儿 童的认知规律，
教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式，如游戏、儿歌、猜谜、小组合 作等；多采用
表扬、鼓励、奖励、评优等能让学生获得成就感、树立自信心的评价方式，让孩子在学习中 找到乐趣，
培养学生的学习热情。
12
an
en
in
un
ü
n
本课采用先扶后放的方法及教学设计，调动学生学习的兴趣，让学生积极参与，激发了学生潜能，营造
了良好的课堂气氛。教学ü
n
时，运用谈话法、观察法、游戏法，尝试着让学生在学习了前< br>4
个鼻韵母的
基础上，充分发现、充分感知，从而归纳发音方法。这样的学习方式，培养 了学生自主学习的精神。教
学带有
yun
的音节词时，创设了生动活泼的情境，充分调 动了学生的积极性。
这堂课学生基本上是在编儿歌、
做游戏、
学中玩、玩中学中度过，
在充分调动学生学习的积极性的同时，
注重了训练学生的口头表达能力和语 言运用能力，扩大学生的学习容量和知识面，有效地提高了教学效
率。
13
an
ɡ
en
ɡ
in
ɡ
on
ɡ
1.
由扶到放，注重方法。
学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，
鼓励学生自主阅读、自由表达，不仅要注重知识与 能力，也要注重过程与方法。在本节教学中，教师努
力做到了能扶的扶，能放的放，采用了“先扶后放” 逐步放手的方法，按照“发现—探究—实践”的过
程，引导学生运用已有知识探究新知，学生在整个探究 过程中，保持了极大的学习兴趣，让学生的潜能
得到了发挥，品味到了成功的喜悦。
2.
学以致用，走向生活。
学习的目的在于运用。教学中教师鼓励学生在实 际生活中运用所学的汉语拼音，这极大地激发了学生学
习的热情。在教学结束时，还通过游戏引导学生说 说音节，引导学生们在生活中学习、实践，这些唤起
了学生的生活体验。
第四单元
1
秋
天
1．在教学过程中，教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过看拼音读、拼音汉字
结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗
读 中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。
2
．教 师在教学中采用了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们兴趣盎然，纷纷说出了
自己识记 生字的好办法。教师通过字理识字，展现了丰富的字理图，例如对“片”“大”的教学，增强
了对生字的 直观性、整体性认识，“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理
教学的重要作 用。