伤心歌曲-壮族三月三

2021年2月1日发(作者：凉凉张碧晨)

《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》
是一首富有儿 童情趣、
又融汇了科普知识的儿歌。
全文
语言浅显易懂，
排列整齐又错落有致 ，
气韵生动，
充满儿童情趣。
首句
“下雪啦”
重复出现，
旨 在营造冬日雪景氛围，
可以想象，
当小动物们看到雪后大地就像一
张洁白的画布时，充 满兴奋和喜悦之情。第二、三、四句采用拟人的修辞手法，
运用形象的比喻，
准确而又饶有趣味 地描绘了
4
种小动物的足迹印在雪地里的不
同形状。紧接着，以设问结尾，既巧妙融入 了青蛙冬眠这一科学知识，又使得全
诗拥有了别样的想象空间。教学重点为认识“群”
“竹”等
10
个生字，读准多音
字“着”的字音。会写“竹”
“牙”等
5个字和横折弯钩
1
个笔画；课文重点引
导学生正确朗读课文，感受“小画家”雪地 作画的快乐之情；结合插图，知道小
动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：

1.
为了实现教学目标，我的教学思路主要还是采取多种识字方法帮助学生
识字。如“洞”
：
“同”加三点水。
“牙”播放大象牙齿图片，建立图文联系，使
学生巧妙记住。回顾 方法时，学生提出了熟字组词法，如“几天”
“竹子”
。写字
教学时，针对学生预习情 况，书写质量较差的字重点字。
“竹、牙、马、几、用”
做示范，采取学生先观察，老师范写， 学生练写，教师指导的形式。学生达到了
夯实基础的目的，写字习惯得到培养。

2.
通过范读、引读、带读、对读等方式，强化不同语气和语句节奏，不读
破，
不唱读让学 生在读中有所感悟和体会。
为避免朗读技巧的抽象指导，
我启发
学生回忆：下大雪时， 看到雪地上一片洁白，你们的心情怎样，会到雪地上做什
么？学生结合自身实际，想象“小画家”们和我 们一样兴奋地跑向雪地，边跑边
欢呼，朗读时把自己的激动、开心、兴奋的心情表达出来。

3.
关注语气和停顿，感受和体会课文轻快活泼的基调。学生展示朗读，借
助情境想 象，读出课文中“小画家”们生动作画的场面。最后一句“睡着啦”要
读得轻柔，突出青蛙在冬眠呢。< br>
4.
理解运用。找一找文中描写了哪些动物和景物，用圈一圈、画一画的方
法，把小动物的足迹和雪地上的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”联系起来，启发学
生与生活实际相结合，< br>说说对小动物们的了解，
激活学生的生活经验，
了解动物
样貌、冬眠特性，以此 加深对课文的理解。


5.
说说。雪地画画是多么有趣呀！了解还有哪些 动物也会来雪地“画画”
，
还有那些动物也冬眠。用“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家 。
（

）画
（

）
，
（

）画（

）
。
（

）画（

）
，
（

）画（

）
。不用颜料不用笔，
几步就成一幅画。
（

）
为什么没参加？它在洞里睡着啦”
。
这样既积累了语言，
又提高了认识，写话能力得 到了锻炼。

二、成功之处

1.
用圈一圈、
画一画的方法 ，
找文中描写的动物和景物，
锻炼了学生找课文
中明显的信息的能力。
2.
《语文课程标准》
中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、
实践性课程。读写不分家，学生初步了解课文的基础上，尝试自己说句子。用“下
雪啦，
下雪 啦！
雪地里来了一群小画家。
（

）
画
（

）
，
（

）
画
（

）
。
（

）
画（

）
，
（

）画（

）
。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
（

）为什么
没参加？它在洞里睡着啦”
给学生句式，
减轻了学生仿句的压力。
学生仿句兴趣
在信心中得到提高。学生积极性高，符合课标要求。

三、不足之处

课上 教师展示“青蛙冬眠”的知识，学生属于被动接受，学习积极性不高；
课上在仿句说话环节中，学生用时 较多，教师的应变引导能力还不够好，因此，
课前学生不仅要做好文具准备，
更应做好知识准备 ——说白了，
教师掌握把控课
堂能力还需继续提高。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，
我会这样做：
针对学生差异，
分层布置作业，
基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。首先让学生认识
10
个生字，读准
多音字，了解会写字笔画，能组词两个，指导学生上网查阅资料，了解小动物样
貌、
脚印形状 及青蛙冬眠这一科学知识；
正确流利熟读文本，
整体感知课文内容；
然后要引导学生结 合自己的生活经历和体验，
深入体会动物们
“作画”
的快乐心
情。
在 此基础上，
采用多种形式的朗读并进行具体的朗读指导，
帮助学生更深入
地体味人物的 心理和情感，理解文章主旨及写作意图。


《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》这篇课文以韵文的形式
,
不但形象地讲述四种动物爪
(< br>蹄
)
的形状和青
蛙冬眠的特点
,
而且语言活泼
,富有童趣
,
读起来琅琅上口。

一．教学效果：
1.
创 设情境，激发学生参与的兴趣。学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发
出学习的积极性和主动性。
在教学本课时，
我牢牢抓住学生的年龄特征，
激发其参与学习的
兴趣。
在教 学中我根据教材的内容和学生的特点，
凭借多媒体辅助手段让学生观赏北方的雪
景，
一 幅幅美丽的雪景把学生带进了大雪纷飞的雪地里，
引起了学生情感的共鸣，
学生不时

“哇！—哇！—”地惊叫起来。学生参与的激情被激发了。
2.
层层递进，让学生逐步 突破难
点。
本课的一个重点也是难点就是要让学生知道小鸡、
小鸭、
小狗、< br>小马这四种动物的爪
（蹄）
子的不同形状。

二．成功之处：
1.
形象直观的多媒体课件，拉近了与学生的距离。学生对四个小动物在雪地
上如何画画
,
怎么画一目了然。
2.
在理解第四句时结合图片理解了小画家的画与自然界里的一
些景物是多么相象
,
然后结合四个小动物
,
反复诵读这句话。
3.
准备了贴图，让学生到黑板上
把脚印对应到相应的动物上。再次检验了学生对这部分知识 的掌握程度。
4.
采取看图背诵的
方法，
让学生快速记忆。
本节课开 课环节创设了如下情境：
用课件展示了一幅美丽的雪景图
,
学习了课文的第一句话。< br>这让学生们自然进入了课文的情境之中，
产生了自主学习课文的欲
望。

良好的开端是一节课成功的一半。课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境
,
营造了自
主学习的氛围。

在课堂上
,
我尽量用富有儿童化的语言和肢体语言帮助学 生更好地融入课堂。看了课文
视频后
,
让学生以各种形式读
,
培养了 学生对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力
,
又培养了
同学间的团结合作精神。
三．不足之处：

1.
新课程标准倡导课堂教学应采用自主合作探究的 学习方式。在课堂上要
有意识地培养学生的合作意识
,
适时地向学生抛出便于讨论解决 的问题
,
让学生在议一议中统
一思路
,
学生合作学习的能力逐步得到 培养。
2.
应引导学生试着在朗读后进行自评、互评
,
这
样学生的评 价水平会逐渐增强。
3.
没有进行很好的课堂调控，识字练习用时较长，致使课堂
说得 多，读得少，没有达到预期的朗读效果。
4.
教师语言欠缺精练，有时重复学生的回答。

四．改进措施：
教学本课时，我首先尊重学生的主体性和差异性，
让学生都能主动 愉悦地去
获取新知识。
在语文教学实践中，
我要运用多种教学方法，
充分调动 学生参与课堂学习的积
极性，使他们每节课都能有多方面的收获。


【课后反思】

成功之处：

在理解课文的时候，
教师采用 了以下方法来让学生积极参与，
获
得独特的情感体验。在解决“了解四种小动物爪（蹄）的形状 ”这一
教学难点时，则出示图片，让学生观察竹叶、梅花、枫叶、月牙的形
状，这样就使难点迎 刃而解。再如读中悟情，在教学中非常注重学生
对课文的朗读。但在读中，
并不是一味地告诉他 们该怎样朗读，而是
通过自己的范读，请不同学生的个别朗读，给学生创设情景，让他们
联系自 己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基
调。

不足之处：

只是单一地使用激励性评价，
效果也不显著，
掌握多元化的教学
策略成为我努 力的方向。




《乌鸦喝水》教学反思

《乌 鸦喝水》
是一则经典的寓言故事。
课文以
“乌鸦喝水”
为线索，
围绕
“乌
鸦急着喝水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”
这一系列变化过程，描
写了一只遇到困难能仔细观察、
认真思考的乌鸦。
说明了做任何事情，
都要开动
脑筋想办法，才能获得成功。教学重点为认识“乌”
“鸦”等
11
个 生字和反文旁
1
个偏旁；会写“只”
“石”等
5
个生字；正确、流利 地朗读课文，了解乌鸦喝
水的过程；懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。上完课后，教
学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.
为了实现教学目标，
我的教学思路主要还是提示学生读准字音。
如：
“放、< br>旁”是后鼻音；
“处、找”是翘舌音；本课要求认识反文旁，我先回顾学过的折
文，引导 学生通过观察比较，加深对反文旁的了解。学偏旁是为学字打基础的，
因此拓展“放”字，使学生加深了 对反文旁的了解。根据汉字的特点及学生的认
知基础，
引导学生思考识记生字的方法，
学生采用猜字谜识记法：
鸟儿闭上了眼
睛——乌、用上两点力——办、中午说说话——许。本课 有五个要求书写的字，
课前预习环节学生掌握了字音，
课上指导学生书写规范，
独体字 要端正，
不要偏
斜，
合体字注意两个部件的相互配合，
教师示范完后，
走下讲台，
针对性地指导，
因此学生字写得规范认真。

2.
朗 读指导。让学生通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己想办法战胜困难
的过程。
如在第一段，“到处”
一词时语速稍慢，
突出乌鸦找水喝的辛苦。
“但是，
瓶子里的水 不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
”这句话中“水不多”
“瓶口又小”
可以读得平稳，
“喝不着水”读得快速、急促，突出乌鸦想喝水却喝不着的焦急
心情。
问句
“ 怎么办呢”
是乌鸦的自问，
是因它发现瓶子里的水不多，
瓶口又小，
是它失望 、焦急心情的体现，引导学生朗读时，可把“办”字重读，
“呢”的尾
音要短促。学生想象、同 桌对读等方式，感受到朗读的趣味，在朗读中就将一只
急于解渴又不知所措的乌鸦活灵活现地呈现在面前 了。

3.
理解运用。课文以“喝水”为线索，情节清晰，事理蕴含其中，抓住关< br>键词“到处找水喝”
“水不多”
“瓶口又小”以及“看见”说明乌鸦善于观察，交
代解决问题的依据，第三自然段中的“一颗一颗”和“渐渐”互相照应，说明水
位逐渐上升，
引导学生想象出乌鸦当时那种既焦急又耐心等待的心情。
乌鸦喝着

水了，告诉我们遇到困难，只要多动脑筋，就能找出解决问题的办法。

4.
说一说乌鸦是用什么办法喝着水的。学生自己找一找、画一画，然后再
全班交流。锻炼了学生找出文中 明显信息的能力。

二、成功之处

1.
在教学这一课的时候，我最大的成功之处：
一是课前学生查阅资料了解
“寓
言故事”
；二是把读 的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地
位，让学生通过朗读，在熟读的基础上，通过 想象、朗读、小组内对读等形式，
了解乌鸦喝水的过程，懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的 道理。体
会课文的趣味和意境，启发学生展开想象。

2.
用找一找、
画一画的方法，
找文中乌鸦是用什么办法喝着水的，
锻炼了学
生找课文中明显的信息 的能力。

3.
《语文课程标准》
中提出语文课程是一门学习语言文字运用的 综合性、
实
践性课程。读写不分家，在学生初步了解课文的基础上，尝试自己说一说，乌鸦是用什么办法喝着水的。学生参与积极性高，符合课标要求。

三、不足之处
< br>虽然说，
学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，
但是反观整节课
堂， 在教学实践中还是有一些遗憾：

1.
字词的理解、学习太过粗略。如“石”字出错 较多，大部分同学和“十
个”的“十”混淆。虽然课前引导学生预习了字音，课上重点指导了字形，但在
字词的意思理解上不到位，可能失去了积累的机会。

2.
对学生的个性 理解不够充分，还有些越俎代庖的嫌疑。如，乌鸦是用什
么办法喝到水的？大部分学生不需要老师过度讲 解，
部分学生可以在同学交流过
程中得到解答。
不能从整体上把握、
调控，< br>教师的教学一定程度上还是框架着学
生。还需教师大胆放手，真正转变课堂主角，教师为辅。
四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，
我会这样做：
针对学生差异，
分层布置作业，
基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。首先让学生认识< br>11
个生字，读准
多音字，
了解会写字笔画，
能组词两个，
指 导学生上网查阅资料了解
“寓言故事”
，
搜集其他的故事，讲给同桌听。正确流利熟读 文本，整体感知课文内容；然后要
引导学生结合自己的生活经历和体验，
组内交流探讨乌鸦是怎 样喝着水的。
找组
代表全班展示。
懂得遇到问题，
积极想办法，
认真 思考，
就有可能能解决的道理。


《乌鸦喝水》教学反思

《乌鸦喝水》
一课内容通俗易懂，
很适合阅读。
教学中重点应引导学生通过朗读感悟
“乌
鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”
这一系列变化过程。
同 时，
教育学生明白
遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
因此，在教学中，我将乌鸦 如何喝到水设为本课的
教学重点。
引导学生分组做实验，
把小石子一个一个放进装有半 瓶水的矿泉水瓶中，
体会瓶
子里的水是怎样渐渐升高的。

一．教学效果：识 字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得
快，我想尽一切办法，采用孩子 们喜欢的方式，让孩子们在轻松、
愉快的氛围中掌握生字的
识记方法，
培养学生的自学 能力。
孩子们一旦掌握了这些方法，
自己学习生字就不那么困难
了。在教学《乌鸦喝水 》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积
极性，让学生们都参与到学习活动中 来，收到了良好的教学效果。

二．
成功之处：
学习过程是学生主体在具有主 观意志作用下亲自实践的过程。
我在课堂中创
设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，< br>给学生提供了自主、
合作、
探究学习的机会，
收到了较好的教学效果。
如文中二、
三自然段写乌鸦想办法喝着水，
传统的教学通常是教师
演示，
让学 生理解喝着水的过程，
学生处于被动接受状态。
为了让学生尝试探索新知的经历
和获得 新知的体验，
我设计了让学生在自读课文的基础上，
小组合作动手做实验，
研究乌鸦< br>喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：
“呦，水真的升高了！
”兴奋之情溢于言表 。这
时，讲解是多余的，
通过合作实验，
学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践
活动符合一年级学生的特点，
很好地调动了学生的积极性，
学生在读 一读课文、
做一做实验、
说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
三．不足之处：
1.
指导朗读不到位；
2.
由于时间安排不合 理，导致指导学生书写生字没法进
行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己 虽然渗透了一些新的
课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学能力。

四．
改进措施：
这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，
积极 地去克服困难的道
理。
而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中、
人生道路上 要去体验和面对的。
在
教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。


【课后反思】

成功之处：

这节课的教学任务，我认为除了让学生 感受这个有趣的故事外，
还要培育学生动手能力和在思考中发展学生思维的能力。
教学时，最
好先让学生提前做一做往瓶子里放石子让水面升高这个实验，
这样有
助于发展学 生实践能力，有助于学生对课文内容的理解。此外，在讲
解完这个故事后，我又安排了让学生思考如果你 是乌鸦，你会怎么
做？目的是培养学生善于思考的好习惯。

不足之处：
< br>在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将
它们与理解文本很好地结合，
这是我在今后的教学中需要仔细研究和
学习的。


《小蜗牛》教学反思

《小蜗牛》
是一则童话故事。
它以一只可爱的 小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有
趣的对话呈现故事情节。
小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩耍，由于爬得慢，
总是
错过原来的季节，
看到了下一个季节的风景。
课文借助 小蜗牛先后
3
次去树林里
的故事，
帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得 慢的特点。
教学重点为认识
“住”
“孩”等
12
个生字和王字旁1
个偏旁；会写“对”
“妈”等
4
个生字；正
确、流利地朗读课 文；借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特
点。
上完课后，
教学效果 感觉良好，
也有许多的感受、
体会。
回顾整堂课的教学，
总结如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.
为了实现教学目标，我的教学思路主要还是先引导学生识字、写字。学
生初读课文时，遇到一些 未加注音的字，对于这些不认识的字，引导学生看图，
大胆猜读。如，
“蜗牛、草莓、蘑菇、发 芽”
。图画已经做了明显的提示，学生结
合生活经验能准确猜出字音。
在写字环节中，
本课
4
个要写的字都是合体字，
首
先学生观察字形“对”
“ 妈”是左右结构，偏旁相让后字形的变化，师相机板书，
学生再练写，效果显著。因此学生字写得规范认 真。

2.
朗读指导。本课是本套教材中首次出现没有全文注音的课文，只给部分< br>难字注了拼音，
因此让学生自己尝试借着连环画独立读课文，
遇到不认识的字想
办法认识，在此基础上，我进行有针对性的朗读指导。本课两个主人公：
“小蜗
牛”和“蜗牛妈 妈”引导学生根据不同的人物身份读出不同的语气。男女生分角
色扮演，参与度高，效果明显。引导学生 抓关键词，读出感受。比如“已经”一
词，强调小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了“夏天、秋天、冬 天”
；读“小
蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”时语速慢一点，进一步感受小蜗牛爬得慢的特< br>点。
在朗读中就将一只可爱的小蜗牛和亲切温和慈爱的蜗牛妈妈活灵活现地呈现
在面前。

3.
理解运用。小蜗牛爬行速度慢，很多学生对小蜗牛完全不熟悉，不知道
蜗牛是一种爬行速度特别慢的动物，
因此，
课上用图片和视频补充蜗牛的行动方
式， 从而扫清这个潜在的认知难点。

4.
课后练习。学生弄清了四季代表的事物，尤其 是树叶的变化。结合生活
经验说说四季里大自然还有哪些变化，引导学生养成乐于观察自然的好习惯。< br>

二、成功之处

1.
在教学这一课的时候，
我最 大的成功之处是：
引导学生识字时借助图画和
生活经验识字，俗话说：
“授之以鱼，不 如授之以渔。
”让学生通过朗读，在熟读
的基础上，
通过想象朗读、
小组内对 读等形式，
了解小蜗牛和蜗牛妈妈不同身份
不同特点以及一年四季的不同特点。
2.
《语文课程标准》
中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、
实践性课程。读写不分家，学生在初步了解课文的基础上，尝试自己说一说，四季
里大自然还有哪些变 化，学生参与积极性高，符合课标要求。

三、不足之处

虽然说，
学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，
但是反观整节课
堂，
在教学实践中还 是有一些遗憾：
本课是本套教材中首次出现没有全文注音的
课文，
只给部分难字注了拼 音，
学生朗读过程中需要教师给予指导，
先自己读一
遍，
不会的字做标注，< br>可询问老师和组内同学解决并给不会的字注上拼音，
由于
学生刚接触，因此教师给予越详 细的指导教学效率越高。课上，指导不够细致，
需要改正，备学情还需想全面一些。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，
我会这样做：
对学生 课前预习朗读课文做详
细指导

——先自己拼读课文，标注不认识的字，可询问父母解 决并标注拼音，读熟。能
组词两个，
用词语说一句话，
指导学生上网查阅资料了解“小蜗牛爬行方式”
，

先
讲给同桌听，然后再课上交流。







《小蜗牛》教学反思
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我
们介绍了小树 林里一年四季的变化，
同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。
课文
语言浅显 ，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。

一．教学效果：
《语文课程标准》中强调：
“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的
学习和现代科技手段的运用，
使学生 在不同内容和方法的相互交叉、
渗透和整合中开阔视野，
提高学习效率。
”本节课我本 着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中，
使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知 识，
了解自然，
让语文课堂变得丰富多彩，
提高
了学习效率。
《语文 课程标准》中强调：
“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语
文实践中体会、掌握运 用语文的规律。
”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口
语训练，培养学生的口头表 达能力。
所以，课堂上我非常重视词语的积累和语言的表达。抓
住“碧绿碧绿”引导学生积累< br>ABAB
式的词语，抓住“旁边”
“已经”训练学生表达。通过
让学生模仿课文 对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。

二．成功之处：
《小蜗牛 》是一篇短小精悍的小故事，故事中运用夸张幽默的手法来描述故
事的发展。
活动中正是通过慢 吞吞的小蜗牛，
以它慢为线索，
来解读四季的特征。
小蜗牛在
来来去去小树林 和家的途中，
经历了春夏秋冬四季的故事。
在充满趣味的故事情节中，
我们
看 到了一个春夏秋冬时刻变化着的小树林。
通过小蜗牛不厌其烦的爬行，
让幼儿感受到了小
蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱。
让学生们亲自动手捉蜗牛、
画蜗牛、
设计实验来了解蜗牛的生活习性，给蜗牛设计一个家，使他们通过观察、提问、设想、动手
实验 、
表达、交流等探究活动，
获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善了交往和语
言能力，体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，
培养
了学 生的科学素养。
学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，做
到会用文 字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征，
会用简单表格统计、
整理蜗牛的食性等
情况 ，活动过程中愿意与他人合作并交流想法。

三．
不足之处：
有趣的故事，< br>丰富了孩子们的生活，
并以其独具的艺术魅力给孩子们以享受。

但孩子们在听 故事时，
往往只注意到故事中显著的特点，
易被一些表面的东西所吸引，
而其
中隐含着的美是不易被孩子注意，
甚至易被老师所忽略的，
而这些东西有的是相当有益于孩子的。在故事中，试着和孩子们一起去挖掘隐含于故事中的美，感觉是有益有趣又可行的。



四．改进措施：在语文学习中，读，是一种很好的学习方法。每一个学生，都对课 文有着自
己的理解和感受。
我们应该在充分尊重学生思想、
体验的基础上，
进 行引导学习。
所以本课，
针对春夏秋冬蜗牛眼中四个季节，
进行了充分的引导和想象，
让孩子们畅所欲言，
使他们积
极主动地参与到学习中，有效地促进了学生的发展，使课 堂真正属于学生。


【课后反思】

成功之处：

1.
教学中教师注意抓住一些关键词语，
引导学生读出感受。
比如
通过“已 经”一词，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了
“夏天、秋天、冬天”
；读“小蜗牛 爬呀，爬呀，好久才爬回来”时，
可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。

2.
在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生
在欢快的音乐、美丽的图画 和丰富的想象中学习知识，了解自然，让
语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。

不足之处：

由于时间安排不太恰当，
模仿练习对话环节显得仓促，
学生说得
不充分。



《口语交际》教学反思

“有表达的自信心，
能积极地参加讨论，
对感兴趣的话题发表自己的意见”
，
这是第一学
段口语交际的目标之一。
教师要注重对孩子的思维进行训练，
调动孩子学习 的积极性。
思维
的培养要以想象力的开发，提高思维品质。
《语文课程标准》中对口语 交际教学提出“要培
养孩子倾听、表达和应对的能力”
，使学生具备文明地进行人际交往的素养 。对于低学段孩
子来说，说自己想说的话、喜欢的话是他们自身的天性，
但是将语言加工成完整 、
流畅的表
达还是有所欠缺的。
因此，
对于语文老师来说，
培养学生 口语表达和交际能力是非常重要的
教学工作。口语交际的要求是“学生大胆说出自己的想法，进行勇于自 由表达”

。

一．教学效果：本次口语交际是本学期最后一篇，因此在《小 白兔运南瓜》一课的教学中，
我利用“怎么把南瓜运回来的呢？”这幅图的空缺，留给学生一个开放、自 由、灵动的遐想
空间，
让孩子们先在没有任何条件的限制下大胆想象，
鼓励他们把心里 的想法说出来，
自由
发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围。果然，孩子们的方法真是 丰富多彩：
“找
朋友一起把南瓜抬回家。
”
“把南瓜切开，
一块一块 搬回家。
”
“借辆车运南瓜回家。
”
“搭个顺
风车更好！
”
“搭个跷跷板，叫上小伙伴，把南瓜弹回家。
”
“用布包住南瓜再滚回家。
” ……
这样的答案正符合一年级孩子异想天开、童言无忌的天性和童真。

二．成功之处 ：这一过程中孩子的个性得到充分的发展，一定程度上培养学生的创新思维。
然后，我要求孩子们在这么 多的方法中找找最合适的。孩子们各抒己见，在认真倾听以后，
针对对方的问题，提出自己的见解，要求把想说的意思表达清楚。
这一环节中，活跃的孩子
在交流中思维得到碰撞，
语 言得到发展，
但有部分孩子在倾听的过程中思考得不足，
没有多
少收获。如果教师这样 操作：先对一两个孩子的发言进行指导，然后再分四人小组讨论，这
样孩子们的参与面和说话的质量都能 大大提高。今后在小组活动指导方面仍需思考、改进。

三．不足之处：
一堂课有了活 力，只能保证学生能够带着兴趣投入课堂，但是并不能保证整
堂课的有效性，
也要提高学生接受 知识、
理解知识和运用知识方面的能力，
提高学生的学习
能力，
不断丰富学生 的视野。
在一堂课上，
要留给学生独立思考的时间，
学生有自己的想法；
小组 讨论，
形成小组内部成员的思想碰撞。充分相信学生，老师提出问题，
学生交流解决问
题。

四．改进措施：作为一个语文老师，教给学生的不止一碗水的知识容量，更是活水源泉， 所
以老师的语文知识水平要有足够的知识容量，
要树立起终身学习和时刻学习的理念，
为上好
每一堂语文课作铺垫。
以后我要把每一堂课当成是优质课打造，
强化自己对课堂 教学的意识，
充分做好课前准备，
规范课堂教学，
有效落实教学目标，
做到一 堂课一深度，
有准备有成效。


【课后反思】

成功之处：

本课教师在课堂中充分运用自己的鼓励技巧，充当引导者、把握
者和参与思考者，
把课堂分成三个阶段：
问题引入思考
—
在回答中思
考
—
师生共同思考评价，
达到了培养思维的目的。
特别是教师巧妙地
采用弱化不成功方法和不给出最优答案而只给予普遍鼓励的办法，
让
每位学生有交流的机会，< br>有利于调动学生的学习积极性，
激发其思维
的活跃性，
克服课堂出现只限于优生 施展才能空间的弊端，
也给学生
的后续思考留下了充分的空间。

不足之处：

需精炼教学用语，
说话要清晰，速度要稍慢些。在以后的教学过
程要多注意运用科学的方式方法。



《语文园地八》教学反思

语文园地八共安排了五个板块的内容。
“识字加油 站”归类识记了
4
组表示
职业和工作地方的词语，引导学生识记
5
个 生字。会写“工”
“厂”两个生字；
“字词句运用”
拓展积累
12
个 词语并尝试写一句新年祝福的话；
“书写提示”
总
结了“先中间后两边”和“先外后内 ”的笔顺规则，培养学生按笔顺正确书写汉
字的习惯；
“日积月累”编排的是古诗《风》

；
“和大人一起读”是一则《春节
童谣》
，通过和大人一起阅读，不仅能 了解春节的习俗，也能体会到童谣中的淳
朴情趣。教学重点为会读“工、厂”等
5
个生 字，会写“工、厂、小、水、月、
问”积累词语“果皮、办法、到处”等
12
个词语； 会背《风》
《春节童谣》
；积
累词语，能够理解词意并在句子中恰当运用。上完课后， 教学效果感觉良好，也
有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.
“识字加油站”环节中，我的教学思路主要还是先引导学生识记字词，
采取趣味识字法，如：牛 走独木桥（生）
、门里来一口
(
问
)
、一撇（厂）
；拓展其
他职业和工作的地方，如“法院、法官”
“乐队、乐手”
，练习“学校里有老师”这种句式。

2.
“字词句运用”环节中，读一读
6
组新词， 每组词语都有一个共同点，
就是都有一个相同的字，
引导学生了解同一个字可以组不同的词，< br>在不同的词里
它们的含义可能还不一样。创设多种读的方式，如开火车读、抢读，有效地激发学生的学习兴趣，帮助积累和巩固词语。写新年祝福，结合实际。快过元旦了，
把所学贺卡祝福格式 运用到实践中，学生积极性很高，效果很好。

3.
“书写提示”环节中，先观察笔 顺规则，跟师书空，练习描红书写，结
合本册所学生字还有哪些也是“先中间后两边”和“先外后内”的 书写规律，总
结回顾了本学期提示的三条笔顺规则：从上到下，先横后竖；从左到右，先撇后
捺 ；先中间后两边，先外后内。小组分工协作，以知识树的形式展示反馈，效率
高。

4.
日积月累，学生先借助拼音自己朗读古诗，把诗读顺，观赏图片，想象
感受风的 多变，用上不同音量、语速朗读品味，加深对《风》的理解。
“书读百
变，其义自见。
”不知不觉中背诵下来。

5.
和大人一起读，学生为主，大人根据孩子读的不准的地方给予指导。孩

子读熟之后，把童谣读给大人听，了解春节习俗，体会过年的快乐。

二、成功之处

1.
在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：学以致用 。学生学习了写
贺卡的格式，
课下运用所学，
带上真心祝福送给想送的人。
学 生热情积极主动参
与，效果非常好。体会到，学生学习是学生的事儿，那么老师要做的就是调动学
生的学习积极性，会事半功倍。

2.
学生背诵《风》这首古诗，先让学生自己朗读 ，观看图片，理解诗意，循
序渐进。教师出示不完整的诗句学生补充，逐渐加大难度，在反复朗读中，学 生
自然而然背诵了下来，真是：诗读百变，其义自现。

三、不足之处
虽然说，
学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，
但是反观整节课
堂，在 教学实践中还是有一些遗憾：

1.
“日积月累”
《风》古诗的学习停留在理 解、背诵的层次，如让学生在手
抄报上以画的形式画出来，效果或许会更好。

2.< br>“和大人一起读”
《春节童谣》是为让学生了解春节习俗，课堂上局限于
学生熟读成诵，
学生是否都读明白了，
哪些地方不明白还应挖掘知识，
不应把教
学仅仅停留在 表面上。

四、改进措施

如果再让我上这一课，我会在学习《风》这一课时 ，让学生在理解的基础上
布置用画笔画出他们所理解的风，巩固所学。在“和大人一起读”这个环节中，
课前布置学生预习：搜集有关春节习俗，课上交流。请学生讲解春节民俗特色。
在学生拼读、< br>组内齐读、
熟读的基础上交流哪些地方不明白，
全班讨论解答疑惑。


《语文园地八》教学反思

《语文园地八》共有五个板块，分别是“识字加油站”“字词句运用”
“书写提示”
“日
积月累”
“和大人一起读”等内容。这 些内容着眼于学生识字能力、语文实践能力的提高，
培养良好书写习惯、阅读习惯，学会收集词语，享受 语文带来的乐趣！

一．教学效果：课堂教学中，要相信学生的能力，把问题直接交给学生，给 予足够的时间让
学生思考。
有时教师的提示和诱导会束缚学生的思维，
影响学生创造力 的发挥。
组织学生自
由选择材料和工具，
进行贺卡制作，
让学生发挥自己的创 造力。
老师有目的、
有计划地指导、
点拨，
让他们去发现问题，寻找解决问题 的办法，
刺激其思维的活跃性，这样会有效地培养
学生动脑、动手的能力。

二．成功之处：

1.
识字加油站。
（
1
）课件出 示“趣味识字”内容。师：同学们，让我们和这些名称打个
招呼吧！热情地叫出它们的名字。
(
学生齐读
)
（
2
）认识“工、厂、医、院、生”
，指导识记 。
（
3
）指导书写“工、厂”
，学生写完后在小组内展示评价。
(< br>在学生书写之前教师要提醒学
生注意写字姿势。
)
设计意图：通过此环节的学习 让学生体会在生活中识字的快乐。

2.
字词句运用。
(1)
出示词语卡片。
果皮

树皮

加法

办法

旁边

两边


许多

也许

到处

四处

学生

生气


(2)
多 种方式读词语：领读、学生齐读、开火车读。
（
3
）写祝福
语：①教师出示多 种贺卡，让学生欣赏祝福语。②课件演示祝福语的格式。
教师引导学生说
一说：给谁写，我们要 顶格写。然后空两个格
(
大概两个字的位置
)
写上祝福的话。最后要写
上我们的名字。
说一说你准备给谁写，写什么话。
一起试着做一张贺卡。展示自己制作的贺< br>卡。设计意图：
这个活动的目的一是引导学生联系生活实际进行扩词积累。
通过读一读、 记
一记掌握积累词语的好办法，
激发学生学习语文的兴趣。
二是引导学生了解贺卡的写 法，
锻
炼学生把话写完整，
让孩子在自主创作中享受学习语文的快乐，
并引导 学生在享受别人带给
我们快乐的同时，我们也要学会让别人快乐。

三．不足之处：课堂时间过于紧张，缺乏条理性。

四．改进措施：
语文园地 的目的是激发学生学习语文的兴趣，
夯实语言的基础，将学语文知
识与能力系统化，强调“学以 致用”
，而更重要的作用是培养学生学习语文的兴趣。
教学时，
我让学生进行小组间互 相交流，
展示识字成果，交流识字体会，体验识字的乐趣。
本节课我
以生活为主线，让 学生充分地感知、体验生活，思索生活，理解生活，激发学生学习语文的
兴趣和热情，
轻松完成 了巩固识字、
积累词语的教学任务。
让学生同步参与到以古诗诗句创
编的故事《画风》 中，在理解诗句意思的基础上，引导学生积累语言，领悟中国文化的博大
精深。
这样，就能引导 孩子们有意识地关注身边的汉字，
在生活中主动识字，主动运用语文
知识解决身边的问题。

【课后反思】


成功之处：


语文园地的内容一般都比较枯燥，
所以在教学时，
可以引入游戏
的形式，
通 过各小组之间的竞争来激发学生的兴趣，
提高课堂教学的
效率。另外，在教学中，教师不要说得 太多，要给学生自学的时间，
让他们自己去归纳、去总结、去试读，这样坚持下去，学生的自学能
力就会得到明显的提高。

不足之处：

在教学中要注意课堂的调控，学生的组织，使学生真正地把精力
用在学习上。





《ɑ
o e
》教学反思
本课共三部分内容。第一部分是三个单韵母，有一幅乡村小河边的情境图。
乡村的早晨，
一 个小女孩站在小河边练唱
“啊，
啊，
啊”
。
女孩儿发出的声音
“啊”
提示ɑ的音，
女孩儿的头部和小辫子构成的图形提示ɑ的形。
河对岸，
大公鸡在打
鸣，打鸣时发出的声音“喔”提示
o
的音，公鸡嘴巴前方的小泡泡提示< br>o
的形。
一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影，
“鹅”
提示
e
的音，
水中倒影提示
e
的形。
第二部分是ɑ、
o
、
e
三个单韵母的四声，小汽车的行走路线提示声调符号。第三
部分是要求书写的字母ɑ 、
o
、
e
的笔顺以及在四线三格中的位置。教学重点为ɑ、
o
、
e
的正确认读和四声练习。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体
会。回 顾整堂课的教学，总结如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.
读准音。教学ɑ、o
、
e
的音、形时充分利用情境图。学生交流图上画的
是谁，
他 们在干什么，
再在看图说话中利用情境图的提示发音的功能学习单韵母
的音。为巩固发音，教师 引导学生编顺口溜如，
“长大嘴巴ɑ

ɑ

ɑ，嘴巴圆圆
o
o
o
，嘴巴扁扁
e e e
”
。

2.
采用字母手指操，边说口诀边用手指作出字母的形状，帮助学生更快地
记住ɑ、
o、
e
的形。书写时，先借助四线格儿歌认识四线格。教师引导学生观察
单韵母占格 情况，
做到心中有数，
教师示范书写，
学生跟师书空，
注意书写笔顺，
教师重点提醒坐姿“三个一”
。学生练习书写时，教师巡视，注重个别指导，及
时纠正不正确 的执笔方法及坐姿。

3.
教师借助儿歌讲清声调符号的形状和四声的读法。练习单 韵母四声朗读
时，由易到难，先按顺序读，再变序读。个别学生二声和三声比较难读准，教师
多 示范，学生反复练，及时矫正，借助小组合作学习。

二、成功之处

学生识 记字形时，采取手指操的方法，边说口诀边用手指做出字母的形状，
帮助学生更快地记住ɑ、
o
、
e
的形。书写教学时，强调握笔姿势及坐姿，为学生
良好的书写习惯打下基 础。

三、不足之处

虽然说，学生在老师的引导下完成了对复韵母的学习， 但是反观整节课堂，
在教学实践中还是有一些遗憾：
课堂时间有限，
无法请所有同学单 独展示四声练

习，个别读的不准确的学生教师指导时间过长，如果能充分发挥小组合作学习，
效果会更好。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
打乱单韵母的四声练习，
先用
开火车的方式，教师心中有数，哪些同 学读得熟练、哪些同学读得不准确，小组
合作练习读，教师针对个别学生进行指导。



《ɑ
oe
》教学反思

ɑ
oe
的教学， 这是汉语拼音单韵母教学的起始课。对于已经上过
幼儿园大班的孩子来说，
这些拼音他们都已经 会读了，
因此在课堂上
注意力不够集中。

在ɑ
oe
的教学 中，我运用多种教学手段让学生在轻松愉快的课堂
中掌握知识
,
教学主要显示几个特点 ：





1
、利用故事，创设情境。



从图入手，我先把ɑ
oe
情境故事放给孩子们听，让他们 自己发现
故事中出现的拼音宝宝。
而后在根据课本上的图让孩子们对这三个单
韵母有所 认知。如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母
“ɑ”的音。张大嘴发“ɑ”要响亮。这样初 入学的儿童易于接受，知
识给的很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母“ɑ”的字形记忆。





2
、借助儿歌，识记字形。



儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在
教学中，我们紧紧抓 住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成
为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习
“ɑ

o

e
”
时，
教学朗读儿歌：
“
嘴巴张大ɑ

ɑ

ɑ，
嘴巴圆圆
o o o
，
嘴巴扁扁
e e e
。
”





3
、联系实际，掌握四声。


抽象、死板地 给学生讲
,
什么是四声，学生很难理解，就算老师
反复示范四声的朗读，效果也不会很 好。我认为；最重要的是先激发
学生的学习兴趣，而故事正好是学生最喜欢，最愿意接受的方式。我觉得课本中的图画很直观，
一方面是汽车的行驶路线，
像四声的形状，

学生一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让学生比
划四个过程（四声）
，不知 不觉中，学生就掌握了四声的写法。另一
方面，
我和学生简单地分析了汽车行驶过程中所花费的 力气，
目的也
是为了渗透四声的发音方法。所以，我试着在讲故事的过程中，让学
生轻 松愉快地学读四声。

需要改进的地方及措施：

练习四声重点放在二声、< br>三声。
通过手势的帮助使四声发音更加
准确。
有的学生是对声调的把握有问题，
特别是二声和四声很难区分。
要突破拼音这个难关，
就得抓住所有拼音练习的机会，< br>特别是要落实
口头拼读的练习。今后要坚持反复有序的练习以及循序渐进的复习。







【课后反思】

成功之处：

在本课中，
教师的教学重点放在指导学生仔细观察、
思 考发现字
母的发音要领，同时采用讲故事、编儿歌的方法，使学生准确地掌握
字母。这是第一次 学写字母，学生会有困难，教师要多示范，加强个
别辅导。
要注意培养学生正确的执笔姿势、< br>写字姿势和良好的写字习
惯。

不足之处：
在课堂中应该多给学生发言 ，
运用多种教学方法调动
学生学习的兴趣。



《
i u
ü
y w
》教学反思

《
i u
ü
y w
》是第二单元的五个单韵母，本课有四部分内容，第一部分是
三个单韵母和两个声母和三个整体认读音节，
配有一幅乡村生活的情境图。
晾衣
竿上晒 着一件衣服，其中“衣服”的“衣”提示
i
、
y
、
yi
的音 ，衣服的前襟和
前襟顶上的纽扣构成的图形提示
i
的形，
树杈、
衣服 袖子和一身之间的皱痕提示
y
的形。一只乌鸦停在大树上，一只乌龟在河里游，乌鸦和乌龟的“ 乌”提示
u
、
w
、
wu
的音，停着乌鸦的大树杈和乌龟壳的 形状提示
u
的形，屋顶的形状提示
w
的形。一个小男孩正在和水中的鱼儿、乌 龟打招呼，
“鱼”提示ü和
yu
的音，一
条口吐水泡、翘着尾巴的鱼提示ü的 形。第二部分是单韵母
i
、
u
、ü和整体认读
音节
yi、
wu
、
yu
的四声。第三部分是
y
—
i—
yi
、
w
—
u
—
wu
、
y
—ü—
yu
的比较。
同时学习
y
和ü组成音节ü上两点要省 略的拼写规则。
第四部分是要求书写的字母
i
、
u
、ü、
y
、
w
的笔顺以及四线格中的位置。教学重点：三个单韵母和两个声母，
三个整 体认读音节的正确认读，
三个单韵母和三个整体认读音节的四声练习。
韵
母和声母和音 节的初步区分，
知道
y
和ü在一起组成音节ü上两点要省略的拼写规
则。上完课后，
教学效果感觉良好，
也有许多的感受、
体会。
回顾整堂课的教 学，
总结如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.
发音指导时，利用第一单 元学过的汉字“一”和“五”帮助正音，学生说
说有哪些数量是“一”和“五”的景物，如一件衣服、一 个男孩、一棵树、一条
鱼，将学习拼音与既有的知识相结合，由旧知到新知，提高教学效率。和学生编< br>字母口型歌，帮助学生掌握三个单韵母的发音，如：
“牙齿齐齐
i i i
，嘴巴突
出
u u u
，嘴吹口哨ü

ü

ü”
。

2.
引导学生识记单韵母的四声，强调
i
上标调要去点的规则，通过讲故事、
听儿歌的方式让学生熟记于心：
“小
i
标 声要注意，先摘帽再标调，ī

í

ǐ

ì。
”
而ü上标调时不能去点。

3.
四声是学生朗读的难 点，
教师借助课本中的小汽车的行驶路线方向和声调
手势，来帮助练习单韵母的四声调，学生先 自由试读，同桌互听，再放录音正音
正调。重点指导学生读准第二、第三声。借助日常生活中的词语：阿 姨的姨，蚂
蚁的蚁，蜈蚣的蜈，五个的五。

二、成功之处

教师在明确教学重点和难点的基础上，
针对学生学情，
有效开展教学，
如单
韵母的第二声和第三声，教师采取多种教学形式使学生容易理解、接受。

三、不足之处

虽然说，
学生在老师的引导下完成了对韵母的学习，
但是反观整节课堂，
在
教学实践中还是有一些遗憾：
书写时缺少教师对个别学生的重点 指导，
导致个别
学生在书写
w
时，
“
v
”写得太宽 。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，
我会这样做：< br>课堂上把握时间，
做到心中有
数，书写教学时，教师范写后，对个别书写不规范的学生进 行有针对性的指导。


《
i u
ü

y w
》教学反思

一年级小朋友课堂自制力比较差，注意力集中的时间也比较短，
所以需要在课堂上不断变换形式，
让学生保持新鲜感，
这样才能让学
生更好地学习。 教学
iu
ü内容我多采用了故事的形式，收到了良好的
效果。学习拼音字母无非是要孩 子多读、多记，有些特殊规则如
i
标
上声调要去点，ü遇
y
要去两点 ，若采用教师讲授的方法，可能只会
事倍功半。

一．教学效果：教学
iu< br>ü内容我多采用了故事的形式，收到了良
好的效果。学习拼音字母无非是要孩子多读、多记，有些 特殊规则如
i
标上声调要去点，ü遇
y
要去两点，若采用教师讲授的方法，可 能只
会事倍功半。
但小朋友对听故事的兴趣特别浓厚，
所以我便把那些讲
授起 来枯燥乏味的知识结合故事的方式来表达，
学生上课听得津津有
味，而且记得特别快。有时个别 学生对知识点回忆不起来时，只要提
醒他一下故事大概，他就能记起枯燥的知识点来。

二．成功之处：
iu
ü教学结合故事讲课还有个特点就是可以根据
各项知识点的特点 把故事连起来，
让学生觉得有完整性而且听起来有
趣味性。根据
i
，
y
，
yi
的特点，我把故事表达为：小
i
是个爱漂亮的
小姑 娘，她的头上戴着蝴蝶结。当她一戴上声调帽子的时候，就把蝴
蝶结遮住了，她头上的点就没有了。星期 天，小
i
一早醒来就吵着要
妈妈带她去游乐场玩。
小
i
的妈 妈是大
y
。
大
y
妈妈把小
i
打扮得漂漂
亮 亮的，就牵着手出门了（
yi
）
。一路上，大家都和他们打招呼。
（大
y
和小
i
在一起，还是读做
i
）
。游乐场的人可真多，大
y
妈妈怕小
i

妹妹走丢了，紧紧地牵着她的手，他们靠得可紧了。
u
，
w
，
wu
可以
让学生在我的故事基础上进行改 编。
学生兴趣浓厚，
而且把很多难用
语言表达的东西很自然地就传达给了学生。至于ü 见
y
要去两点，我
又巧妙地这样表达：小ü的爸爸妈妈都出差了，没人带小ü出去玩， 怎
么办呢？小ü急得大哭起来。大
y
妈妈看见了，就赶紧来安慰他，大
y妈妈答应小ü带他去玩。小ü一听，可开心了，赶紧擦掉了眼泪，和
大
y
妈妈一起 出去玩了。
（
yu
）并及时提醒儿歌：小ü见大
y
，擦掉眼
泪笑嘻嘻。

三．不足之处：注意力容易分散，低年级的孩子一堂课，能全身
心投入学 习的时间大约为
15-20
分钟。也就是说孩子在一堂课中，注
意力只能集中半堂课。 如果涉及的内容过多，结果就会适得其反。

四．改进措施：练习四声重点放在二声、三声。通 过手势的帮助
使四声发音更加准确。
有的学生是对声调的把握有问题，
特别是二声和四声很难区分。
要突破拼音这个难关，
就得抓住所有拼音练习的机
会，
特别是要落实口头拼读的练习。
今后要坚持反复有序的练习以及
循序渐进的复习。








【课后反思】

成功之处：

为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。
教学时，
教师从 学生的生
理特点和接受能力出发，精心设计教学过程：

1.
把游戏引进课堂 。
爱玩是孩子的天性。
拼音教学如果形式单一，
势必会让学生厌学。
教师设计 了多种生动的游戏，
调动了学生学习的
积极性，提高了学生的学习兴趣。

2 .
运用儿歌，识记字母。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。
对于字母的发音方法，
教师不是枯燥地讲解，
而是运用儿歌引导学生
发音。如发
i
时，教师请学生想 想衣服的发音，然后请同桌、小朋友
互相学一学。接着教学儿歌：衣服衣服
iii
。这 样学生一听就会发音
了，效果挺好。

不足之处：
要注意课堂的组织管理，
既活跃气氛，
又不是很喧闹。



《
b p m f
》教学反思

本课共四部 分内容。
第一部分是四个声母，
配有一幅郊外游玩的情境图。
爸
爸和孩子在爬 山，孩子手里拿着的收音机正在播放音乐，
“播”提示
b
的音，收
音机提示“
b
”的形。山坡的“坡”提示
p
的音，男孩
T
恤上的字母“
p
”提示
p
的形。
两个孩子在山脚捉迷藏，
小女孩躲在山洞 门后，
小男孩正蒙着眼睛用手摸。
“摸”提示“
m
”的音，山洞提示
m
的形。爸爸手中的拐杖提示
f
的形。第二部
分是
b
、p
、
m
、
f
与单韵母的拼读练习，包括
3
项内 容：一是情境图下方的
b
—ɑ
—
b
ɑ，提示两拼音节的拼读方法；二 是借助图画，教学声母
b
和带调韵母ɑ的拼
音；三是
b
、
p
、
m
、
f
和ɑ、
o
、
i
、
u
相拼的拼读练习。第三部分是“爸爸、妈妈”
两个词语，其中“爸、妈”是本课要认的生字 。第四部分是本课要求会认的生字
“爸、妈”
，要求书写的字母
b
、
p
、
m
、
f
的笔顺以及四线格中的位置。教学重点
为声母和 单韵母组成音节的正确拼读，
初步掌握两拼音节的拼读方法。
上完课后，
效果感觉良好 ，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.
编儿歌练发音，利用教 材上与“
b
、
p
、
m
、
f
”发音相似的“ 播、坡、摸”
，
编成情境儿歌帮助学生进一步掌握发音要领：
“爸爸带我爬山坡，迎着 风儿爬上
坡，收音机里正广播，爱护花草不乱摸。
”在这种学生喜欢、易记忆的儿歌诵读
中，自然而然学会了声母的发音。

2.
联系生活，说说这些字母像什么。如：< br>b
像数字
6,
像哨子；
p
像反写的
数字
9< br>；
；
m
像两扇小门，两个山洞；
f
像一根拐棍。还引导学生编 成顺口溜帮助
记忆，如：
“右下半圆
b
b
b
，右上半圆
p
p
p
，两个门洞
m
m
m
，一根拐棍
f
f
f
。
”

3.
本课开始学习拼音方法和带四声的声韵相拼 音节，教师通过示范和讲解
给学生正确的两拼音节的拼读方法，如：
“
b
—ɑ —
b
ɑ”借助“前音轻短后音重，
两音相连猛一碰”的口诀，配合拍手动作，帮助学生 掌握两拼音节的拼读方法。

二、成功之处

引导学生在看图说话中引出两个 词语“爸爸、妈妈”
。结合日常生活经验讲
解词语的意思：
“爸爸即父亲，妈妈即母亲 ”
。让学生指指图中哪个是爸爸，哪个
是妈妈，并引导学生用一句话，说说自己的爸爸、妈妈的 印象，如：
“我的妈妈
长头发，我的爸爸喜欢打篮球。
”借助卡片正确拼读音节。“爸爸、妈妈”第二个
字都要读轻声，
学生初步了解轻声音节的读法。
“爸、妈”
两个字，
通过学习
“爸

爸、妈妈”
，自然而然记住了。达到了识字目标。

三、不足之处

虽然说，
学生在老师的引导下完成了对声母的学习，
但是反观整节课堂，
在< br>教学实践中还是有一些遗憾：
拼读练习时，
仅仅通过拼读音节而拼读，
如果能让
学生把音节与熟悉的事物联系起来，
进行组词或组句，
如拼读
p
ɑ时 可以组词
“爬
山”
，组句“周末，我和爸爸去爬爬山”来帮助拼读，既增强趣味性，又 帮助学
生掌握拼读音节的要领，还锻炼了学生说话能力，一举两得。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，
我会这样做：
学生掌 握本课重点两拼音节拼
读方法时，引导把音节与所熟悉的词语相结合，通过组词、说句，加深掌握音节< br>的品读要领。
而不仅仅局限于拼读音节，
始终记住学习音节是为学习汉字，
说话
而服务的。


《
bpmf
》教学反思

学好汉语拼音是学习普通话的重要保证，
针对一年级学生年龄特点，
结合语文课程标准
的要求和建议，
本节课力求汉语拼音的教学具有趣味性，
富有童趣，
让学生在丰富多彩 的活
动中，正确认读
bpmf
这四个声母，能够在四线格里正确书写这四个声母。
一、
教学效果：
在本节课的教学中，
我尽量采用富有儿童情趣的语言去 吸引学生的注意
力，
用游戏、
韵律操等一些儿童喜爱的形式激发学生的学习兴趣。比如通过做手指操的形式，
引出学生用小手拼一拼本节课的四个声母，
目的是让学生记住形 。
在学收信的游戏中，
读准
本节课的声母。
在猜口型的活动中，
培养 学生小组合作意识，
并且通过实验的方式自己找到
b
和
p
的读音差异 。
在用声母说一说的游戏中，
学生进一步体会到了汉语拼音与生活的联系。
课堂上我充 分利用了游戏、
活动、
竞赛等一些儿童喜爱的形式激发学生的学习兴趣，
这样就
克服了汉语拼音教学枯燥无味，
单调重复的弊病，
充分调动了学生学习的积极性，
学 生在学
中玩，在玩中学，极大地调动了学生学习拼音的积极性，让学生产生主动学习的兴趣。

二、
成功之处：
部编本新教材以主题故事情境图来出示汉语拼音的学习，
在本 课的教学
中，
我引导学生通过观察图中的事物，
找到藏在图中的声母，
有意识 地训练学生完整表达的
习惯，
把碎片化的信息编成一个小故事。
在这个过程中，
学生在观察图画的同时，
既训练了
口语表达，
同时感受到了生活中处处有拼音，学习拼音和生活是有密切联系的。
学习拼音的
目的是为了及早自主阅读，而识字也能帮助拼 音的学习。识字，拼音，阅读，表达，这四者
是有联系的。
将拼音学习与练习说话相结合既训练 了学生的表达能力又提高了汉语拼音教学
的时效性，实现了生活与课堂的链接。在游戏环节，我提出了联 系生活让学生说出几个带
bpmf
做声母的音节词，并且用这个词说一句话。学生说出的每一个 音节词，都是在现实生
活中和口语一一对应的，这就是学习汉语拼音的作用。学会了汉语拼音就可以学词 、学句、
读书、
识字，
从而让学生体会到学习汉语拼音是和生活息息相关的，
学习汉语拼音是非常重
要的。

三、不足之处：
虽然入学才两周，由于及时给 予每个学生适当的激励和评价，课堂秩序
良好，
孩子的学习积极性很高。
但是部分学生 在学前班时已经学过，
于是没有耐心听老师讲
发音，
在其他学生回答问题或开火车读的 时候，
自己在下面发音或说话，
这样可能会影响没
有学过拼音的孩子学习。

四、改进措施：安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强
化，反复抓 。


【课后反思】

成功之处：

有机把学拼音 与发展思维、
丰富语言相结合，
努力体现语文学习
综合性的特点。



1.
刚入学新生的口语表达能力不够规范，
以具体形象思维为主。
在教学上教师充分借用直观形象——插图，
使学生接触感性材料，
启
发他们看图说话 ，自编顺口溜，初步对拼音字母形状、发音都有自己
的理解，学生的形象思维得到培养；还启发学生想一 想：你还有更好
的办法吗？学生的求异思维也得到培养，
把抽象符号具体化、
形象化。



2.
借助图创设情境，组织学生想象，训练他们说完整的话。 如：
启发学生利用声母
“
f
”构图进行情节组词、说话。用“佛”组词（大< br>佛）
，目的是让学生想说、敢说，发散学生思维，提高语言表达能力。



3.
根据低年级学生年龄特点，
半节课后学生感到疲劳、
纪律有松
散，这时教师把拼音融入活动与游戏中，提高巩固音形目的。把抽象
符号与学生的语言积累、< br>生活体验融为一体，
在愉悦轻松的氛围中受
到情感的熏陶。

不足之处 ：
由于刚接触声母与韵母的拼读，所以，在拼读能力训
练方面还不够，
不能一味的领读 ，
而要培养学生自己认读和拼读的能
力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正方言。



《
d t n l
》教学反思

本课共五部 分内容。第一部分是四个声母，配有一幅校园艺术节的情境图。
舞台右侧，一个男孩打着鼓，鼓声提示< br>d
的音，鼓和鼓槌的组合提示
d
的形。男
孩手中敲打乐器的两根鼓槌提 示
l
的形。
舞台中间，
一个女孩正在表演节目，
她
手中握着 的伞柄提示
t
的形。舞台背景中的拱门上有“艺术节”三个字，拱门提
示
n< br>的形。第二部分是
d
、
t
、
n
、
l
和带调单韵母ɑ、
e
、
i
、
u
、ü组成的音节。第
三部分是“马路、泥土”两个词语，其中“马、土”是本课要认的生字。第四部
分是儿歌《轻轻跳》，其中
tu
、
ni
是本课新学的音节，
“不”是本课要认的生字 。
第五部分是本课要求会认的生字“马、土、不”
，要求书写的字母
d
、t
、
n
、
l
的笔顺以及在四线三格中的位置。教学重点为正确认 读声母，读准音，认清形，
能正确书写。正确拼读声母与单韵母组成的音节，正确朗读儿歌《轻轻跳》< br>，认
识“马、土、不”三个生字。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。
回 顾整堂课的教学，总结如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

让学生观察情境图，
说说图上 画的谁，
他们在做什么，
再找找图画中藏着哪
些字母，从而引出
d
、
t
、
n
、
l
。这四个声母都是舌尖音，学生很难直观感知其
正确发音部位，
因此，
我通过形象可感的动作，
帮助学生在体验活动中找准发 音
部位，掌握发音要领。教学
d
、
t
时，请学生把手掌放在嘴前感觉 不同的发音方
法，发
d
时，手掌感觉不到气流冲出，发
t
时有较强的 气流冲出。教学
n
、
l
时，
我放慢发音速度，拉长发音过程，让学生 皱着眉头，捏着鼻子发
l
的音，体会气
流从舌头两边出来的感觉，
松开鼻子笑 眯眯地发
n
的音，
体会气流从鼻腔出来的
感觉。
学生对发音有了了解 ，
在能初步掌握发音技巧的基础上，
教师利用与声母
发音相似的“的、特、呢、了”< br>，编成儿歌，帮助学生加以区分。

二、成功之处

本课所学
d
、
t
、
n
、
l
与前一课所学的
b
、
f
、
m
形体有相似之处，学生容易
混淆，
因此充分发挥 学生小组合作探究学习的学习方式，
弄清它们的区别，
学生
掌握读音后，出示字母图片 ，仔细观察，反复比较中，小组讨论得出它们的不同
点：
左下半圆是
d
，右下半圆是
b
，
一只伞柄是
t
，
一根拐棍是
f
，
一个门洞是
n
，
两个门洞是
n
。课前准备了雨伞 ，课上相机展示实物：雨伞朝上就是
t
，伞柄朝
下就是
f
，加深了记 忆。


三、不足之处

虽然说，
学生在老师的引导下完成 了对声母的学习，
但是反观整节课堂，
在
教学实践中还是有一些遗憾：
词语教 学中缺乏对词语的理解，
如：
马路就是城市
里的宽阔平整的道路，我们过马路要走人行 横道路线；
“泥土”就是小草、野花
生长的地方，然后，教师借助生字卡片引导学生正确拼读音 节。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，
我会这样做：
利用多媒体课件，
展示马路和
泥土的图片让学生说说看到了什么，
引导学生理 解马路和泥土，
然后借助卡片指
导拼读。识字效果会更好。


《
dtnl
》教学反思






本课有

五部分内容。

第一部分是

4
个声母，
配有一幅校园艺术节的情境图。
舞台右
侧，一个男孩打 着鼓，

鼓声提示

d
的音，鼓和鼓槌的组合提示

d
的形。男孩手中敲打乐
器的两根鼓槌提示

l
的形。

舞台中间，一个女孩正在表演节目，她手中握着的伞柄提示

t
的形。舞台背景中的拱门上

有“艺术节”
3
个字，拱门提示

n
的形。

第二部分是

d
、
t
、
n
、
l
和带调单韵母

ɑ、
e
、
i
、
u
、ü

组成的音节。

第三部分是“马路、泥土”两个词语，其
中“马、土”是本课要认的生字。

第四部分是儿歌《轻轻跳》
，其中

t
ù

、
n
ǐ

是本课新学
的音节，
“不”是本课要认的

生字。

第五部分是本课要求会认的生字“马、土、不”
，要求
书写的字母

d
、
t
、
n
、
l
的笔顺

以及在四线格中的位置。

一、教学效果：先让学生观察情境图，说说图上画着谁，他 们都在干什么。再找找图画
中藏着哪些字母，从而引出

d
、
t
、
n
、
l
。

声母

d
、
t
、
n
、
l
都是舌尖音，学生很难直观感
知其正确的发音部位。
教学时，
我用一些形象可感的动 作，
帮助学生在体验活动中找准发音
部位，
掌握发音要领。
教学

d
、
t
时，
让学生把手掌放在嘴前感觉不同的发音方法：
发

d
时，
手掌感觉不到气流由舌尖接触上齿冲出；发

t
时，有较强的气流冲出。教学

n
、
l
时，让
学生皱着眉头，捏着鼻子发

l
的音，体会气流从舌头两边出来的感觉，松开鼻子笑眯眯地
发

n
的音，体会气流从鼻腔出来的感觉。同时，尽可能地利用与

d
、
t
、
n
、
l
发音相似的
字 ，编成儿歌，
帮助学生较快地掌握发音要领。通过合作探究的学习方式，
弄清它们之间的
区别。在学生掌握读音后，出示

d
、
t
、
n
与

b
、

f
、
m
，让他们细细 观察，反复比较，小组
讨论得出它们的不同点：左下半圆是

d
，右下半圆是

b
，一根鱼竿是

t
，一根拐杖是

f
，一
个门洞是

n
，两个门洞是

m
。

教师还可以在课堂上展示雨伞实物：伞柄朝上就是

t
，伞柄
朝下就是

f
。也可以启发学生编顺口溜，帮助记忆新学的字母，如，小鼓敲响

d d d
，伞柄
朝上

t t t
，一个门洞

n n n
，

一根小棍

l l l
。

二、
成功之处：

本节中
n
和
l
的发音也 是个难点，
我根据
n
和
l
在口腔中发音的独特方
式进行一个 小小的口腔模拟实验：
假设右手是舌头，
左手是口腔中的上腭，
利用手的变化来
模拟
n
和
l
发音时口腔里的状态，让孩子们更直观地体会
n
和
l
发音时的不同，体会鼻音的
特殊发音方式。发音有困难的孩子在我的帮助下也能 慢慢体会出
n
、
l
的不同。通过反复练
习加深孩子的印象，让他们能 做到通过“听”就能区分出
n
、
l
。对于基础较差的孩子，我
仍以 鼓励的方式让他们多进行模仿练习。
我通过减慢发音速度让他们体会字母发音的口型以
及发音的 部位，让孩子们学习、模仿发音方法。在教学音节时，采用对比的方法分辨
n
、
l与同一韵母拼读成音的细微差别。最后通过带调拼读，让学生联系一下生活中的语言环境，
从具体的 语言环境中加深对新声母的体会。如，
n
—ù→
n
ù是发怒的“怒”
，
l
—ù→
l
ù是马路的
“路”
；
n
—→
n
是女同学的“女”
，
l
—→
l
是旅行的“旅”< br>。

三、不足之处：


当然，这节课也有不足的地方：学生 年龄小、自制力差，需要时刻做
出有效的引导、调控。特别是对于一些比较好动或特别内向的学生，还需 多费苦心。

四、改进措施：
拼读教学方面，
我先引导学生复习单韵母及其四 声，为顺利拼读做好准
备。可以调动学生已有的生活经验进行拼读。教师要注意采用对比的方法，分辨< br>
n
、
l
与同
一韵母组成的音节的细微差别。


【课后反思】

成功之处：

在教学
d
、
t
、
n
、
l
时，教师努力选择能激发学生学习兴趣、乐< br>于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，
力求做到有
情有境，营造良好的 学习氛围，激发学生学习拼音的饱满热情。游戏
是孩子们快乐求知的源泉。
本课的设计中穿插了 一些游戏，
整堂课下
来学生积极性很高。

不足之处：

但 有个别环节学生由于沉浸在游戏的快乐体验中。
在做游戏的时
候，
学生有些管不住自己 ，
课堂稍显混乱，
虽然教师使出了浑身解数，
但还是未见成效，
游戏与知识之 间如何更紧密的结合，
才能提高课堂
的实效性，将是自己下一个思考的问题。



《ɡ
k h
》教学反思

《ɡ
k h
》是第二单元的三个声母，配有一幅夏天公园
湖边的情境图。天空中，飞着一只衔着花环的白 鸽，
“鸽”
提示ɡ的音，花环提示ɡ的形。湖中，一群小蝌蚪正在水里快
活地游来游去 ，
“蝌”提示
k
的音，蝌蚪与水草的组合提示
k
的形。岸边的长椅上 ，坐着一个正在喝水的小女孩，
“喝”
提示
h
的音，长椅的侧面提示
h
的形。第二部分是ɡ、
k
、
h
和韵母组成的两拼音节以及初次出现 的三拼音节。ɡ—
u
—ɑ
—ɡ
u
ɑ揭示了三拼
音节的拼读方 法。左下是ɡ、
k
、
h
与韵母ɑ、
o
、
e
组成的
9
个带调两拼音节，中间和右下是ɡ、
k
、
h
与介母
u
以及韵母
ɑ、
o
组成的
6
个带调三拼音节。第三 部分是“画画、打鼓”两个词
语，其中“画、打”是本课要认的生字。左边是两幅图，一幅图上是
一只小浣熊支着画架在画画，
另一幅图上是一只小老虎在打鼓。
第四
部分是儿歌《说 话》
。第五部分是本课要求会认的生字，
“画、打”
，
要求书写的字母ɡ、< br>k
、
h
的笔顺以及在四线格中的位置。教学重点为
声母ɡ、
k
、
h
和韵母组成的三拼音节、两拼音节的正确拼读，带调三
拼音节的正确拼读 。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体
会。回顾整堂课的教学，总结如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

这是 学生第一次接触三拼音节，
拼读难度较大，
借助拼读示意图
讲清拼读规则，
然 后联系学生熟悉的事物以及识字单元中已学的
“火”
字，帮助学生正确拼读，降低难度。三拼音 节的拼读方法有三种：一
是三拼连读法，二是声介合母拼读法，三是介韵合母拼读法。根据学
生 学习拼音的具体情况，
我选取的是第一种三拼连读法，
即课本上三
拼示意图“ɡ—u
—ɑ—ɡ
u
ɑ”提示的方法。借助三拼连读口诀“声轻介
快韵母响，三 音连读很顺当”
，讲清拼读规则，然后展示具体事物图
片，学生反复多次拼读操练，逐渐掌握了 三拼音节的拼读方法，虽然
刚开始学生学习接受过程比较慢，但是，万事开头难，相信一旦学生
熟练掌握了三拼音节拼读方法，
今后借助拼音阅读速度会有很大的提
高。


二、成功之处

本课书写指导时，重点放到了两个新笔画，竖左弯和左斜右斜，
循序渐进。
先请学生观察占格位置，
教师边范写边讲解笔顺和在四线
三格中的位置。
学生练习书写师请学生到黑板上展示书写，
全班共同
批改纠错，仔练写，书写效果较好 。

三、不足之处

虽然说，
学生在老师的引导下完成了对声母的学 习，
但是反观整
节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：声母发音指导时，教师出示
顺 口溜学生被动接受，
如果教师能放手，
引导学生自己编顺口溜记忆
发音，学习积极性， 教学效果会更好。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会课前 充分了解学生的学情，
教师学会放手，
让学生自编自己喜欢、
有利于记忆的顺口溜识记 声母
发音。


《ɡ
kh
》教学反思

《 ɡ
kh
》
是汉语拼音教学第二单元的第一课，
学生通过学前教育，
已 对汉语拼音有所掌握，
经过第一单元的学习，
也对如何学习拼音有
了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，
大胆地采用了自主合作
学习的方式，运用现代化的教学手段， 创设轻松有趣的教学情境，让
学生快快乐乐地学习并掌握了本节课的教学内容。

一、 教学效果：所以在第二课时学习认字的环节中，我就改变了
以往生字卡片出示的形式，而采用游戏“摘果 子”
。方法很简单，在
黑板上画一棵大树，
再在上面画几个果子。
把生字的拼 音写在果子里，
让学生来拼读，
读对了，
这个果子就被摘走了。
为了加强学生 的兴趣，
我还把“摘”走果子的小朋友的名字写在果子上面。这样一来，学生
可来劲了，都想摘 到果子，
课堂气氛非常活跃。等到学生音节拼读得
熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一 对应。然后去掉音节，
让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音——音形结合——形，
学生 几个回合下来掌握的情况就比较好。当然在“摘果子”的游戏中
也发现了一些问题。
虽然在游戏 过程中整个课堂气氛好，
学生积极性
高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得不高 兴，有几
个甚至拍打桌子。
应该要让学生明白即使你没有被请到发言，
你也要
礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的发言。

二、成功之处：

1.
创设情境，在具体情景中学习。对低年级孩子来说，兴趣是学
习效果的关键，
如果孩子对所学 知识感兴趣，
那么他会投入更多的注

意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子 年龄小，识记一系列
的知识比较难，
可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情
境中，会极大降低记忆难度。在收看《最强大脑》节目时，发现很多
选手也是靠这种情境式记忆方法来 进行记忆的。
正因如此，
在进行本
节课的教学时，
我创设了一个到拼音王国小 溪边去游览的情境，
并将
整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，
在激发学生学习兴趣 的同时
借助情境帮助他们记忆一系列的知识内容。

2.
调动孩子多种感官， 多元识记。一年级孩子还处在形象思维阶
段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习 。因
此本堂课，
我充分利用教材中的插图，
首先通过孩子所熟悉的具体事
物的 名称知道ɡ
kh
的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助
记忆，
接下 来利用各种方式多元识记字母的形。
孩子们想到的办法很
多，
如借助图片、
编 儿歌、
用身体表示等方法。
当然，
对孩子们来说，
她们更热衷于用身体部位来 帮助识记，
特别是林可欣和马梓皓，
更是
让课堂更加精彩。
在识记
h
的字形时，
林可欣提出要找马梓皓与她合
作完成，马梓皓表示
h
的一 竖，但她却安排马梓皓站在了她的左边。
对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓皓一下子反应过来 ，对
于面对面的同学们来说，
是反的，
于是提出建议，
要和林可欣换位置。< br>一个小小的课堂生成，却让我深深感触到：不能小看孩子！

三、不足之处：在本内容第 一课时的教学中，发现学生对看图说
话学拼音的模式开始失去新鲜感了，
自我感觉课堂气氛比较 沉闷。
同
一个方法用久了会让学生感觉“疲劳感”
，没有新意。


四、改进措施：以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩
子积极性和主动性的教学形式。



【课后反思】

成功之处：

1.
学习新的声母

g k h
，可以放手让学生独立完成。学生凭 借已
有经验，通过尝试、参与，体会到了成功的欢乐，树立了学好拼音的
信心。这一环节，体现 了学生是学习的主人，教学不是传授，而是教
会学生认识自己，发现自己，进而发展自己，成为会学习的 可持续发
展的个体。

2.
在学习拼读音节时，
先拼两拼音，
后拼三拼音，
内容由易到难，
层次分明，学生易于接受。在学习中，设置挑战，学生乐于学习 。同
时，设计了“厨房中的这些音节朋友，它们找不到自己的家了”这个
游戏，既复习了拼读， 又联系生活，图文结合降低学习的难度。


不足之处：
注意课堂组织管理，气氛不宜过于热烈。




《
j q x
》教学反思

《
j q x
》是第二 单元的三个声母，本课共五部分内容。第一部分是三个声
母，配有一个小院子的情境图。院子里，一只母 鸡正在追赶着空中的蝴蝶，地上
还有几只小鸡。
“鸡”提示
j
的音，鸡和蝴蝶 组合的构形提示
j
的形。一棵枝繁
叶茂的大树，
树下一张小方桌，
桌 上和桌边的西瓜提示
x
的音，
桌上西瓜的刀切
印提示
x
的形 。
一个小姑娘，
手里攥着气球的线，
仰头数着拴在线上的
7
只气球，
“气”
提示
q
的音，
气球的形状提示
q
的形。第二部分是声母与单韵母组成的两
拼音节、三拼音节。左边是
j
、
q、
x
与韵母
i
组成的两个带调两拼音节，与介母
i
以及 韵母
a
组成的两个带调三拼音节。右边呈现
j
、
q
、
x
与ü相拼，ü上两点要
去掉的拼写规则，并用拟人化的漫画表现了这一规则。第三部分是“ 搭积木、下
棋”两个词语，其中“棋”是本课要认的生字，左边是两幅图，一幅图中的小兔
正在 搭积木，
另一幅图中的猩猩和瓢虫对坐着下棋。
第四部分是儿歌
《在一起》
，
“鸡”是本课要认的生字。第五部分是本课要求会认的生字“棋、鸡”，要求书
写的声母的笔顺 及在四线格中的位置。
教学重点为声母与韵母的两拼音节和三拼
音节的正确拼读，知道
j
、
q
、
x
遇到小ü，两点要去掉的拼写规则。上完课后，
教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.
字母教学。
j
、
q
、
x
的形体教学，需要借助情境 图中的表形元素来进行，
联系学生已有的知识或生活经验，用顺口溜帮助记忆。如，
q
除了像图中的气球
外，和数字“
9
”
、字母
g
、
p
很像，编成顺口溜“像个
9
字
q
q
q
”
。指导书写时，
学生观察
j
在四线三格中的位置，教师边示范书写，边说笔顺及注意 事项：
j
的
竖在书写时要写直，到下格后才开始往左弯。
“
x
”两笔写成，占中格，书写时先
写右斜，从左往右写，再写左斜，从右往左写。注意左斜和右斜的角度 要一致。
学生的学习能力不一，因此，教师走下讲台给予学生指导，纠错。

2. < br>两拼音节练习时，教师放手让学生自主练习拼读，尽可能的把音节和自
己认识的汉字以及生活中的 具体事物联系起来。如，
ji
，学生联系到了“母鸡、
小鸡、积木、积累”等词语。< br>
二、成功之处

拼读三拼音节时，
教师学生回忆上一节课所学的三拼 音节拼读法，
只剩示范
拼读，充分利用小组合作学习，会拼读的学生当小老师，其他同学跟读， 学生学

习积极性较高。

三、不足之处

虽然说，
学生在老师的引导下完成了对声母的学习，
但是反观整节课堂，
在
教学实践中还是有 一些遗憾：在学习儿歌《在一起》时，儿歌字数不多，让学生
自由朗读，指生读，但仍有个别学生不能准 确朗读。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：儿歌 《在一起》字数虽不多，
但是学生不会拼的音节和不认识的字比较多，
先让学生圈出自己会拼的 音节和汉
字读一读，然后教师领读，或小组合作朗读，了解大意。



《
jqx
》教学反思

《语文课程标准》
实施建议提出：< br>“拼音的教学尽可能有趣味性，
宜以活动和游戏为主与
普通话和识字教学相结合。
”汉语拼音的学习很容易枯燥、乏味，加上一年级的孩子又活泼
好动，
易于接受直观事物的特 点，
所以汉语拼音的教学必须调动学生学习的积极性。
在教学
中，我努力创设丰富多彩 的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同丰富的的游戏、故事、比
赛等等结合起来，让学生在学中玩、玩 中学、寓教于乐。同时，我也很注重学生学习习惯的
培养。我对课堂开始时的师生问好，学生的坐姿、举 手、起立发言的站姿，倾听、说完整话
等常规习惯进行训练，课堂学习中学生参与性高，学习积极性也很 高。

一、教学效果：在设计这堂课时，我较为注重利用儿歌学声母。首先让学生观察课文，< br>有意识地培养学生的观察能力，为了让孩子们记发音，我引导“公鸡”的“鸡”发短音就是
声母< br>j
的发音；把“气球”的“气”读一声，读得轻短一些就是声母
q
的发音；把“ 西瓜”
的“西”读得轻短一些就是
x
的发音。然后放手让学生自己尝试编儿歌，记住声 母
jqx
的音
和形。
如看图编儿歌：
“一只公鸡
jjj，
一个气球
qqq,
刀切西瓜
xxx
。
”
根据 声母的形状编儿歌：
“钩子加点
jjj
，左上半圆
qqq
，像个9
字
qqq
，一个小叉
xxx
，一个乘号
xxx
。
”这样学生的
积极性很高。因为是自己编的，
记忆也会犹为深刻。实践证明，引导 学生自己创编儿歌学拼
音，
不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，
而且能发展学生的语 言，
从小培养学生的创新能
力。

二、成功之处：本课对于
jqx< br>的读音字形和音节的拼读，学生学习起来并不吃力，很顺
当的就完成这部分内容了。学习本课的一 个难点就是
jqx
与ü相拼，省写ü上的两点的拼音规
则。
一是容易忘记省写 ü上的两点；
二是不知为什么要省写ü上的两点；
三是学会了省写规则
后，又将其他声 母（如：
n
、
l
）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成< br>u
，造
成拼读错误。要突破这一难点，我是这样进行教学的：先让学生观察
jq x
与拼读的音节，看
看发现了什么，学生通过观察发现ü两点去掉了。我趁热打铁，总结
jqx
与ü相拼省写ü上两
点的规则。让学生熟记儿歌：
“小ü小ü有礼貌，见到< br>jqx
就摘帽，去掉两点还念ü。
”拼写的
规则学生已基本明了，读的规则还需 强调。即
jqx
与ü相拼时ü上两点去掉后仍然读ü，千万
不能读成
u
。通过多种方式的朗读巩固，学生基本能掌握读的规律了。于是为了检测一下他
们的学习情况，
我还出示了几个音节让他们进行巩固，
把学习的主动权交给学生，
看看谁有
一双孙悟 空的火眼金睛，
对音节相拼的情况作出判断，并说出理由。学生积极性很高，
班里
绝大 多数学生都能很快地辨别出来。

三、不足之处：
课例不可避免的也存在些问题。课堂 上缺少儿童语言，
给人感觉在赶着
学生走，追着学生学，这一点今后还要多注意。
< br>四、改进措施：在教学中慢慢改正，尽可能使教师语言更风趣，教师形象更亲切和蔼。
汉语拼音在 小学阶段是学生识字的开始。
我要不断地通过自己的教学实践去摸索，
不断地尝
试新的 方法，希望能找到高效的新方法，让学生们轻松地学习拼音，牢固地掌握拼音。


【课后反思】

成功之处：

针对一年级学生的年龄特点及认知规律 ，
结合汉语拼音教学的规
律，在本课的教学中教师力求为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的教< br>学氛围，教学的设计体现了科学性和趣味性。

1.
整个两课时的教学教师都在 努力地创设情境，
以畅游拼音王国
的情境贯穿始终。
学生在与拼音宝宝做游戏的情境中 轻松自如地学习
拼音，拼读音节，认读生字。

2.
充分利用情境图，
把学习内容有效地整合起来，
既有利于学习
拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣 。

3.
通过讲故事的方式突破难点，
孩子在生动的故事情节中理解并
掌握了ü上两点省写的规则和
j
、
q
、
x
的三拼音节。< br>
不足之处：
教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，
教师只需
在学 生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这
一点是教师在以后的教学中必须要改进的 。




《
z c s
》教学反思

《
z c s
》是第二单元的三个声母和三个整体认读音节，配有森林学校的情
境图。身穿紫色衣服的狗熊老师，在黑板前写字母“
z
”
，
“紫”提示z
的音，字
母“
z
”提示
z
的形。三只小刺猬坐着听讲 ，认真地练写字母“
z
、
c
、
s
”
，
“刺 猬”
的刺提示
c
的音，刺猬的样子提示
c
的形。蚕在蚕叶上吐丝，< br>“丝”提示
s
的音，
丝的样子提示
s
的形。第二部分是声母< br>z
、
c
、
s
与单韵母
a
、
e
、
u
组成的两拼音
节，与介母
u
、韵母
o
组成的 三拼音节，以及带调的整体认读音节。第三部分是
“字、词语、句子”三个词语

，其 中“字、词、语、句、子”是本课要认的生
字。
左边图上分列三行，
第一行写着
“学”
，
第二行写着
“学生”
，
第三行写着
“我
是小学生”
。第四部分是儿歌《过桥》
。第五部分是本课要求会认的生字，要求书
写字 母
z
、
c
、
s
的笔顺以及在四线三格中的位置。教学重点为 声母
z
、
c
、
s
和韵
母组成的两拼音节、
三拼音节的正确拼读。
带调整体认读音节的认读。
带调三拼
音节的正确拼读。上完课后 ，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾
整堂课的教学，总结如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

两拼 音节对于学生来说已经不再困难，为激发学生的学习主动性和积极性，
引导学生先自由拼读，
再 和同桌互相拼读，
然后指名拼读并评议。
拼读练习时学
生能联系熟悉的汉字如：祖国（
z
ǔ）
，来帮助识记字音。

二、成功之处

1.
读准音。教师通过示范朗读引导学生体会
z
、
c
、
s
的发音方法：舌尖一
定要向前平伸，抵住上门齿背。提醒学生不要咬着舌尖发音，声母
z、
c
、
s
要读
得轻短些，整体认读音节
zi
、
ci
、
si
要读得长些、响亮些。引导学生反复练习。
体会，掌握发 音要领。

2.
三拼音节。先让学生复习三拼音节的拼读方法，再让程度较好的学生 试
着拼读、带读。虽然之前已经接触过三拼音节，一些学生还是会感到困难，教师
有重点地指导 好带调拼读，
然后请同桌互读评议对能够独立拼读的学生要给予鼓
励，
对合作较好的同 桌及时表扬，
努力培养学生自主合作的能力，
教师还采取编
顺口溜的方式，
学 生在愉快的氛围中巩固音节。
带调的整体认读音节，
教师再次
引导学生标调时
i
上面的点要去掉。
引导学生编儿歌识记整体认读音节，
如，
紫
色树 ，紫色花，紫花开了结紫瓜，紫瓜柄上长小刺，撕开紫瓜装芝麻。


3.
识记字形时，引导学生边做手指操边发音，利于学生识记字形。

三、不足之处

虽然说，
学生在老师的引导下完成了对声母和整体认读音节的 学习，
但是反
观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：在教学中，拼读整体认读音节时，< br>带调音节练习较少。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话， 我会这样做：练习带调音节时，打乱顺序，
采取开火车、
小组合作读等形式练习拼读，
提高课堂效率，
增强学生学习积极性。



《
zcs
》教学反思

从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特 点考虑，
在教学本课时，
我利用各种形式
调动学生学习的兴趣，
提高并发挥学 生学习的积极性和主动性，
为孩子们呈现一个生动活泼、
自主创新的课堂。

一、教学效果：

1.
创设情境，使拼音教学“趣”为先。上课伊始，我用富 有儿童的语
言复习导入：
“我们已经在拼音王国里认识了许多拼音宝宝，还记得他们吗？”学生 的好奇
心被充分调动起来，对课文的学习充满了兴趣。在学习声母
zcs
时，我充分利 用课本插图，
把学习内容有效地整合起来，
既有利于学习拼音，
帮助记忆字母的音和形 ，
又增强了学习兴
趣。编顺口溜的形式也让学生很感兴趣。如：小熊写字
zzz
，像个
2
字
ZZZ
，小小刺猬
ccc
，
半个圆圈
CCC
，蚕儿吐丝
sss
，半个
8
字
SSS
，
，学生自己编，不但注意到了字母的音和形，
而且学习自己编出来的顺口溜感觉很骄傲的， 课堂上始终保持高涨的情绪。
2.
注重引导自主
学习，使学生的合作探究能力、创新能 力得到发展。

除了让学生自编顺口溜，在学习字母
的书写时也把主动权交给他们，< br>让他们来说书写的笔顺，
要注意的地方等，
学生观察得非常
仔细，写的时候自然 也就好些。

二成功之处：通过游戏活动，营造了趣味课堂，使孩子们在学习过程中始终处于主 动参
与、积极活动的状态，从而提高了学习的效果。如“小刺猬运果子”游戏：我把事先准备好
的声母果子撒在地上，
然后请几个孩子上台，
分成三组，
每小组各选一只不同名字的小 刺猬，
如小刺猬“滋”
，小刺猬“刺”
，小刺猬“丝”
。音乐响起，开始游戏 。三小组的孩子分别迅
速地在地上找与自己小组所选小刺猬名字读音相同或相似的拼音果子，
然 后
“扎”
到自己小
组的小刺猬身上。扎满
10
个果子后，快速领着自 己小组的“小刺猬”把果子运到指定的地
点。运得最快并且果子“扎”对最多的小组将获得胜利。孩子们 在游戏过程中玩得开心，学
得开心，兴趣盎然，
他们的学习态度和学习情感都得到了升华。此外 ，
还有在教学的最后设
计的“抢答拼音果子”游戏，更是把整个课堂推向了高潮。

善于使用激励手段，使课堂气
氛轻松、和谐、愉悦。

教师要想得到儿童方面 的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿
童的态度。因此，课堂上，我对孩子们赞美的语言时刻挂在嘴 边，如：
“哟，你真了不起！
”
“哇，你实在是太棒了！
”等，加上一个向他 们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸
张的表情，
时时撞击着孩子们无拘无束的心灵。整 堂课，
气氛融洽，孩子们始终在快乐之中
学习拼音。


三不足之处 ：
教学是一门遗憾的艺术，
依然存在许多不尽人意的地方。
一年级的孩子由
于 年龄小，自制力差，爱插话，容易激动，不能很好地倾听别人回答问题，导致课堂秩序很
乱，今后要时时 刻刻做出有效的引导、调控。

四改进措施：在教学中慢慢改正，尽可能使教师语言更风趣，< br>教师形象更亲切和蔼。汉
语拼音在小学阶段是学生识字的开始。
我要不断地通过自己的教 学实践去摸索，
不断地尝试
新的方法，希望能找到高效的新方法，让学生们轻松地学习拼音，牢 固地掌握拼音。


【课后反思】

成功之处：

从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，
本课设计
体现课改新理念，
为孩 子们呈现一个生动、
活泼、
自主、
创新的课堂。

1.
创设故事情境，学习汉语拼音。

整个两课时的教学内容，
教师 为学生创设了一个为小
i
过生日的
故事情境，学生在这个情境中轻松、快乐地认读声母 ，拼读音节，识
记生字，学习儿歌，学生的兴趣浓厚，情绪饱满，学习热情高涨。

2.
巧用游戏活动，巩固汉语拼音。

在教学中，
教师将一次次复习 巩固巧妙地融入到游戏活动中，
如
“比谁反应快”
“拔萝卜”
。学生在游戏过 程中玩得开心，学得开心，
兴趣盎然，他们的学习态度和学习情感都得到升华。

3.
创编儿歌，记忆汉语拼音。

学生在我的引导与鼓励下联系声母的音形和 图画，
创编了记忆声
母的歌诀，既轻松地帮助孩子们学习了声母
z
、
c
、
s
，同时又调动了
学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识，收到了很好 的教学效果。

不足之处：
在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生
的这些语言，
将它们与理解文本很好地结合，
这也是教师在今后的教
学中，需要仔细 研究和学习的。

伤心歌曲-壮族三月三

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