新人教版一年级语文上册教案(含教学反思)
玛丽莲梦兔
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2021年02月01日 08:19
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新人教版一年级语文上册教案（含教学反思）
第
2
单元汉语拼音
1
a
o
e
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能 有趣味性，宜以活动和游戏为主。因此，我们
应努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方式，在新课标 的指导下，遵循儿童身心发展规
律，通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主 实践中兴趣盎然地
学习，努力创造出有利于学生主动合作，探究的氛围，使枯燥、单调的拼音课变得生动 有趣，
让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。
课前准备
1.
多媒体课件、拼音卡片、画有四线格的小黑板、录音机、情境 设计图。
(
教师
)
2.
拼音卡片。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.(
播放录音
)
请听录音：小 朋友，你们刚刚结束幼儿园的生活，来到学校读书学习，成为一
名光荣的小学生了，面对一个个不认识的 字，你们别急，给它们戴上小帽子，你就认识了，
这些小帽子就是汉语拼音，汉语拼音的作用可大了，它 可以帮助我们识字、学习普通话、查
字典，还能帮助我们用电脑打字呢！
2.
过渡：汉语拼音ɑ、
o
、
e
的作用这么大，所以我们一定要学好它。今天， 我们就来学习汉
语拼音的第一课。
设计意图：
利用多媒体创设一个欢乐的学 习氛围，
激发学生的学习兴趣和对祖国文字的热爱，
利用智慧老人的话，引出汉语拼音并介绍汉 语拼音的用途，激发学生学好汉语拼音的欲望。
二、自主探究，学习新课
1
/
51
出示多媒体课件，学生观察思考：图上画了谁？他们正在干什么？
1.
学习ɑ。
(1)
看图：小女孩在干什么？
(
在进行发声练习。
)
我们也来试试。
(2)
老师出示拼音卡片：ɑ，讲解并示范发音，学生模仿。
(3)
师：在发ɑ时，嘴巴怎样？引导学生编顺口溜：张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ。
(4)
学生练习用ɑ说一句话。
(5)
观察小女孩图，看哪部分与ɑ的形状有关系？识记并书写ɑ。
2.
出示课件，认识四线格，并指导书写
a
。
(1)介绍四线格，引导观察：小朋友们，老师画的这幅图，数数有几条线。
(
四条。
)
这就是四
线三格，指出上格、中格、下格。我们的拼音字母都写在这个四线三格里。小朋友们观 察一
下ɑ在四线格的位置。
(2)
老师讲解笔顺并范写：ɑ先写半圆再写一 竖，留个小尾巴。学生书空。谁来学着老师说说
并告诉大家怎么写。现在在书上第
21
页描红，看谁写得好。
3.
学习
o
。
过渡：小女孩发出的声音引来了许多小动物，你们看谁来了？
(1)
出示公鸡打鸣图：公鸡在干什么？谁来学一学？
师：公鸡发出的喔喔声，就是我们要学习的字母
o
的发音。
(2)
出示卡片，学习
o
的发音。
(
教师讲解、示范发音；学生练习发音。
)
(3)
学生自编顺口溜：嘴巴圆圆
ooo
。
(4)
学生用
o
练习说一句话。
(5)
师：这个
o
像什么？你是怎样记住它的形的？
(
可以编顺口溜，可以形象记忆。
)
(6)
指导书写：小朋友们，
o
像一个圆，要写得均匀，教师范写，学 生描红。
4.
学习
e
。
过渡：听到公鸡的叫声，大白鹅也来了。
(1)
课件出示大白鹅：
小朋友和它打个招呼，
(
大白鹅好！
)
大白鹅在水中的倒影，就是我 们要学习的字母
e
。
(2)
学习
e
的发音。(
教师讲解、示范；学生模仿练习。
)
(3)
学习自编顺口溜帮助记忆：嘴巴扁扁
eee
。
2
/
51
(4)
由图中大白鹅的 倒影引出字形
e
，识记，书写。小朋友们再仔细观察一下这个
e
，像什么呢？
(
白鹅的倒影。
)
聪明的小朋友再找找它与我们学的
o有什么不同。
(e
不是一个圆，它中
间有一横，而且一横转弯的地方不封口。)
(5)
指导书写：中间有一横，右边不封口，
e
只有一笔。教师范写 ，学生书空、描红。
设计意图：利用插图启发学生说出字母与图的哪一部分相似，学习发音， 记忆每一个字母的
形状，符合学生的年龄特点，学生学起来就不会感到枯燥、乏味。
三、趣味游戏，巩固新知
1.
我会读。看板书练读。
(
巩固音
)
2.
摘果 子。
(
巩固形
)
课件出示一棵大树，树上有大苹果，苹果上写有ɑ、
o
、
e
、
b
、
m
、
d
、
n
等字母，找到今天所学的字母，如果对了，水果就落地。
3.
猜一猜。四 人一组，一名同学做这几个字母的手势，另外的同学猜。还可以在同学的手心
上写一写让同学闭上眼睛感 受后再猜。
4.
角色扮演
(
小女孩、大公鸡和大白鹅
)< br>：一天清晨，大公鸡喔喔地叫了，发音
o
；小女孩听
到了公鸡的叫声，马上起床 ，来到草坪上，开始发音练习，发音ɑ；你看她多勤奋啊，她动听
的歌声引来了大白鹅，发音
e
。他们多开心啊！
设计意图：引导学生自己探究字母的发音、记住字形、编顺口溜、 练习说话，游戏，在巩固
字母的发音的同时，
培养学生的语言表达能力，
让枯燥的字符
“活”
起来，
让学生的才华
“露”
出来，让机械的记忆“趣”起来。
四、归纳总结，布置作业
1.
师：今天我们认识了三个新朋友ɑ 、
o
、
e
，不仅知道了它们的名字，还记住了它们的样子。
它们还特 别爱美呢，
喜欢戴上各种不同的帽子，
下节课我们一起去认识一下戴帽子的它们吧。
2.
请小朋友们把我们今天认识的三个新朋友回家读给爸爸妈妈听，并写给爸爸妈妈看。明天< br>老师再问大家，看哪位小朋友记得又快又好，不仅会读还会写。
设计意图：在趣味谈话 中，总结本课学习的内容，进行知识的整合。并引出下节课学习的内
容，激发学生的求知欲。
第二课时
一、复习字母，导入新课
1.
抽读卡片：小朋 友们上节课我们学习了几个单韵母，谁还记得？
(
指名回答
)
多媒体课件出< br>示。其他小朋友一定也记得，不信我们一起读读。
(
齐读
)
3
/
51
2.
抽读ɑ、
o
、
e
卡片。指名说是怎么记住它们的，说口诀。
(
圆圆脸蛋ɑɑɑ ，一个圆圈
ooo
，白
鹅倒影
eee
。
)
3.
看口形猜单韵母。
4.
指名说发音口诀。
(
嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆
ooo
，嘴巴扁扁
eee
。
)
5.
教师说单韵母，学生摆口形，然后发音并从自己的卡片中找出字母。
设计意图：复习巩固上节课内容，唤醒孩子已有的知识储备。从而更好的进入本课的学习。
二、结合儿歌，学习四声
1.
过渡：现在就让我们进入下一轮的“魔法”活动。
2.
认识声调符号和四种声调名称。
(1)
汉语拼音规定一个音节 有
4
个音调。它们好像四个兄弟，名字各不相同，读音的高低升降
情况也不相同。
(2)
板书四个声调并讲述：
这
4
个声调符号分别用来表示< br>4
种声调，
标写在字母的上端。
标
“
”
的表示第一声 ，标“
”的表示第二声，标“
”的表示第三声，标“
”的表示第四声。指着
声 调符号分别领说“第一声、第二声、第三声、第四声”。
(3)
教师配合手势教学声调儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
3.
学习ɑ的四声。
(1)
出示课件小白兔开车图讲述：“汽车平 走āāā，汽车上坡ááá，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车
下坡ààà。”
(2)
教师边打手势边范读，让学生看清手势，听清四声的不同读音。
(3)
按四声顺序请同学读，检查学生读音的情况。指名读，互相读，开火车读。
< br>(4)
教师教儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
(5)
学生自由练读ɑ的四个声调。
(6)
教师指生读ɑ的四个声调。重点练读ɑ的二声和三声。
(7)
打乱四声顺序练习读，逐步达到能正确地直呼出带调韵母。
4.
学习
o
的四声。
(1)
师：
o
和ɑ一样也有四个声调。
(2)
多 媒体课件出示：ō、ó、ǒ、ò，教师提问：谁能像读ɑ的四声那样，试着读一读
o
的四声。< br>学生练习。
(3)
教师纠正学生发音，学生练习读
o
的四声。
4
/
51
(4)
多媒体课件出示
o
的四个声调，打乱顺序读。
5.
学习
e
的四声。
(1)
出示课件：新朋友< br>e
也有四个兄弟，它们也想跟小朋友交朋友，你们欢迎吗？
(2)
学生自主学习
e
的四声：ē、é、ě、è。
(3)
小组合作学习，组内齐读，组长抽读。
(4)
教师指学生读，学生评议，教师相机指导。
(5)
联系日常 生活，教师引导用带调的
e
组词：é飞蛾、额头；ě恶心；è饿了、凶恶。
(6)
多媒体课件出示
e
的四个声调，打乱顺序读。
6.
出示：āōē、áóé、ǎǒě、àòè，教师范读一遍，学生练读五遍，分组读、齐读各一遍。说一< br>说阿姨的ā是第几声，喔喔叫的
w
ō是第几声，小鹅的é是第几声。
(
阿姨的ā是第一声，喔喔叫
的
w
ō也是第一声，小鹅的é是第二声。
) 设计意图：结合小兔开车图学习ɑ、
o
、
e
的四个声调，再利用儿歌引导 学生读准ɑ、
o
、
e
的四
个声调，激发了学生的学习兴趣，培养了学 生的拼音学习能力。
三、多种形式，反复练读
1.
抽读ɑ、
o
、
e
的四声卡片。
2.
听老师读不同声调的
3
个单韵母，说出是第几声。
3 .
给三个孩子分别起字母名字，一个叫ɑ，一个叫
o
，一个叫
e
，然 后请他们上台介绍自己。
还可以给这三个字母分别加上四个声调再起
12
个名字。
4.
看屏幕开火车读。
(
屏幕显示：带调的ɑ、
o
、
e
共
12
个字母随机逐个闪烁，轮到的同学就
读那个闪烁的带调单韵 母。
)
5.
同桌互读。
(1)
小朋友。请拿出我们制作的单韵母卡，同桌互相认读。
(2)
请两对小朋友上讲台前试试互相认读。
6.
二、三声对比读。á—ǎ、ó—ǒ、é—ě。
7.
抄写ɑ、< br>o
、
e
，再依次加声调符号。在四线格的中格每行分组写
4
个 ɑ、
4
个
o
、
4
个
e
。
设计意图：运用抽读、指读，同桌读、对比读等多种方式，反复练习ɑ、
o
、
e的四个声调，
使学生掌握了ɑ、
o
、
e
的四个声调的读法，为以 后的拼音学习打下了扎实的基础。
四、归纳总结，布置作业
5
/
51
1.
小结：
我 们认识了
3
个拼音朋友，
单韵母ɑ、
o
、
e
，不仅掌握了它们的音形，
能够正确书写，
而且能读准四个声调，真棒！
2.
回家做字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。
设计意图：总结本课学习内容 的同时，把课内知识延伸到课外，使学生对开学第一课的拼音
知识掌握得更扎实，更牢固，提高学生学习 的欲望。
教学反思
1.
从图入手，引导学生观察图上画了谁，他 们在做什么。学生回答小女孩在唱歌，小女孩发
出的声音就是字母ɑ的音。张大嘴发ɑ要响亮。这样初入 学的儿童易于接受，知识给得很自然，
重点观察小女孩的头，以配合字母ɑ的字形记忆。
2.
重视起始教学，培养良好的学习习惯。书写的指导，为学生写好字打下基础。
< br>3.
根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆，用动作表演记忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习。
4.
练习四声时将重点放在二声、三声。通过手势 的帮助使四声发音更加准确。最重要的是根
据儿童的遗忘规律，在准确的教学后坚持反复有序的练习及循 序渐进的复习。
2
i
u
ü
y
w
教案设计
设计说明
根据一年级学生直观、形象思维 占主体的特点，本
教案设计
，教师运用丰富多彩的教具创设
情境，把学习拼音字母寓于 故事情境之中，激发学生学习拼音的浓厚兴趣。同时，配上相应
的朗朗上口的“语境歌”，帮助学生学习 ，化难为易。此外，教师还根据一年级学生好玩好
动的特点，以游戏为载体，把拼音学习和游戏有机地结 合起来，营造趣味课堂，使学生在学
习过程中始终处于主动参与、积极活动的状态，从而提高学习效果。
课前准备
1.
多媒体课件、拼音卡片、画有四线格的小黑板、录 音机、情境设计图。
(
教师
)
2.
拼音卡片。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
6
/
51
第一课时
一、复习导入，揭示新课
1.
卡片复习单韵母ɑ、
o
、
e
及其四声。
2.
教师揭题：今天，我们再来认识三个拼音朋友，单韵母
i
、
u
、ü，希望每个小朋友仔细看、
认真听、正确念、牢牢记。
设计意图：利用卡片复 习单韵母ɑ、
o
、
e
及它们的四声，有利于对单韵母的巩固，更有利于
本节课的学习，让学生在已有知识的基础上学习新知，符合学生的年龄特点。
二、整体感知，欣赏图片
1.
引导学生观察情境图：你们喜欢这个地方吗？ 能说说你的想法吗？
(
学生讨论、交流
)
2.
谈话导入：这小院真 美。你看屋前有一条清澈的小河，小朋友正趴在河边看小鱼吐泡泡。
河里还有一只小乌龟悠闲地爬着。院 子的周围种着许多树，院子中间还晾着一件衣服。多么
温馨的小院！
设计意图：引导 学生看图，寻找图形与字形，图意与读音的相同点，激发学生的求知欲望，
为后面的读音记形奠定基础。
三、图片引入，学习韵母
1.
教学单韵母
i
。启发学生观察：图上画的是什么？
(1)
学生观察，看图说话。
(2)
谈话引入：“衣服”的“衣” 跟我们这节课要学的第一个单韵母
i
的发音相同。
(3)
听音、发 音。教师示范发音，注意看清老师的口形。老师发音时牙齿怎么样？
(
学生观察
)师生共同编顺口溜：牙齿对齐
i i i
。
(
齐读，开火车读
)
(4)
记忆字形：
i
像什么呢？
(5)
教学
i
的四声。
①师：
i
和a
、
o
、
e
一样，
可以戴上四顶帽子。
仔细看 ，
i
戴上帽子后和原来有什么不同？
(
出
示：ī
í
ǐ
ì
)
学生观察比较。
②出示多媒体课件：
(
儿歌
)
小
i
有礼貌，标调就摘帽。< br>
③学生分组练习朗读
i
的四声。教师范读：ī这件衣服真好看！í咦！我的铅 笔在哪儿？ǐ拿把
椅子您请坐。ì你的意思我明白。
(6)
指导书写
i
。
①教师指导学生认识
i
的基本笔画。
7
/
51
②教师边范写边说笔顺：先在中格写小竖，然后在上格 中间写点。写后请同学们说
i
的笔顺。
③师生共同练说书写韵母
i
的儿歌：中格写小竖，一点在上格。
④学生练习书写，教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。
2.
教学单韵母
u
。
(1)
学生观察，看图说话：图上画着什么？
(2)
学生看插图说 话，教师引出
u
：一只小乌龟在河里玩耍。“乌龟”的“乌”的读音里面就
有
u
。
(3)
教师示范发音，学生听音，看口形。教学讲解：发
u< br>音，嘴唇拢圆，只留一个小孔，舌头
向后缩，舌根抬起，发音口形不变。学生练习读单韵母
u
，师生共同编顺口溜：嘴巴突出
u
u
u
。
(
教师领读，学生集体读，教师指学生领读。
)
(4 )
教师引导学生记字形：
图上哪个地方像
u
？
(
这只小乌龟 像
u
形。
)
还像什么？
(
像只茶杯
u
u u
。
)
(5)
教学
u
的四声。多媒体课件出示：ū
ú
ǔ
ù。
ū第一顶帽子平平的，谁会念？火车呜呜叫ū
ū
ū。
ú第二顶帽子上山坡，谁会念？没有就是“无”ú
ú
ú。
ǔ第三顶帽子转个弯，谁会念？一二三四五ǔ
ǔ
ǔ。
ù第四顶帽子下山坡，谁会念？我们爱公物ù
ù
ù。
(6)
指导书写
u
。
①教师边范 写边说笔顺：先在中格写一个竖右弯，再写一竖。注意无论是竖右弯，还是竖，
竖一定要写直。
②教师指导学生试编小儿歌：中格写一个竖右弯，再写一个竖，先弯后竖紧相连。
③学生练习书写，教师巡视，个别辅导。
④教师在巡视的过程中找出有代表性的问题 ，放在实物投影上大家评议。请同学们说说哪笔
写得好？哪笔你觉得不太满意？应该怎样写？
⑤学生修改自己书写不满意的字母。
⑥再次展示，教师对写得好的、有进步的学生进行表扬。
3.
教学单韵母ü。
(1)
学生观察，看图说话：图上画着什么？
(2)
学生看图说话 ，教师引出ü：一条大鱼在水里吹泡泡。
(
出示：ü
)
8
/
51
(3)
教师示范发音，学生看口形。
ü的发音，舌位和
i
相同，只是嘴唇要撮成圆形，发音时口形不变。口形像在吹笛子。
(4)
记字形：< br>u
和ü的字形有点相同，又有点不同，谁来说说有什么不一样？教顺口溜：
u
上 加
点ü
ü
ü，小鱼吐泡ü
ü
ü。
(5)
练习
u
的四声。ü也戴上了帽子，
(
出示声调卡
)
谁愿意来当小老师？
他姓於，ǖ
ǖ
ǖ。我吃鱼，ǘ
ǘ
ǘ。
天下雨，ǚ
ǚ
ǚ。一块玉，ǜ
ǜ
ǜ。
(6)
指导ü的书写。
①教师引导学生看书上ü的 笔顺，启发学生思考，先写什么，再写什么？观察两个“点”的位
置。
②教师范写，强调两个“点”稍靠近一点，点写在靠下一点，在上格的下面。
③师生共同创编韵母ü的书写儿歌：竖右弯，连直竖，再写两点在上边。
④学生练习 书写ü，教师巡视，表扬写字姿势、执笔方法好的同学，同时纠正学生的写姿和执
笔方法。对书写不规范 的同学进行个别辅导。
⑤教师利用实物投影仪让学生欣赏书写好的学生作业。
设计意图：教学拼音字母时，教师根据图和字母的结合展开趣味教学，另外，还根据主题图
让学生练 习说话，创编儿歌，把拼音学习和对学生进行语言训练结合起来。激发学生学习汉
语拼音的兴趣，培养学 生的创新思维和创新能力。
四、游戏练习，巩固记忆
1.
利用卡片开火车读
6
个单韵母，可以打乱单韵母的次序。
2.
做“摘星星”的游戏。老师读一个带调韵母，请学生摘下写有相应字母的星星。
设计意图：在游戏中巩固字母的发音的同时，培养学生的语言表达能力，让枯燥的字符“活”
起 来，引导学生记住字形。
五、归纳总结，布置作业
1.
师：今天 我们认识了三个新朋友
i
、
u
、ü，不仅知道了它们的名字，还记住了它们的 样子。
2.
请小朋友们回家后，把我们今天认识的三个新朋友读给爸爸妈妈听，并写 给爸爸妈妈看。
设计意图：归纳本课学习内容，梳理整合本课重点。把本课新知读给爸爸妈妈 听，写给爸爸
妈妈看，激发学生的展示欲望，巩固新知。
第二课时
9
/
51
一、复习检测，谈话引入
1.
ɑ、
o
、
e
、
i
、
u
、ü，它们
6
个兄弟是一家人，我们称它们为单 韵母。
2.
教师出示卡片，开火车认读带调单韵母。
3.
导入新课：学校要召开家长会了，小
i
和小
u
的妈妈来了，你想认识她们吗 ？仔细看图，
两个妈妈就藏在里面呢。
(
学生自己发现
)
师相机板书
y
、
w
。
她们有一个共同的名字，
叫声母。
今天， 我们就来学习这两个声母。
设计意图：用孩子的语言，用贴近生活的情景引入教学，激发学生 学习的兴趣，使学生初步
感受
i
与
y
、
u
与
w
的联系与区别。
二、图片引出，学习
y
、
w
1.
学习声母
y
。
(1)
出示多媒体课件，观察 教材
23
页图片，引导学生思考，图上的什么像声母
y
的形状？
(< br>大
树闪动。
)
教师引导学生说话，并引出
y
。
(2)
教学发音。
①教师示范发音，要求学生听清发音，观察口形，同时思 考：声母
y
的发音与以前学过的哪
一个单韵母的发音差不多？
(
单韵 母
i
。
)
②比较读，让学生听听两者有什么不同。声母
y
和单韵母
i
发音相同，但要读得轻些、短些。
(
教师范读、领读。
)
(3)
教师引导学生编儿歌，记字形，掌握书写方法。学生创编儿歌：像个树杈
y y y
。教师讲
解书写方法：
y
两笔完成，占中格和下格。学生描红，
并 在练习本上写
3
个。
(
教师巡视指导
)
2.
教学声母
w
。
(1)
出示多媒体课件，观察 图画，引导学生思考，图上的什么像声母
w
的形状？
(
屋顶闪动。
)
教师说话引出
w
。板书：
w
。
(2)
教 学发音。教师提问：大
w
是
u
的妈妈，它们的读音很相似。你能根据老师刚才 讲的
y
与
i
的联系与区别，说说声母
w
该怎么读吗？
(w
轻而短，
u
响而长。
)
(3)
记字形。师生共同创编儿歌：屋子屋子
w w w
。
(4)
指导书写。教师讲解书写方法：
w
住在二层楼，由两个
v
组 成，不能写得太宽，学生临摹
(m
ó
)
大
w
。
< br>设计意图：教师以充满童趣的语言、直观的多媒体课件，赋予枯燥的字母以生命，学生的注
意力会 高度集中，学生学习起来会更轻松，更快乐。
10
/
51
三、游戏演练，拼读音节
1.
出示声母
y
、
w
，指名读。
2.< br>教师叙述：声母
y
和单韵母ɑ在交朋友，老师演示一下它们两音相碰成的音节，
y
―ā→
y
ā
(
鸭
)
，哪位同学能够当小老师领大 家读一读？请学生分析声母和韵母各是什么？
3.
提示：拼读这个音节时，声母y
要读得轻短些，韵母要读得响亮些，两音很快相碰连读成
一个音节。
4.
拼读音节。
(1)
谁能将声母
y
和单韵母ā
á
ǎ
à拼成音节？
拼读：
y
ā
y
á
y
ǎ
y
à。组词读：
y
ā鸭子的鸭，y
á牙齿的牙，
y
ǎ哑巴的哑，
y
à亚洲的亚。
(2)
谁能把声母
w
和单韵母拼成音节读一读。组词读。
设计意图：注重拼读练习，并联系生活情境，寻找拼读音节，加深记忆。
四、故事导入，学习
yi
、
wu
、
yu
1.教师讲故事：有一天，
i
、
u
、ü三个小朋友要出去玩。
(拿出卡片
i
、
u
、ü
)
可是它们年纪小，
又不 认识路，怎么办呢？它们就请大
y
、大
w
来带路。大
y
说： “好！我带你去！”大
y
带
着小
i
一块儿走
(
将< br>y
卡片放在
i
前面
)
，就成了音节
yi
。< br>(
多媒体课件出示：
yi yi yi)
大
w
带着小
u
一块儿走
(
将
w
卡片放在
u
前面
)，就成了音节
wu
。
(
多媒体课件出示：
wu wu wu)< br>小
ü没人带，急得哭了，大
y
看见了，就对小ü说：“小ü妹妹别哭了。我带你 去，快把两滴眼泪
擦掉。”小ü听了，高兴地把眼泪擦掉，跟大
y
走了。
(< br>将
y
卡片放在ü前面，把ü上两点擦掉
)
这就成了音节
yu< br>。
(
多媒体课件出示：
yu yu yu)
2.
学生认读整 体认读音节
yi
、
wu
、
yu
及其四声。
(1)
明确整体认读音节。多媒体课件出示
yi
、
wu
、
yu
，教师讲解什么是整体认读音节。
(2)
教师示范。出示
y< br>ī、
y
í、
y
ǐ、
y
ì，教师示范读，学生齐读。< br>
(3)
学生练读。多媒体课件出示
w
ū、
w
ú、< br>w
ǔ、
w
ù和
y
ū、
y
ú、
yǔ、
y
ù，学生练习读，指学生读。
设计意图：根据学生的年龄特点， 设计了故事情景，使学生通过眼、耳等多种感官的参与，
在愉快的氛围中识记了整体认读音节。
五、快乐游戏，巩固新知
1.
猜音节游戏。
老师拿出一张小图片说出一个字，请小朋友认真听，并找出相应的音节，然后当小老师领读。
医生的医
乌鸦的乌
小鱼的鱼
椅子的椅
11
/
51
梧桐树的梧
羽毛的羽
阿姨的姨
跳舞的舞
玉米的玉
宇宙的宇
2.
读音节，再用音节口头组词。
3.
小结：小朋友真能干，我们 今天又学习了三个单韵母、两个声母、三个整体认读音节。现
在请你自己再读读书上的拼音。
设计意图：低年级学生的注意力容易分散，简单的游戏可以激发他们的学习兴趣，提高课堂
教学 的质量。
教学反思
为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。教学时，教师从 学生的生理特点和接受能力出发，精
心设计教学过程：
1.
把游戏引进课堂 。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式单一，势必会让学生厌学。教师
设计了多种生动的游戏，调动了 学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。
2.
运用儿歌，识记字母。儿歌朗朗上 口，适合低年级学生记忆。对于字母的发音方法，教师
不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如 发
i
时，教师请学生想想衣服的发音，然
后请同桌、小朋友互相学一学。接着教学儿歌 ：衣服衣服
iii
。这样学生一听就会发音了，
效果挺好。
3
b
p
m
f
教案设计
设计说明
《语文课程标准》明确指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，应与学
说普 通话、识字教学相结合。而“语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来”。本课
教学设计根据这一 理念，
充分挖掘文本中
b
、
p
、
m
、
f< br>音形与学生熟悉的爸爸拄着拐杖上山坡，
山顶矗立一尊大佛，小朋友玩捉迷藏
(
摸人
)
游戏等生活情景的契合点，把文本嫁接于丰富多
彩、兴味盎然的生活之树上，对 现有的文本进行“活化”处理，学生就会在喜闻乐见中轻松
完成读准
b
、
p< br>、
m
、
f
这四个声母的音，掌握发音方法，认清形这个教学重点，突破 与单韵母
组成带调音节拼读教学难点，降低学习的难度，增强汉语拼音形象化，增强学生学习拼音的兴趣。
课前准备
1.
字母卡片、带调音节卡片。
(
师生
)
12
/
51
2.
画有四线格的小磁力贴、配有课文插图的课件。
(
教师
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、游戏导入，激发兴趣
1.
游戏找朋友：< br>10
名同学书桌里藏有ɑ、
o
、
e
、
i
、< br>u
、ü和ɑ的四声卡片各一张，找到卡片的
小朋友领读相应的拼音。
2.
看图引入新课。
(
多媒体课件出示教材插图
)
今天，我们随小明 一起去爬山。请仔细观察，
说说你看到了什么。
3.
指学生回答。
预设：小明和爸爸正在爬山。爸爸背着一个大背包，手里拄着一根拐杖。山顶上有一尊大佛，
山 下有两个小朋友在门洞里做游戏。
4.
教师板书课题，学生齐读课题。
< br>设计意图：轻松、愉快的游戏，既复习了旧知识，同时也激发学生学习拼音的兴趣，为学生
学习声 母
b
、
p
、
m
、
f
与单韵母组成的音节奠 定了基础。
二、结合情境，学习
b
和
p
(
一
)
学习声母
b
。
1.
课件出示菠萝图，引导学生观察：这是什么？你吃过吗？
2.
教师出示声母卡片
b
，指导学生：我们今天要学的
b
和“菠萝”的“菠”发音 是一样的，
不过它是声母，发音的时候要读得轻些、短些。
(1)
老师示范 发音，学生观察、模仿、体会发音要领：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成
音，读时要轻而短。
(2)
学生指名读，师正音。
(3)
学生思考：
b
像什么？
(4)
教师引读“ 听广播”，学生接读
b
、
b
、
b
。
3.
学习
b
和ɑ的拼读。
(1)
教师用卡片演示 两音相碰过程，学生拼读，体会“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，
拼成一个音节：
bɑ。
13
/
51
(2)
学生自由读、同桌互读、男女生对读音节
b
ɑ。
( 3)
教师把教材第
25
页四幅插图贴在黑板上，
学生观察思考：
图上 画了什么？
(
猪八戒手里拿
着数字
8
，小白兔正在拔萝卜，一个箭靶 ，一座大坝。
)
(4)
教师出示
b
ā、
b
á、< br>b
ǎ、
b
à四个音节卡片，指一名学生把它们放到合适的图画下面。
(5)
学生看图自由读、同桌互读、男女生对读、开火车读
b
ā、
b
á、
b
ǎ、
b
à四个音节。
(
二
)
学习声母
p
。
1.
课件 出示图画，引导学生观察图中的小明和爸爸正在干什么。
(
他们在爬山坡。
)
2.
教师出示声母卡片
p
，告诉学生上坡的“坡”读得轻些，就是我们今天要学的声 母
p
的音。
3.
师范读，学生认真看口形双唇先紧闭，然后被气流冲开，听发音。
4.
学生领读、分男女生读，体会读时，要往外送气，气流较强。
5.b< br>、
p
对比读。教师用一张白纸放在嘴前，读
b
时白纸不动，读
p
时气流吹动白纸。让学生
口对着手心试读，体会送气和不送气的不同。
6.
学生记忆形状，教师启发学生想象
p
像什么。
7.
学生自由回答。
8.
教师引读“上山坡”，学生接读
p
、
p
、
p
。
9.
游戏：猜口形。(
同桌两个人，一个读声母，但不能出声，另一个通过口形、气流辨别读的
是哪个声母。< br>)
设计意图：这一环节借助插图学习
b
、
p
，突破重点，使 学生从“菠”“坡”两个常用词向声
母发音过渡，易于掌握发音方法，记忆字形。同时加入开火车、猜口 形的游戏调动学生主动
学习拼音的积极性，加深了对声母
b
、
p
音形 的印象，降低汉语拼音抽象感。
三、仔细观察，学习书写
1.
过 渡：刚才，我们已经学会了
b
和
p
的读音，与它们交上了朋友。现在，我们来 练习写一
写，比一比谁写得漂亮，好吗？
2.
指导书写
b
。
(1)
引导学生先观察书中字 母
b
的笔顺，
在四线格中的位置，
然后同桌之间互相说说自己的发
现 。
(2)
教师范写
b
，强调第一笔在上格的二分之一处起笔到第三 条线停笔，第二笔占满中格。学
生跟着老师书空。
(3)
学生仿写一个
b
，教师巡视，进行个别辅导。
14
/
51
(4)
教师选择一位 同学书写的字母
b
在投影上进行展示，
全体同学观察，
说说有哪些地方写得< br>好。
3.
指导书写
p
。
(1)
引导学生先观察书中
p
的笔顺和在四线格中的位置，然后同桌之间交流一下自己的看法。
预设：
p
的竖占中格和下格；
p
的半圆占中格。
写声母
p
时先写竖，再写半圆，两笔完成。
(2)
教师范 写
p
，强调第一笔竖从第二线处起笔，到第三格中间收笔，第二笔半圆与竖连接，
占满 中格。
(3)
学生仿写一个
p
，教师巡视。
( 4)
教师选择一位同学书写的字母
p
在投影上进行展示，
全体同学观察，说说有哪些地方值得
自己学习。
(5)
学生结合点评再仿写两个
p
，争取写得比第一次好。
4.
比较观察声母
b
和
p
有什么不同，完成学生活动卡。
预设：声母
b
的半圆在右下角，声母
p
的半圆在右上角。
5.
引导学生用打手势的方式表示两个字母，深入领悟二者在形上的不同。
预设：学生把左手掌展开作为两个声母的竖，右手握拳当做半圆。
6.
课件 出示儿歌“右下半圆
bbb
，右上半圆
ppp
”，学生齐读，结束全课。
设计意图：本环节的设计从一开始就注意培养学生细心观察、认真书写、虚心改进的习惯，
为今后的写字教学搭桥铺路，做好铺垫。
四、小组合作，学习音节
1. 4
人一组，组长拿出事先准备好的
b
ǎ、
b
ō、
b
ǐ、
b
ù、
p
á、
p
ò、
p
í、
p
ǔ八张卡片，组织小组
成员练习拼读。
2.
拼读比赛。教师任意 拿出
b
ǎ、
b
ō、
b
ǐ、
b
ù、
p
á、
p
ò、
p
í、
p
ǔ中的一张卡片，小组代表 谁先
读出就可给本小组加分，分数最多者获胜。
3.
学生开火车读
b
ǎ、
b
ō、
b
ǐ、
b
ù、
p
á 、
p
ò、
p
í、
p
ǔ八个音节。
4.
学生用自己喜欢的音节说一句话。
设计意图：学生是学习的主体，课上 充分发挥学生的主体性，易激起他们学习的兴趣，提高
学习效率。
第二课时
15
/
51
一、复习检查，引入新课
1.
游戏《花儿朵朵开》，课件出示花朵图，学生 认读花苞上的音节，每读对一个，花苞就变
成一朵盛开的花。
2.
教师引学 ：这节课我们用上一节课学习
b
、
p
的方法认识声母
m
、< br>f
。教师板书课题——
m
、
f
，学生齐读。
设计意图：人的初次记忆，只能在脑海中停留
1
～
2
天，再次记忆，也只能 停留
15
天左右，
只有一遍又一遍地去看，去记，才能牢牢地把知识记在脑海中。开课 伊始，用学生喜闻乐见
的游戏引导学生复习，可以唤起学生认读音节的兴趣，提高学习的实效性，加深对 旧知的印
象，也为进一步习得
m
、
f
与单韵母组成音节拼读方法做好 铺垫。
二、借助图画，学习
m
、
f
1.
学习
m
的读音。
(1)
课件出示课文插图， 学生观察思考：两个小朋友在做什么游戏？姐姐藏在了哪里？
(
两个
门洞后面。
)
(2)
课件出示
m
，认识的学生领读。
(3)教师根据学生认读时口形情况，
示范读，
重点强调：
发
m
音时，
先把双唇闭拢，
把气堵住，
舌后缩，气流从鼻子里出来，然后张开嘴，声带有些颤动。
(4)
学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读
m
，体会发音方法。
(5)
学生开火车读
m
。
2.
记忆
m
的字形。
学生齐读儿歌：两个门洞
m m m
。
3.
指导书写。
(1)
课件出示基本 笔画：右弯竖，学生跟着老师书空两遍，然后在四线格里仿写三个。
(2)
学生观察 书中字母
m
的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写成，占什么格？
(3)
教师范写，强调
m
占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。
(4)
学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。
4.
学习声母
f
的音。
(1)
课件出示教材中山 顶大佛的插图，学生观察思考：图中有什么？
(
山顶上有一尊大佛。
)
(2)
学生借助“佛”的音练习读读
f
。
(3)
指名认读
f
。
16
/
51
(4)
教师重点强调：上牙轻轻地放在下唇上，让气流从缝中挤出，摩擦一下发出音。
(5)
学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读
f
。
(6)
学生开火车认读
f
，教师个别指导。
5.
学习声母
f
的形。
(1)
同桌之间交流记忆
f
的方法。
(2)
课件出示儿歌：一根拐棍
f f f
，学生齐读。
6.
指导书写。
(1)
课件出示基本笔画，学生跟着电脑书空两遍，然后在四线格里仿写三个。
(2)
学生观察书中字母
f
的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写成，占什么 格？
(3)
教师范写，强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到第三条线停笔，第 二笔横写在第二
条线下边略低一点的位置上。
(4)
学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。
设计意图：拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产
生厌倦情 绪。教学中采用儿童乐于接受的形式如图画、儿歌等，学生在由读到写的学习过程
中，轻松自如，使学习 过程快乐而富有情趣，使枯燥的内容形象化。
三、同桌合作，学习音节
1 .
教师课件出示
m
ǎ、
m
ō、
m
ǐ、
m< br>ù、
f
ā、
f
ó、
f
ǔ七个音节，同桌之间一个同学 拼读，另一个同
学认真听，把有错误的地方纠正过来。
2.
指
2
～
3
名学生领读七个音节。
3.
学生赛读、开火车读七个音节。
4.
学生用自己喜欢的音节说一句话。
设计意图：此环节可以激发学生的学 习兴趣，巩固两拼音节拼读方法，引导学生快乐地学习
新内容，在说话中提高口语表达能力，培养创新思 维。
四、看图说话，学习生字
1.
教师课件出示图片，引导学生观察，图上画了谁？
预设：图上画了爸爸、妈妈，陪着小女孩玩儿。
2.
教师出示“爸爸、妈妈”词语卡片，学生个别读，男女生对读，开火车读。
3.
识记“爸、妈”两个字。引导学生观察比较，发现“爸爸”“妈妈”两个词语第二个字读
轻声。
17
/
51
4.
练习说话：你的爸爸、妈妈在家里喜欢做什么？
设计意图：色彩丰富的 图画，容易激起学生学习的欲望，熟悉的生活情境，容易引起学生情
感上的共鸣。借助图画，降低了汉字 的抽象感，增强学生识字的愿望。
五、学习小结，课后激励
1.
今天我们又认识了四个声母家族的朋友，它们分别是
b
、
p
、
m、
f
。同学们学习的可认真了！
回家以后读给亲人听，好吗？
2.
放学回家以后，把你学会的拼音儿歌说给爸爸妈妈听。爸爸妈妈一定会夸奖你是一个聪明
的 好孩子。
教学反思
学习声母
b
、
p
、
m
、
f
时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能
读准音，但是口形、发音位置不是很标准。课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。多
种形 式练习让学生体会发音的要领。如用白纸摆在口边发
b
、
p
两音，让学生形象 直观地认识
到
b
、
p
发音时气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个 别学生
b
和
p
分不清楚，于是，我让
学生自己想办法去区别
b
和
p
，学生们兴趣极高，有的说“像个
6
字
bbb
，
9
字反写
ppp
”，
有的根据半圆的方向说“右下半圆
bbb
，右上半圆
ppp
”，为了让孩子更好的记住
b
和
p
的形
状，我引导学生用打手势的方式
(
用自己的大拇指和食指做出
b
和
p
的形状
)
加强记忆，还有
的学生用左手直接表示，左拇指朝上
bbb
，
左拇指朝下
ppp
。
学生的方法比 我的更形象，
好记，
值得我学习，这样让学生看到自己的左手时就会想到
b
、
p
的区别。那几个读错
b
、
p
的孩子
很快认准了< br>b
、
p
，孩子们的积极性也调动起来了。
4
d
t
n
l
教案设计
设计说明
汉语 拼音是一串枯燥无味的字符，
要想让学生学得快，
掌握得牢，
就要变无趣为有趣。而
“游
戏是孩子们快乐求知的源泉”。因此，在本教学设计中，教师努力为学生创设一种游 戏情境，
引导学生调动多种感官，
再现脑中已有的生活经验，
将所学新知识与已有的生 活经验相结合，
在头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。学生在“摘苹果”
“分苹果”
“捏字母”“送信”“摆一摆”等活动中，口、脑、手多种感官协同参与，轻松愉快掌握< br>d
、
t
、
n
、
l
四个声母的发音方法和字形 ，体会声母
d
、
t
、
n
、
l
和单韵母拼读 的方法，懂得生活
中我们要爱护花草的道理。
18
/
51
课前准备
1.
课件，
拼音卡片 ，
写有声母、
韵母的房子图两个，
写有
6
个单韵母和
8个声母的信封图。
(
教
师
)
2.
橡皮泥。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、创设情景，复习导入
1.
摘苹果。出示一幅苹果树挂图，树上结着6
个单韵母苹果和
6
个声母苹果。引导学生仔细
看看：这些苹果分别叫什 么名字？自己轻声读一读。
2.
请一名学生上来，把这些苹果摘下来，分成两盘，< br>(
出示两个有编号的空果盘图
)
再让学生
说说为什么要这样分。
预设：因为ɑ、
o
、
e
、
i
、
u、ü是韵母，所以把它们放在
1
号盘子里，
b
、
p
、< br>m
、
f
、
y
、
w
是声
母，所以把它 们放在
2
号盘子里。
3.
开小火车读
1
号盘子里的单韵母。
4.
引导学生想一想：读声母时要注意什么？
(
声音要短。
)
5.
指名读声母。
6.
引入新课：声母是个大家庭，它们共有23
个兄弟呢！这节课，我们学习汉语拼音第
4
课中
的
4
个声母
d
、
t
、
n
、
l
。
< br>设计意图：兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在检查复习时，为了避免简单、枯燥，
创设了 摘苹果的情境，学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从
而唤起学生对学习拼 音的兴趣。
二、图文结合，学习音、形
1.
课件出示字母
d
、
t
、
n
、
l
。
2.
指名试着读一读，然后提问：你们见过它们吗？
预设：我在幼儿园里学 过
d
、
t
、
n
、
l
这四个声母。
我妈妈教过我
d
的读法。
我问过奶奶
t
念什么。
19
/
51
3.
学生同桌互读
d
、
t
、
n
、
l
。
4.
学生个别读，教师相机讲解发 音要领：发
d
时，感觉不到气流冲出。发
t
时，有较强的气
流冲出。 发
n
时，气流是从鼻腔出来。发
l
时，气流从舌头两边出来。
5.
教师出示
d
、
t
字母卡片，学生开火车认读
d、
t
，教师及时纠正错误口形。
6.
学生捏着鼻子发
l
的音，体会气流从舌头两边出来；松开鼻子发
n
的音，体会气流从鼻腔
出来 。
7.
出示
n
、
l
字母卡片，学生开火车认读。
8.
课件出示教材插图，引导学生观察发现了什么？
预设：我发现图中立起来的鼓和旁边的鼓棒组成了声母
d
。
跳舞的姐姐拿的伞把像声母
t
。
舞台上艺术节的彩门像声母
n
。
打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像声母
l
。
9.
教师引导学生根据图画编一首字母歌。
预设：敲小鼓
ddd
，小伞把
ttt
，
一个门洞
nnn
，小鼓棒
lll
。
10.
课件出示儿歌，指名领读、同桌对读、男女生对读。
11.
引导学生说说还有什么方法能记住它们。
12.
课件出示< br>d
和
b
、
p
；
n
和
m
；< br>t
和
f
；
l
和
i
。引导学生比较每组字母之 间有什么不同。
13.
课件出示“左下半圆
ddd
，右下半圆bbb
，右上半圆
ppp
，小伞把
ttt
，一根拐棍
f ff
，一
个门洞
nnn
，两个门洞
mmm
，一根小棍
lll
”。学生自由读、同桌对读、小组对读。
设计意图：这个部分的设计，巧妙 地运用了“情境图”和“语境歌”。“语境歌”短小精悍，
语言朗朗上口，富有童趣，学生易于接受，也 乐于接受，一下子就把所学的字母同已有的口
语经验和生活经验紧密地联系在一起，化难为易。另外，当 单调的拼音字母与学生的实际生
活中感兴趣的事物结合在一起时，学生就会愉快地记住拼音的样子。加上 儿歌是孩子们自己
参与编出来的，很有成就感，所以印象深刻。
三、观察思考，学习书写
1.
指导学生观察书中
d
、t
、
n
、
l
四个拼音娃娃分别住在四线格几楼。
预设：
d
、
t
、
l
住在一格和二格，
n
住在二格。
2.
指导书写
d
。
20
/
51
(1)
课件演示声母
d
的笔顺，学生书空。
(2)
指名说说
d
的笔顺。
(3)
教师在四线格 里范写
d
，重点讲解半圆要占满中格，竖从上格三分之二处起笔，到三线收
笔。
(4)
学生在四线格内独立仿写两个
d
。
(5)
投影展示书写较好的范例，引导学生说说哪里值得自己学习。
3.
指导书写
t
、
n
。
按照指导书写< br>d
的方法“教师范写——学生仿写——互相评价——再练写”指导学生书写
t
、
n
，引导学生注意每个字母的占格、笔顺、笔画位置等。
4.
学生独立仿写
l
。
设计意图：书写在低年级起着举足 轻重的作用，因而此环节教师设计时分为三个层次，指导
书写
d
时特别细致，从笔顺开 始，再到每笔起、收笔位置，占格等，教师都做了一一的讲解；
在指导书写
t
、
n
时，教师引导学生在观察、书空、仿写中渐渐掌握每个字母的书写要领及方
法，让学生体会 到细心观察在书写中的重要性；在书写
l
时，学生基本掌握观察方法，又由
于这个字母 比较简单，可以完全放手让学生自己练写。与此同时，在交流展示作品中，学生
进一步体验到书写的乐趣 。
四、动手操作，巩固认识
1.
捏一捏。操作规则：学生利用手 中的橡皮泥捏一捏今天认识的拼音娃娃，可以独自进行，
也可以与同桌讨论合作。
2.
学生选择自己喜欢的方式活动。
3.
展示捏好的作品，请全体同学欣赏，结束全课。
设计意图：独特的教学 手段再次激发学生参与实践的积极性，饶有兴趣的欣赏、展示是对学
生内在需求的最好馈赠。这种精神上 的满足会成为学生记忆中永恒的财富。
第二课时
一、游戏导入，激发兴趣
1.
游戏《送信》，教师把声母房、韵母房图贴到 黑板上，引导学生替生病的马伯伯把写有声
母
d
、
t
、
n< br>、
l
，韵母ɑ、
e
、
i
、
u
、ü的 信，送到相应的房子里。
2.
指学生到前边逐一送信。
3.
集体订正后齐读拼音。
21
/
51
4.
引入新课，这五个单韵母与这四个声母相遇，又会组成 哪些音节呢？这节课我们就来学习
d
、
t
、
n
、
l
和单韵母的拼读。
设计意图：游戏活动能唤起孩子学习的欲望和热情，有趣的“送信 ”游戏，一下激发了学生
的求知欲，吸引了学生的注意力，情绪高涨进入角色，愉快接受学习，在轻松的 氛围中达到
巩固复习旧知的目的。
二、联系生活，学习拼读
1.
学习
n
的拼读。
(1)
教师拿出单韵母ü和 声母
n
，组成音节
n
ü，学生自由练习拼读三遍。
(2)
学生领读、小组赛读音节
n
ü。
(3)
教师板书音节
n
ǚ，学生借助打手势自由练习拼读一遍。
(4)
学生个别读、开火车读
n
ǚ。
(5)
读这个音节时，你想到了什么？
预设：我是一个女孩儿。
妈妈是女人。
姥姥有两个女儿。
(6)
引导学生拿出事 先准备好的拼音卡片，
摆一摆，
看看声母
n
还能和剩下的单韵母组成哪些音节。
(7)
指名汇报。
(8)
课件出示
n
á、
n
é、
n
ǐ、
n
ù四个音节，同桌对读，读 错的多读几遍。教师巡视，个别指导。
(9)
指名领读四个音节。
2.
学习
l
的拼读。
(1)
教师从房子图上拿出 声母
l
，和单韵母ü组成音节
l
ü，指
3
名同学试拼。
(2)
学生自由读、同桌互读、个别读。
(3)
教师板书
l
ǘ音节，学生借助打手势自由练习拼读一遍。
(4)
学生开火车读
l
ǘ。
(5)
教师引导学生用
l
ǘ说一句话。
预设：爷爷家有一头小毛驴。
毛驴在草地上跑。
毛驴的叫声很大。
22
/
51
(6)
引导学生拿出事先准备好的拼音卡片，
摆一摆，
看看声母< br>l
还能和剩下的单韵母组成哪些
音节。
(7)
指名汇报。注 意：当学生提到
l
和
o
能组成音节时，教师要予以纠正，把正确的音节写在< br>黑板的一角，但不用告诉理由。如果学生拼出了三拼音节，教师予以鼓励，但不做重点讲解。
< br>(8)
课件出示
l
ā、
l
è、
l
ì、
l
ù四个音节，学生个别读、领读、小组开火车读。
3.
学习
d
、
t
的拼读。
(1)
学生四人一组，组长任意拿出一张音节卡片，指名拼读，读对了其他组员跟读，读错了其
他组员纠正， 在规定的时间内读对多的组获胜。
(2)
课件出示
d
ǎ、
d
é、
d
ī、
d
ú、
t
ā、
t
è 、
t
í、
t
ú八个音节，指名读、男女生对读、开火车读。
(3)
用你喜欢的音节说一句话。
设计意图：这个环节的设计，意在通过生 动有趣的说、讲活动，帮助学生将生活与拼音联系
起来，让学生知道“生活即是课本，生活即是知识，学 为了用，用为了促进学”这里设计的
“用你喜欢的拼音说一句话”既训练了学生口语表达能力，又让学生 学以致用，体现了大语
文观。
三、学习生字，朗读儿歌
1.
课件出示“马路”“泥土”的图片，引导学生说说。
2.
课件出示带有音节的生字卡片“马、土、不”，学生借助拼音读准字音。
3.
指名领读带有拼音的生字。
4.
教师出示不带音节的生字卡片，学生开火车读。
5.
教师范读儿歌。
6.
学生自由读儿歌，借助拼音读准字音，遇到不认识的音节请教老师或同桌。
7.
指
2
～
3
名学生朗读儿歌。
8.
男女生对读儿歌。
9.
齐读儿歌。
设计意 图：“识字教学要遵循由易到难的原则”，在教学汉字时，根据拼音是识字的手段，
将学习拼音与识字有 机结合在一起，引导学生体会拼音在识字中的作用。
教学反思
在教学d
、
t
、
n
、
l
时，我努力选择能激发学生学 习兴趣、乐于被学生接受的学习方式来调动
学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习 氛围，激发学生学习拼音的饱
23
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51
满热情。游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设计中穿插了一些游戏，整堂课下来学生积
极性 很高，但有个别环节学生由于沉浸在游戏的快乐体验中，有些管不住自己，课堂稍显混
乱，虽然我使出了 浑身解数，但还是未见成效，游戏与知识之间如何更紧密的结合，才能提
高课堂的实效性，将是自己下一 个思考的问题。
5
ɡ
k
h
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能 有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通
话、识字教学相结合。根据这一明确要求和一年级小朋友活 泼好动，易于接受直观、生动事
物的特点，本课教学设计旨在精心营造一个有趣的故事情境，将抽象、单 一的汉语拼音同有
趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中 去学
习。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，从而提
高拼音教学的效率。
课前准备
1.
多媒体课件、拼音卡片、动物 卡通图片、录音机、情境设计图。
(
教师
)
2.
声母ɡ、
k
、
h
的字母卡片；“画”“打”汉字字卡。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引入新课
1.(
出示多媒体课 件
)
导入：春天来了，郊外的景色非常美。爸爸妈妈带着小华去郊外游玩。
看，这儿的 景色多美呀！说一说，你从图片上看到了什么？
预设：
生：蓝蓝的天空下 ，一只白鸽嘴含橄榄枝快乐地飞翔。清清的河水中，几只小蝌蚪在水草丛
中做游戏。小朋友玩累了，坐在 公园的椅子上喝水。
24
/
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2.
导学：这么美的地方，你们想去吗？这么美丽的地方不光是你们想去，就连声母 宝宝也跑
去玩了。
它们还悄悄地和你们玩起了捉迷藏。
仔细找一找，
图中有哪 些声母宝宝？
(
生：
ɡ、
k
、
h)
3.
揭示课题：ɡ、
k
、
h
。学生朗读，教师纠正。
设计意图 ：
将文中的插图变静为动，
且根据学生的年龄特点，
以卡通人物的形象引出ɡ、
k
、
h
，
为课堂营造了一种和谐、宽松、愉快的气氛，激发了学生的学习兴 趣，营造师生平等对话的
氛围。
二、动画演示，学习声母
1.
学习ɡ。
(1)
多媒体课件出示鸽子的图片，教师指导学生观 察：瞧！飞来一只小白鸽，谁来跟鸽子打个
招呼？
(
生：鸽子，你好吗？鸽子，你好… …
)
(2)
教师指名示范读词语：鸽子。学生读：鸽子。
(3)
教学ɡ的发音：老师发现了，如果把鸽子的“鸽”读得轻一点、短一点，就是ɡ。教师示范
读， 学生跟读。
(4)
教师指名读声母ɡ，学生开火车读声母ɡ，小组读声母ɡ。
导学：我 们会读声母ɡ了，再看看它的样子，你有什么发现？你是怎样记住ɡ的？如果能把你
的发现编成顺口溜就 更好了。
预设：
生
1
：
9
字带钩ɡɡɡ。
生
2
：像个花环ɡɡɡ。
生
3
：鸽子鸽子ɡɡɡ。
生
4
：倒写
6
字ɡɡɡ。
2.
学习
k
。
导学：我们班的小朋友真了不起，一下子就 交了个新朋友，朋友多了快乐多，我们再来交个
新朋友。
(1)
多媒体课件出示蝌蚪，问：它的名字叫什么？
生：蝌蚪。
(2)
教师指名示范读词语：蝌蚪。学生跟读：蝌蚪。
(3)
教学
k
的发音：如果把蝌蚪的“蝌”的音发得轻一点、短一点，就是——
k
。
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/
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