小学生注意力训练文献综述.doc
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2021年02月01日 11:57
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2020
年
4
月
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小学生注意力训练文献综述
本文关键词：
注意力，
小
学生，综述，文献，训练
2.1
概念界定
2.1.1
注意的概念
美国结构主
义心理学家铁钦纳
[1]
认为，
注意是一种可以被觉知的清晰性
或者说是感 觉的清晰性
.
与铁钦纳身处同一个时代的美国实
用主义心理学家威廉詹姆斯把注意看作 对信息进行筛选的
过程，因
小学生注意力训练文献综述
本文内容：
2
文献综述
2.1
概念界定
2.1.1
注意
的概念
美国结构主义心理学家铁钦纳
[1]
认为，
注意
是一种可以被觉知的清晰性或者说是感觉的清晰性
.
与铁钦
纳身处同一个时代的美国实用主义心理学家威廉詹姆斯把
注意看作对信息进行 筛选的过程，
因为我们在有意识的状态
下不断地从外界接收大量信息，
而人的注意是有 限的，
这就
需要我们的注意对外界刺激信息做出一个筛选。
Allport
提
出：
注意是人对自己意识的主动控制，
这种控制的主要目的
是帮助认知主体 对外界对自身有意义的刺激做出适应性的
回应。
彭聃龄
[3]
认为：
注意是人的心理活动或意识
1
小学生注意力训练文献综述
本文简介：
2
文献综述
对一定对象的指向和集中。
张亚旭
[4]
认为：
注意是一个根据
情 景的变化含义也会发生变化的复杂的概念，
它涵盖了很多
种心理现象的定义。
人的注意 分类为三部分资源：
警觉性注
意资源，选择性注意资源和有限容量注意资源。李永瑞
[ 5]
认为应该把注意定义为一种意识调节状态，
它帮助认知主体
的心理活动指向外界的 刺激，
并选择性的对部分刺激做出应
答。目前整个心理学界在界定注意概念时产生了一些分歧，
国内普遍认同的注意的定义是注意是认知主体心理活动对
特定对象的指向与集中，是一种意识的 调节状态
.
人类的心
理活动由智力活动和非智力活动构成，智力活动包括感觉、
知觉、思维、记忆，非智力活动包括情感、情绪、意志，其
中注意不能看作是独立的心理活动，
注意是几乎所有的心理
活动中的第一个环节，它绝对不是独立的。所以，所以很多
研究注意力 的学者普遍认为，
注意是心理学的非常重要的领
域。
注意是认知主体的心理活动对外界一定对象的
指向和集中。
注意的指向性指的是在某一 段时间内人把有限
的心理活动或认知资源放在了某些刺激上，
而没有注意到其
余的刺激 ，指向性不同，人们从外界接受的信息便不同；而
当心理活动或认知资源指向了某些刺激，
便会 在这些刺激上
集中或紧张起来，同时提高兴奋性，这便是注意的集中性。
且人的注意状态高度集 中时，注意指向性的范围就会狭窄。
例如一个人认真看书时，
他的心理活动或认知资源指向的是
2
书中的内容，如果他长时间地全神贯注地指向书中的内容，
就能排除除书之外的外界刺激物的干扰。
2.1.2
注
意的品质
彭聃龄
[3]
认为注意有几个重要品质，
分别
是注意的稳定性、注意的转移、注意的紧张性、注意的广度< br>和注意的分配。
注意的稳定性也就是注意的持久性，
是指人
的心理活动在一定的 时间段之内相对稳定地保持在某些刺
激上，
它是注意时间特征的呈现；
注意的转移指人 根据任务
的变换，把注意资源主动地从一个刺激转移到另一个刺激
上，
也是注意对象切 换速度的特征的呈现；
人的心理活动在
一定对象上的集中程度就是注意的紧张性，
也就 是注意的强
度特征的呈现；
注意的广度也叫做注意的范围，
是指在人在
一定时 间内能够知觉的对象的数量，
能够知觉的对象数量越
多，
换句话说就是注意的广度越大 ；
注意的分配是指我们在
同时进行两种或几种活动时，
将认知资源分配给不同的注意< br>对象，
比如司机一边开车一边打电话，
家庭主妇一边织毛衣
注意力是一种极其复 杂的认知过程。
Helmholtz[6]
是最早提
出注意力的学者，
他认为 在注意力就是心理活动在哪个方向
上被引导的过程。
James[7]
认为注意力被内 在的资源牵制着，
人在面对很多同时出现的刺激物或头脑中闪现的一系列想
法时，
只能 选择一个或者一部分而排除其余的大部分，
这个
过
程
本
质
上
包
含
两
部
分
：
聚
焦
（
F ocalization
）
与
专
注
3
一边看电视就是注意的分配。
2.1.3
注意力的定义
（
C oncentration
）
，
聚焦就是认知主体在众多刺激面前，
迅速选择那些主体有兴趣有意义的刺激或者必须做出反应的刺
激；
专注是指在认知主体面对众多 刺激，
必须调动意志努力
或认知资源去集中精力，以备接收到重要或有意义的信息。
注 意力的实证性研究，
起始于第二次世界大战期间，
因为在
二战期间的众多战役中心理学 家发现作战的飞行员必须具
备一种迅速处理多方讯息的能力，
包括视觉性信息、
听觉性
信息等，
由此心理学开始致力于注意力的实证研究。
到现在
为止，
大 多的学者都普遍认为在对注意力下定义时，
应从多
角度去探讨注意力，
不应该把注意力 看作是单一的认知过程
或信息通道，
注意力应该是一整套非常复杂的心理过程。
综合上述，
注意力是心灵的门户，
是认知主体对心智活动和认
知资源进行分配的过程 ，
即主体排除一些刺激，
选择另一些
刺激并能及时做出反应的一种能力。
2.1.4
注意力
的向度
很多学者普遍认为注意力由多向度的结构
组成，不能进行单一概念的界定。从学者
< br>Richards[8]
开始
最早认为，
注意力包括集中和专注两大特征。此后连续有很
多学者提出了
不同的看
法，
并利用实验研
究去证实 。
Schneider[9]
认为注意力必须涵盖三种注意力：集中性注意
力、分别性 注意力、选择性注意力。
Posner
和
Rafal[10]
则
认 为注意力有三个向度：选择性、警觉和耗能。
Mack[11]
认为注意力有四个向度，分别是 ：选择性注意力、分别性注
4
意力、集中性注意力、持续性注意力。< br>Goldstein[12]
认为儿
童的注意力有更多的向度：辨别性注意力、选择性注 意力、
选择性注意力指的是认识主体面临众多刺激时，
对于应该给
予关注的刺激施加较 多的认知资源，
对于无关的刺激不给予
过多的关注和反应，
因为人的认知资源是非常有 限的，
人必
须对重要的有意义的刺激投放注意资源并做出反应，
然后排
除无关 的不重要刺激的干扰；
而持续性注意力是指认知主体
从众多刺激中分辨出应该做出反应的对象，
并且保持在一定
的时间段之内，
持续性注意力受很多因素的影响，
例如年龄、
生理状态、心理状态、外部环境因素和任务的性质等等，有
且只要出现一个消极的影响因素，注 意力就很难得以维持，
总的来说，
4-6
岁儿童不间断的持续性注意力一般可以达到
15
分钟，
7-10
岁儿童不动摇的注意力持续性注意力可以达
到
20
分钟。
2.2
注意发生机制
2.2.1
过
滤器理论
1960
年开始，很多心理学家把研究方向
指向了注意领域并 不断发展出了很多关于注意的理论。
英国
心理学家布莱德本特的过滤器理论是注意力理论的经典 理
论。
Broadbent[13]
于
1958
年根据 双耳分听的实验结果提出
该理论。过滤器理论生动地将注意过程比喻为一种过滤机
制，
他把注意比作一个狭长的瓶口或者一个阀门，
由于瓶口
狭小，
水被灌进瓶中时不可能所 有的水都进入瓶中，
小部分
5
集中性注意力、警戒或反应准备度、持续性注意力或固着。
进入瓶中，
大部分水在过程中流失掉；
与此相似的人在接收大量的外部信息时，
人的注意资源或加工信息的容量并不是
无限的，
没办法注意周 围的所有信息，
注意就像过一个滤器，
选择一部分信息的同时忽略另一部分信息。
根据 注意过滤器
信息选择出现的位置的不同，
过滤器理论又划分为：
早期选
择模型 、
中期选择模型和后期选择模型。
早期选择
模型是英国心理学家
Broadbent[13]
根据双 耳分听的一系列
实验结果提出的，
也叫瓶颈理论或单通道理论。
在双耳分听
的 实验中，
被试人员的左右两只耳朵会同时听到两种完全不
同相互区别的声音材料。
之后 被试需要用各种各样方式的呈
现所听到的声音材料，
观察被试作答的正确率。
Broa dbent[13]
的双耳分听实验结果支持了早期选择模型。
也就是说注意发
挥调节 作用是在在信息加工的早期阶段，
在这个阶段里注意
选择部分刺激进入高级阶段，
剩余 刺激则很快得衰退。
过滤
器理论认为人的注意系统进行工作的方式是全或无
,
人的注
意在联通一个通道的时候会关闭其他通道，
所以在双耳分听
实验中双耳之间不断 切换的成对信息的再现准确率远低于
双耳分别再现信息的准确率。
但是，
当双耳分听实
验材料用一些有意义的词汇的时候，
便会出现 一些不同的结
果，
Treisman[14]
基于这些结果提出了注意的中期模型。< br>Treisman[14]
在借鉴了双耳分听实验的同时，设计出追随耳
实验。
实验会先确定被试人员的追随耳也就是优先注意的耳
6
朵。
在 双耳分听过程中，
被试被要求自始至终都去复述那只
追随耳听到的信息材料，
而主动忽 略另一只非追随耳的信息
材料。
最终的实验结果显示，
人的注意对非追随耳的信息也< br>同样进行了高级加工，
但是依照早期选择模型的说法，
人的
进一步的设计了很多 信息材料，生物化学知识和英文小说，
实验结果显示，
非追随耳播放的信息材料是英文小说时，
人
可以对其识别；
而信息播放的是生物化学知识时，
就很难被
被试识 别。
Treisman[14]
通过这些实验结果得出结论，注意
通道并不是按照全或 无的方式运作的，
并非只允许通过唯一
的一个通道的信息，
不论是非追随耳的信息还是 追随耳的刺
激其实都能够通过注意的通道，
非追随耳的信息并没有被完
全阻断，
只是因为不被主动注意便衰减和消退了。
不同的信
息材料的被注意到的阈限是不同的，
刺激信息对被试如果是
有意义的，
激活阈限就比较低，
刺激信息就可以顺利进入高< br>级阶段。所以
Treisman[14]
的理论又叫做衰减理论，
他 认为
应该有两处位置存在过滤器：
外围过滤器负责语义分析之前
注意的晚期选择模型认 为注意对刺激信息的选择并非发生
在对信息的选择阶段，
而是发生在对信息的反应阶段，
注意
允许大量信息进入高级分析水平阶段。
De ustch[15]
对此说法加以完善，
他认为虽然所有的刺激信息都被允许进
7 < br>注
意
会
完
全
忽
略
非
追
随< br>耳
的
信
息
材
料
。
Treisman[14]
的刺激信息，中枢过滤器负责语义分析之后的刺激信息。
入分析水平阶段，
但是注意通道输出信息是会根据信息的重
要性 的等级，
优先反应高重要等级的刺激信息，
不重要的刺
激信息不做任何反应。
显而易见的是，
注意的晚期注意选择
模型里的过滤器装置的位置处于知觉和工作记忆之间。Norman[16]
同样支持此说法，他认为那些被忽略的刺激信
息，
只是由于 在识别之后没有机会得到继续的加工。
晚期选
择模型同样得到了
Shiff rin[17]
等人的实验研究结果的证
实。
注意的晚期选择模型虽然无法客观的解释 注意早期选择
现象，
但是却可以解释注意分配的一些现象。
2.2.2
资源限制理论
注 意的资源限制理论却认为，
注意有
限性的制约因素是人类有限的心理操作资源。
进行心 理资源
分配是注意的核心功能。
Norman[16]
和
Bobr ow[18]
更精细
的划分了两个概念说明资源有限性：
分别是材料限制和资源
限制
.
材料限制指的是人在进行低质量作业任务的时候，提
高作业水平的影响因素不 在于占用更多的心理资源。
资源限
制指的是心理资源的分配量制约着人完成作业任务的水平，< br>占用越多的心理资源，
完成作业的效率越高。
当人需要同时
进行两个性质不同的 作业任务，需要占用的认知资源量很
大，
这种情况下两种作业任务各自的操作水平就直接依赖于
心理认知资源的分配，
其中一个作业任务占用的认知资源增
加，
作业水平提高 ，
另一个作业任务占用的认知资源便会减
少，作业水平降低。
Johnson
和
Heinz[19]
的优化设计的双
8
耳分听实验的结果证实了资源限制理论。
该理论可以解释很
多注意分配现象，
既能描述注意同时分配给几个刺激或是几
个任务，也能解释一些为什么有些任务不需要分配认知资
源。
假设作业
1
和作业
2
需要同时占用 同一类型的认知资
源，
那么两个作业的同时操作必然会相互干扰。
但假设作业
3
和作业
4
占用不同类型的认知资源，那么两个作业的同
1980
年
Tre isman[14]
提出了特征整合理论。之前的理论没
有对视觉集中性注意的加工机制给出解 释，
特征整合理论试
图弥补这一缺陷。
特征整合理论把注意的客体看作是特征的
整合，
把注意客体特征整合在一起就是注意的最终目的。
特
征整合理论认为，
注意知觉客体和客体的特征分别发生在两
个阶段：
前注意阶段和特征整合阶段。
前注 意阶段对特征的
加工特点是自动的、平行的、不需要注意的；特征整合阶段
对特征的加工
特点是主动的
、系列的、需
要注意的。
Treisman[14]
的视觉搜 索实验结论支持了特征整合理论。视
觉搜索实验中，
实验人员向被试展示
1~30
颜色各异的英文
字母材料，
被试的任务是在众多字母中锁定符合实 验人员要
求的客体或特征，
同时记录被试的反应时长。
实验结果得出
结论：刺 激材料的数量很大程度上制约着客体搜索作业水
平，刺激材料数量越大，人的反应时间越长；但是特征搜 索
作业水平完全不会被刺激材料的数量的影响。
该实验的因变
9
时操作便不会相互干扰。
2.2.3
特征整合理论
量是人的反应 时长，
间接证实了平行的特征加工和系列的客
体加工两个概念。
一例针对双侧顶叶受损 的注意缺陷患者的
研究结论也支持了该特征整合理论。
如果作业任务是较为简
单的特征 定义任务，患者能够较顺利地完成目标搜索作业；
但是如果任务是特征定义任务，
患者很难顺利 完成目标搜索
作业，
因为没有注意系统的支持，
该类患者视觉里的刺激信
息就 只是一些完全没有联系的特征。
2.3
注意力测
量方法
有关注意力的测量方法，
最开始使用的事操
作很简单的测评法：例如行为观察法、家长评定法、教师评
定法等，
但以上各种行为观察法有很强的主观性，
准确性很
低。随着实验心理学的发展，精确度 更高、更准确的科学测
量方法不断被开发出来。其中，持续性操作测试
CPT
（
Continuous
Performance
Test
）
是国外用于测量儿童注意
稳定性的测验。
Dr.
Greenberg[20]1987
年设计的
TOV
A 测
验目前是国际上常用的注意缺陷障碍的筛查测验。
而在国内
的文献中，涉及注意 力的实验研究较多的直接使用国外量
表，
很少涉及对注意的实质性研究。
但自
1990
年中后期起
开始的文献期刊里，
我国学者对注意测量的研究逐步转 向了
自编测验、开发软件系统、应用先进科学仪器等领域。国内
外对注意的测量方法大致有以下 几类。
2.3.1
利用
仪器进行测量
20
世纪
90
年代中后期，
白炳良
[21]
依据人 体肌肉会因为注意状态的不同而呈现不同的特点，
在
1
0