小学作文辅导训练技巧
绝世美人儿
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2021年02月01日 18:38
最佳经验
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诗意的网名-八年级上册英语作文
作文教案——基础篇
基础篇
第一课
记叙文写作标准流程
教学目的：
让孩子掌握记叙文的最基本要求
教学重点：
人物分解和记叙要素
教学内容及步骤：
一、确定中心
1
、讲解：
现行教科书的作文教学体系往 往将记叙文分成写人为主和记事为主两个大类，实际上，
人物的性格特征必须通过具体的事例才能体现出 来，
没有具体的事例，
人物的形象就不生动，
血肉就不丰满，
情感也无从表达 ，所以，
写人为主的记叙文同样必须重视事例；而记事的文
章，
它的目的也是为了反映 一个或一群人的精神面貌，
否则，
这样的文章便没有多大的意义，
除非它是一篇为破案 或打官司采用的阐述事实证据的专业性文章。
也就是说，
无论是写人为
主还是记事为主 ，记叙文的目的都是为了
展示人物的精神面貌
。
内容：写记叙文的目的，是为了向大家介绍某个人或某群人到底是好人还是坏人， 所
以在写作文之前，
我们必须先确定先写谁，
是写这个人好的一面还是坏的一面，我们自己的
态度是表扬他还是批评他。
我们表扬这个人的好的一面或批评他坏的一面的态度 ，
就叫做这
篇作文的
中心思想
。
2
、人物精神面貌的分解
教学方法：
人的精神的类别，让孩子列出 例子，越多越好；最好是有几个孩子在一起进
行讨论或举手发言，这样可以相互激发
.
人物的精神面貌：
好的一面：习惯——早睡早起、讲究卫生、热爱锻炼、做事认真等等
性格——文静、果断、稳重、乐观、大方、和蔼等等
能力——成绩好、字写得漂亮、做手好菜、完游戏厉害、开车技术高等
品德——善良、热情、热心助人、爱护环境、大公无私、不畏强权等等
坏的一面：习惯——晚睡晚起、做事拖拉、做事没计划、懒惰、小偷小摸、不准时等
性格——粗暴、好猜疑、轻浮、悲观、胆怯、吝惜、刚愎自用等
能力——成绩差、动手能力差、口齿不清、不会整理内务、心理承受力低等等
品德——自私、贪婪、冷血、恶毒、淫秽、下流、偷窃等
3
、确定具体的、要写的人物和选准这个人的其中一点或几点精神面貌
（温 馨提示：对初学者或基础不好的孩子来说，最好是只选一个点）
，并确立自己的态度。
教学方法：先举例子，然后让孩子自己独立选择
参考例子：
A
、人 物——爸爸；精神面貌——能力：做手好菜；我的态度——表扬
B
、人物——同学小明；精神面貌——品德：乐于助人；我的态度——表扬
C
、人物——隔壁阿三；精神面貌——习惯：懒惰；我的态度——批评
二、选准事例
1
1
、讲解：
教学 方法：
将下面的内容转化为自己习惯的口头语言，
让孩子听明白怎么回事就可以了。
要
表现出具体人物的任何一点精神面貌，
都必须通过一件或多件事例来表明，
通过他对事 件的
处理手段和处理过程中的外貌（主要是服饰）
,
动作、语言、神态和心理活动等， 将他的这
一点精神面貌表现出来。
2
、列事例训练：
教 学方法：按照自己刚才确定的中心，列举出
3
个以上能说明人物这种精神面貌的事例。
参考例子：
中心：人物——同学小明；精神面貌——品德：乐于助人；我的态度——表扬
小明乐于助人的事例：
A
、同学小军的成绩很差，小明经常主动帮他补课；
B
、体育课上，足球队的足球飞出了操场，小明顺手捡起来扔回去；
C
、商场上碰到迷路丢了妈妈的小朋友，费了很大劲才帮他找到妈妈
D
、同学阿芳被阿牛欺负，小明叫上一帮同学狠狠地揍了阿牛一顿。
3
、筛选事例训练：
教学方法：
对孩子列出的事例精心分析和评讲 ，
让孩子从中筛选出最能符合中心的一个或两
个事例。
参考例子：
①从上面的例子来看，
ABCD
四个事例基本上都符合乐于助人这个标准，但是事例< br>D
中，
小明的做法明显不太合适，也不能表扬这种行为，
因为是记叙文而不是辩 论文，所以，
事例
D
可以排除；
②事例
B
行为发 生的很短暂，很难展开来进行记叙和描述，而且事情也不是很有分量，因
此，事例
B
也 可以排除；
③事例
A
中经常帮小军补课，是一个持续性的事件，比较容易通 过几次补课情形的对比，
小明的语言动作心理活动等的变化来写小明的品德等，
所以事例
A
是可以选择的一个事例；
④事例
C
是一个有头有尾的完整事件，事件中小 明对小朋友的语言、动作等的细致刻画描
写，都可以体现他热心助人的好品德，因此事例
C也是一个可以选择的事例。
4
、确定事例：
教学 方法：
让孩子将筛选出来的事例中，
挑出最符合中心的事例或自己最熟悉的事例作为这
篇作文的写作材料。
参考例子：从事例
A
或事例
C
中，选出其中一个都可以。
三、排列要素
教学方法：先讲解概念和模式，然后让孩子肚子完成训练内容
1
、概念：
六要素：时间、地点、人物；事件的起因、经过、结果
2
、六要素排列模式：
2
模式：
第一部分（基本上用
1
个段落）
：交代清楚事情的 起因，同时将时间、地点和人物点明；
第二部分（可以用
1
个或
2
个以上的段落）
：按事情发生的时间先后顺序，讲清楚人物在某
时做了什么事，在另一 时又做了什么事；
第三部分（基本上用
1
个段落）
：交代清楚事情 的结果，并表明自己对事件或人物的看法。
范例：
第一段：
星期四下午放学后（时间）
，
我（人物）
回到< br>家里（地点）
，
爸爸妈妈不在家，
可我的肚子饿了（事件起因）
，决定
自己做饭（事件）
。
第二段： 首先，淘米做饭；接着，择菜、洗菜、切菜；然后，炒菜（炒菜作为重点也可
以单独一段详细写）
（经过）
第三段，我学会了炒菜，对自己感到很自豪。
（事情的结果和作者对人物的态度）
3
、训练：
让孩子根据自己确定的中心和所选的事例，仿照模式和范例，排列好事件的六要素。
四、想象具体场面
教学方法：以前面做饭的事例为案例，做一些简单的提示，让孩子按要求独立完成写作。
训练
1
、将人物遇到事情和处理事情时的动作、语言、神态和心理等详细写出来。
训练
2
、将当时的环境（室外景物、市内摆设布置、天气等）写下来，目的是渲染气氛 ，烘
托人物形象。
五、正式作文
孩子将想象的场面内容补充进排列好的事例要素 里面，稍微加以理顺和扩充，再对
词语进行一些简单的修饰
（比如比喻、拟人、夸张等）
，一篇像模像样的作文就新鲜出炉了。
基础篇
第二课
写人·多次突出人物某一特点
教学目的：
让孩子掌握通过几件事来表现人物某一精神面貌的基本方法
教学重点：
对内容主次、详略之分的把握
教学内容及步骤
一、课程引入
教学方法：用自己的话将下面内容给孩子讲述就
OK
了。
讲解：
我们在上节课学了记叙文的标准写作流程，
所谓标准，
就是 符合最基本的要求，
我们在
写具体的作文时，
当然需要有一些适当的变通，
才 能给读者留下更深刻的印象，
接下来的几
个课程，
我们就来学习记叙文的几个主要类型 。
今天我们先来学用几件事例来表现人物的其
中一点精神面貌的方法，
这样写的好处是 ，
可以让他的这点精神面貌更加突出，
说明他并不
是心血来潮时突然这么好或这么坏，
而是经常这样。好的，接下来，
我们就一步一步来学习
这一种写法。
二、确定中心
3
教学方法：用自己的话将下面内容给孩子讲述就
OK
了。
讲解：< br>按照上节课的方法，
先确定要写的人物是谁，
在这篇作文里要表现的又是他的哪一点精神面貌，你对他的这点精神面貌是表扬还是批评。
范例：
中心：人 物——妈妈；精神面貌——品德：
“爱管闲事”
（热心助人）
；我的态度——表扬
温馨提示：
所选择的精神面貌一定要真实地符合人物，
否则就想不出真实的事例 来，
事例不
真实，就很难写出生动细致的文章来。
三、选准事例
1
、罗列事例：
教学方法：让孩子根据确定的中心，罗列出
5—
7
个符合中心要求的事例。
范例：
中心：人物— —妈妈；精神面貌——品德：
“爱管闲事”
（热心助人）
；我的态度——表扬
妈妈“爱管闲事”的参考事例：
A
、买菜回家路上，下大雨了，一位老奶奶没带伞，妈妈送她回家。
B
、公交车上，一个抱孩子的妈妈没有人让座，妈妈叫一个小伙子起来让座。
C
、小区楼层的楼梯灯坏了，妈妈主动找人换。
D
、邻居的小宝宝生病了，只有小宝宝的奶奶一个人在家，妈妈陪他们去看医生。
E
、一次碰见小偷偷别人的东西，妈妈故意喊叫，差点被小偷打了。
F
、小区有人养狗，狗狗经常在公共场所拉屎，妈妈劝说人家，有几次甚至吵了起来。
G
、在网上听说有个孩子病了没钱治疗，妈妈去参加义卖活动。
2
、筛选事例：
教学方法：让孩子从上述事例中选出
3
个 或
4
个比较有意义或者自己比较熟悉的事例。
范例：
以 刚才的例子为例，上面的事例都符合“爱管闲事”这个要求，但事例
B
和事例
C
相对来
说，
意义不是那么重大，
还有事例
F
是属于维护公共道德的 范畴，不属于助人为乐，
所以这
三个事例都可以删除。
3
、区分主次：
教学方法：
让孩子从筛选出的事例中挑选出最有意 义或自己最熟悉的事例作为重点，
作为本
次作文主要叙述的事例，其他
2
个或
3
个事例即作为简单叙述的次要事例。
范例：
还是以上 面的例子为例。在筛选出来的事例
A
、
D
、
E
、
G
中，有意义的程度都差不多，所
以，可以挑自己亲眼见到的事例作为重点，因为这样才能将当时 的细节
（比如一些动作、语
言和环境氛围等）生动地写出来。
四、排列要素
4
教学方法：
先 给孩子讲解一下模式，
然后指导孩子按照模式列出要素，
列要素的样式可以参
考范例。
1
、模式：
第一部分（基本上用
1
个段落）< br>：开门见山地介绍人物的某一点精神面貌。
第二部分（重点事例单独
1
个段落，其它事例
1
个或
2
个段落）
：
重点事 例要交代清楚事情的起因，
同时将时间、
地点和人物点明；
并按事情发生的时间
先后顺序，
讲清楚人物在某时做了什么事，
接下来又做了什么事；
最后交代结果。< br>次要事例，
则将事情的经过简单介绍一下即可，
不要求刻画语言、神态、
动作之 类的细节行为，甚至可
以将经过省略不写。
第三部分（基本上用
1
个段落）
：
介绍其他人（公众）对人物这一点精神面貌的看法，并表明自己的态度。
2
、范例：
第一段：简单介绍妈妈的年龄、外貌等，然后指出“爱管闲事”这一特点。
第二段：详细描写邻居的小宝宝生病了，只有小宝宝的奶奶 一个人在家，妈妈陪他们
去看医生这一个事例。可以写宝宝的奶奶着急的样子（神态、语言、动作），妈妈体贴热心
的样子（神态、语言、动作）
，去看医生的路上有没有遇到什么 阻碍，到了医院妈妈怎么样
跑前跑后照顾宝宝等。
第三段：叙述妈妈参加义卖活动的事例，先说明起因，然后简单介绍妈妈准备了什么
东西、卖出的结果是怎么样了，小孩后来的情况。
第四段：用一两句话，告诉读者有事例
A
和事例
D
这么回 事就行了。
第五段：爸爸、爷爷奶奶、邻居等对妈妈的评价，我自己对妈妈的看法。
3
、训练：让孩子根据自己确定的中心和所选的事例，仿照模式或范例排列好要素。
五、想象具体场面
教学方法：以前面的事例为案例，做一些简单的提示，让孩子按要求独立完成写作。
训练
1
、将人物遇到事情和处理事情时的动作、语言、神态和心理等详细写出来。
< br>训练
2
、将当时的环境（室外景物、市内摆设布置、天气等）写下来，目的是渲染气氛， 烘
托人物形象。
六、正式作文
孩子将想象的场面内容补充进排列好的事例要素里面，
稍微加以理顺和扩充，
再对词语
进行一些简单的修饰（比如比喻、拟人、夸张等）
，一篇像模像样的作文就新鲜出炉了。
基础篇
第三课
写人•多角度全方位介绍人物
教学目的：
让孩子掌握全面看待人物的基本写作方法
教学重点：
中心的确定和要素的排列
教学内容及步骤：
一、课程引入
教学方法：妈妈将下面的内容用自己的话讲述则
OK
了。
讲解：我们知道，人是世界上最复杂的高级动物，一个人，并不只有一个性格，也不止只有
5
一个习惯，
能力和品德也是多方面的，
要比较真实地介绍一个人，
就需要我们在写作文的时
候，
从更多的角度来综合描写他或她的多个性格、
习惯、< br>能力或品德。
那么，
应该怎样来写，
才能做到比较全面地介绍人物的同时，文章 又不会让读者感觉到混乱和没有中心呢？这节
课，我们就来学习写这类作文的一些基本方法。
二、确定中心
教学方法：妈妈按照下面的
4
个步骤，一步一步地让 孩子完成各项要求，在孩子遇到困难
时，妈妈需提供适当的指导。
1
、确定要写的人物
参考范例：家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐 姐、弟弟、妹妹）
、亲戚（七大姑八
大姨姑表堂亲）
、同学（张三李四王麻子）
、老师（各科任、行政人员）
、邻居、朋友等等，
选一个自己感兴趣且比较熟悉的。
2
、至少找出要描写的人物的
2
点或
2
点以上（对于学生作 文来说，
3
点比较合适，最好不
要超过
5
点）不同的精神面貌来。< br>
温馨提示：
所选择的精神面貌一定要真实地符合人物，
否则就想不出真实的事 例来，
事例不
真实，就很难写出生动细致的文章来，毕竟，孩子凭空编故事的能力还是不大强的 。
参考范例：人物——爸爸；精神面貌——
A
、做事认真
B
、性格乐观
C
、待人热情
3
、表明自己的态度，对哪点精神面貌是表扬，哪点精神面貌是批评。
参考范例：人物——爸爸；精神面貌——
A
、做事认真
B
、性格乐观
C
、待人热情；
我的态度——全部都表扬
4
、将确定好的中心用文字明确地写下来。
参考范例：中心——我的爸爸是一个做事认真、性格乐观、待人热情的人，我非常敬佩他。
三、选准事例
教学方法：让孩子按要求独自完成，如确有困难，妈妈可提供适当的提 示，当孩子完成后，
妈妈再与孩子一起讨论，最后将典型事例确定下来；如果有
3
个以 上的孩子在一起，则可
以让孩子先独自完成，然后相互讨论，一起评选，报备妈妈并获得同意后确定典型 事例。
1
、给要写的每一点人物精神面貌分别列举出
3
个或
3
个以上的事例来。
参考范例：
人物：爸爸做事认真：
事例
A
、上网聊天都不写一个错别字，遇到不确定的字都要查字典
事例
B
、到超市购物时，对购买的商品每件都要看包装、生产日期，以及原材料是否环保
事例
C
、我在小区捡到一个可爱的玩具，他带我费尽周折地找到失主并还给人家< br>
性格乐观：
事例
A
、妈妈的钱包丢了，急得不得了，可他还不断讲笑话让妈妈开心
事例
B
、一次工作（或生意）遇到挫折，依然相信只要通过努力就会变好
< br>事例
C
、我不小心把家里的花瓶打碎了，妈妈骂我，爸爸说这是“打破水平”
， 是好兆头
待人热情：
事例
A
、我的同学来了，爸爸都会拿东西吃，或者陪我们玩
事例
B
、妈妈和邻居闹矛盾，一次邻居阿姨忘了带钥匙，爸爸邀她进来坐
6
事例
C
、每次出门都和小区的保安、清洁工打招呼
3
、从以上事例中，每一点精神面貌都筛选出一个最符合中心或最一意义的典型事例来。
温馨提示：
有意义的事不一定就是大事，
一些小事有时更能表现出人物 的真实面貌，
相对大事来说，
小事要写好关键是抓住细节详细展开。
参考范例：
做事认真——事例
C
、我在小区捡到一个可爱的玩具， 他带我费尽周折地找到失主并
还给人家。
性格乐观——事例
C
、我 不小心把家里的花瓶打碎了，妈妈骂我，爸爸说这是“打破
水平”
，是好兆头。
待人热情——事例
A
、我的同学来了，爸爸都会拿东西吃，或者陪我们玩。
四、排列要素
教学方法：
先给孩子讲模式，让孩子将模式内容作为笔记抄下 来，
然后参考范例，
辅导孩子
排列他自己作文的要素。
模式：
1
、在第一段将所有的精神面貌点都简单介绍一下。
2
、
采用添加小标题的方法，
给要写的每点精神面貌都加一个小标题，
然 后各自列出六要素。
3
、在文章的最后一段，对人物的每一点精神面貌都作出自己的 评价（赞同或否定、表扬或
批评）
，然后说一说自己对人物的总体印象。
参考范例：
第一段：每个人都有自己的爸爸，可爸爸有好爸爸也有坏爸爸，我的爸爸 ，
是个最好最
好的爸爸，他做事非常认真，性格也很乐观，待人就更是热情啦，因为喜欢笑，他 的脸上都
爬上“麻花”了。
第二段：
“做事认真的爸爸”
（小标题 ）——
1
、事例
C
起因、时间、地点、人物，
2
、
经过，
3
、结果。
第三段：
“性格乐观的爸爸”
（小标题 ）——
1
、事例
C
起因、时间、地点、人物，
2
、
经过，
3
、结果。
第四段：
“待人热情的爸爸”
（小标题 ）——
1
、事例
A
起因、时间、地点、人物，
2
、
经过，
3
、结果。
第五段：虽然我的爸爸不是一个伟大的人物，
也 不是什么人人称颂的英雄，
可是，
他在
我的心中，是一个最好的爸爸，他的一切都值得 我学习和敬佩。
五、想象场面
对每一点精神面貌事例中的
“经过 ”
要素展开想象，
将其中一些比较有特色或让人印象
深刻的动作、语言、神态写出来， 并适当用上比喻、拟人和夸张等修辞手法。
一、具体写作
将想象的场面补 充进排列好的要素里面，
通过默读的方式加以修改理顺，
比如在参考范
例的第二段就可 以加一个过渡句——“爸爸做事的认真劲，我可领教了不少，记得有一次”
——将第一段的内容和第二段 要写的事例巧妙地连接起来，直至语言流畅为止，一篇作文
7
即宣告完成。在正式作文中，排列要素时所添加的小标题可以保留，也可以撤去。
基础篇
第四课
写人•前后事件对比反映人物变化
教学目的：
让孩子掌握反映人物精神面貌变化的基本写作方法
教学重点：
如何更深刻地揭露出人物发生变化的原因
教学内容及步骤：
一、课程引入
教学方法：将下面的内容转换成自己的语言跟孩子讲就行了。
讲解：
我们可以把人的形象分成两种，一个是长相外貌，二是性格、习惯、能力和品德等 精神面
貌，
就象人的长相外貌会随着岁月的增长发生变化一样，
随着时间的改变，人们的精神面貌
也是会发生变化的，性格会转变，习惯也会改变，能力会进步或退步，品德会败坏或 改进，
好人会变坏，坏人会变好。我们在写作文时，经常会遇到这样的题目，就是“某某变了”一
类，这里的“变了”
，主要就是指精神面貌的变化。我们这节课，就是学习怎样来写这种作
文 。
二、确定中心
教学方法：按照下面的步骤，让孩子选择自己熟悉的人物 和这个人物精神面貌的真实面貌，
教案中的参考范例只是让妈妈明白大约是怎么回事，
可以在教 学中作为例子来跟孩子说，
但
千万不要让孩子按照参考范例来写，
如果这样，
就脱离了孩子的实际，
势必导致他想破脑袋
瞎编，没有真切的感受，作文也写不好。
1
、确定要写的人物
提示：所选的人物首先要自己比较熟悉，然后是精神面貌的前后变化比较明显。
参考范例：同学小明
2
、确定要写的精神面貌
将人物发生变化的好的和坏的一对精神面貌点写下来，这对精神面貌是属于同一个方面的。
参考范例：
习惯：随口吐痰——讲究公共卫生；
性格：暴躁——温柔；
能力：成绩差——成绩好；
品德：自私自利——乐于助人
3
、指出人物精神面貌发生变化的原因
参考范例：
习惯 ：随口吐痰——讲究公共卫生；原因：小明看到一篇新闻报道，说国外的风景区特意
用中文写“禁止随口 吐痰”的标语，并说中国人没有素质，感到民族自尊心非常受伤害，并
且为自己也有这样的习惯而感到羞 愧。
性格：暴躁——温柔；原因：小明因为暴躁的脾气，遇到很多人的打击，老师用“你要别
人怎样待你，你也要怎样待别人”的道理教育，按照老师的话温柔地待别人后，发现果真是
这样 的。
能力：成绩差——成绩好；原因：小明一次偶然的发现，妈妈为了省钱既然带病工作，很
是感动，并为自己以前不认真读书感到羞愧，于是发愤图强。
8
品德：自私自利——乐于助人；原因：小明一次脚扭伤了，因为平时自私自利，几乎没有
一个人站出来 帮忙，但以前得罪过的某某却伸出了援助之手。
4
、对人物的变化发表自己的看法
提示：向人物学习或得到什么经验教训，提议大家应该怎样做。
参考范例：
性格：暴躁——温柔；原因：
（略）
；看法——小明的变化让我深深地感受到，我们要 得到
别人的尊重，就必须要学会尊重别人。
5
、将确定好的中心用文字明确地写下来。
参考范例：
中心——在遭遇坏脾气带来的挫折后，小明通过老师的教育和自己的实践，变得待人温和
了，我也从中明 白了“要得到别人的尊重，就必须先学会尊重别人”的道理。
三、选准事例
教学方法：让孩子按要求独自完成，如确有困难，妈妈可提供适当的提示，当孩子完成后，
妈妈再与孩 子一起讨论，最后将典型事例确定下来；如果有
3
个以上的孩子在一起，则可
以让孩子 先独自完成，然后相互讨论，一起评选，报备妈妈并获得同意后确定典型事例。
1
、 改变前的精神面貌点事例列举
3
个，改变后的精神面貌点事例列举
3
个。
参考范例：
改变前：
事例
A
：开会集合 排队时，小军不小心踩了小明一脚，小明暴跳如雷，揍了小军一顿。
事例
B
：坐公交车回家，下车时司机没及时开门，小明用力捶打车门。
事例
C
：拔河比赛时，小黑对小明所在的组说风凉话，小明和他干了起来。
改变后：
事例
A
：体育课上踢足球时，小军不小心踢到小明脚上， 小明很大度地说没关系。
事例
B
：班级组织的做好事活动上，遭到其他同学的嘲笑，小明耐心地劝说。
事例
C
：运动会上，小明跑接力赛，因为小林没交好棒输了，小明反过来安慰小林。< br>
2
、从列举出来的改变前后的事例中，各筛选出一个更符合中心的典型事例来，要注意 这两
个事例的对比要比较明显。
参考范例
上面的事例中，都符合 中心的要求，不过改变前的事例
A
与改变后的事例
A
中人物相同，
并 且对比明显，原来踩了一下脚就干仗的小明，后来既然踢到脚上也没关系了。
改变前：
事例
A
：开会集合排队时，小军不小心踩了小明一脚，小 明暴跳如雷，揍了小军一顿。
改变后：
事例
A
：体育课 上踢足球时，小军不小心踢到小明脚上，小明很大度地说没关系。
四、排列要素
< br>教学方法：先给孩子出示和讲解模式，模式有很多种，这里只介绍
2
种比较简单有效的，
可以选择其中一个来讲，然后让孩子按照模式排列要素。
模式
1
：
9
第一段：介绍人物改变前和改变后的精神面貌。
第二段：详细叙述精神面貌改变前的 事例——起因（顺便点明时间、地点和人物）
、经过、
结果。
第三段：通过 适当的过渡，引出精神面貌改变后的事例——起因（顺便点明时间、地点和
人物）
、经过、结果 。
第四段：说出人物精神面貌改变的原因。
第五段：对人物的整个变化过程发表自己的看法。
模式
2
：
第一段：介绍人物在改变前的精神面貌。
第二段：详细叙述精神面貌改变前的事例——起因（顺便点明时间、地点和人物）
、经过、
结果。
第三段：说出人物精神面改变的原因。
第四段：详细叙述精神面貌 改变后的事例——起因（顺便点明时间、地点和人物）
、经过、
结果。
第五段：对人物的整个变化过程发表自己的看法。
参考范例：
第 一段：小明是我的同班同学，
以前是出来名的暴脾气，
可是，他现在却好像完全变了一个
人。
第二段：说起小明的暴脾气，小军可是“深有体会”了。记得那是一次开会，……，从 此以
后，大家都不敢跟小明接近，对他“敬而远之”
。
第三段：可是，昨天 的体育课上，小明的表现让大家都吃了一惊。……，大家都为小明的话
鼓掌。
第四段：小明为什么会这样“脱胎换骨”呢？原来，……
第五段：小明的变化让我深深地感受到，我们要得到别人的尊重，就必须要学会尊重别人。
五、想象场面
对每一点精神面貌事例中的
“经过”
要素展开想象，
将其中一些比较有特色或让人印象
深刻的动作、语言、神态写出来，并适当用上比喻、拟人和夸 张等修辞手法。
六、具体写作
将想象的场面补充进排列好的要素里面，< br>通过默读的方式加以修改理顺，
在段落与段落
之间增加适当的过渡词句，直至语言流畅为 止，一篇作文即宣告完成。
基础篇
第五课
写人·集体活动中的主配角安排
教学目的：
让孩子掌握集体活动类作文的写作要领
教学重点：
主角与配角的选择和点面关系的协调
教学内容及步骤：
一、课程引入
教学方法：妈妈将下面的内容转换成自己的语言跟孩子讲就行了。
讲解：
我 们前面学习了写人的几种方法，
但都是介绍一个人物的方法，
在现实生活中，
人并
10
不是孤零零的，人们都生活在一个集体当中，比如家庭、班级、学校、公司等等。 和个人有
精神面貌一样，集体也有精神面貌，比如我们经常说的家风、班风、校风，如果要我们通过作文来介绍一个集体，又该怎么来写呢？和写一个人时一样，要反映一个集体的精神面貌，
也必须通 过事例才能生动地介绍，
并且只有事例才有说服力。
集体活动的事例有很多，
例如班级旅游、游戏、体育比赛、科技比赛、少先队活动等等，实际上，我们也会经常遇到这一
类型的作 文题目，比如《记一次运动会》等，对于这一类作文，我们必须时刻记住，写作的
目的，
也就是 文章的中心，
不是这些活动本身，
而是参与活动的这一群人在活动中表现出来
的精神面 貌。接下来，我们就来学习这一类作文的具体写作方法。
二、确定中心
教 学方法：
按程序对孩子提出要求让孩子完成，
重点是集体精神面貌点必须先跟孩子讲解一
些，自己先举几个例子，然后让孩子自己补充，最好对此做一个笔记。
1
、确定要写的集体
参考范例：我们家、我们班、我们学校、我们学习小组、我们篮球队
2
、确定要写的集体精神面貌点
参考范例：
集体精神面貌的主要表现：
好的方面：
团结友爱、积极向上、勤奋好学、勤俭节约、遵守纪律、平等民主、斗志昂扬等等
坏的方面：
勾心斗角、不思进取、贪图玩乐、攀比浪费、纪律涣散、专职独裁、意志消沉等等
3
、表明自己的态度
参考范例：表扬或批评、赞同或反对
4
、确定中心
参考范例：
我们班是一个充满斗志、积极向上的好集体，我为自己是其中的一员感到非常自豪。
一、选准事例
教学方法：让孩子按要求独自完成，如确有困难，妈妈可提供适当的提 示，当孩子完成后，
再与孩子一起讨论，最后将典型事例确定下来；如果有
3
个以上的 孩子在一起，则可以让
孩子先独自完成，然后相互讨论，一起评选，报备并获得同意后确定典型事例。< br>
1
、根据所确定的中心，列举
3
到
5
个符合中心要 求的事例。
参考范例：
事例
A
：与（
2
）班的拔河比赛中，我们赢得了比赛。
< br>事例
B
：为了争夺“优秀班级”的流动红旗，班干部提议进行义务劳动，大家都踊跃参加 。
事例
C
：在学校的科技发明比赛中，全班齐心协力，获得了集体一等奖。
< br>2
、从所列的事例中筛选出
1
个最符合中心并且内容相对丰富、集中的事例。< br>
参考范例：
事例分析：在上述三个事例中，它们都符合中心的要求，但事例
B
相对来说情节和人物都
比较散，要组织起来，作文基础不好的孩子不一定能行，事例
C
的事情经过会比较长，涉
11
及的事情也不止一个，所以也不 太适合基础不好的孩子，因此，我们可以选事例
A
作为写
作材料。
事例
A
：与（
2
）班的拔河比赛中，我们赢得了比赛。
二、确定事例中出现的主要人物及他们之间的主配角关系
教学方法：妈妈先用自己话 将“解说”内容向孩子讲解，然后参考“参考范例”辅导孩子根
据的实际情况选出自己作文的主要人物和 主角。
解说：在集体活动中，由于参与的人物比较多，将他们全部都写上去，是很困难的一件 事，
并且也没有这个必要，因为这样会让人觉得很啰嗦，不知道你要写的到底是什么，
所以，我
们要从中挑出几个表现比较突出的人来，
以他们为代表，
通过他们的言行反映出整个集 体的
精神面貌，在一篇作文中，主要人物不要太多，
3
到
5
个最为合 适。另外，主要人物也不可
能个个都详细描写，就象《哆啦
A
梦》的动画片一样，主要 人物有好几个，但主角就只有
一个，就是
A
梦，其他人比如大雄、胖虎等都是配角。所 以，在主要人物中，我们还要选
出
1
个最有特色、最能体现中心的人物来作为主角。< br>
参考范例：
主要人物：大力士、拉拉队长、老师、
（
2< br>）班大力士、
（
2
）班拉拉队长；主角：我们班的
拉拉队长
三、排列要素
教学方法：
先给孩子讲模式，让孩子将模式内容作为笔记抄下 来，
然后参考范例，
辅导孩子
排列他自己作文的要素
模式：
第一段：活动的起因，参与活动的集体名称，时间和地点。
第二段：活动的准备。
第三段：活动的开始、高潮和结局。
第四段：活动中体现出来的集体精神面貌，作者的态度。
参考范例：
第一段：为了促进班级的交流和提高大家的集体荣誉感，在班主任刘老师的安排和带领下，
今天上午 ，我们班和（
2
）班在学校的操场上举行了拔河比赛，这是一场激烈的、激动人心
的比 赛。
第二段：比赛前，老师指挥选手排好阵型，刘咪咪同学还自发组织了拉拉队。
第三段：只听“哔——”的一声，比赛开始了
-------
第四段：通过这场拔河 比赛，大家都强烈地感受到我们班充满斗志、积极向上的奋斗精神，
作为班级成员的一份子，我感到无比 的自豪和骄傲。
四、想象场面
教学方法：按照程序，参考“范例”
，辅导孩子将想象的主要词句按顺序写下来。
1
、以主角的语言、神态和动作行为作为描写重点。
参考范例：
拉 拉队长刘咪咪是怎样号召其他同学组织拉拉队的，
她又是怎样率领拉拉队呼喊
的，当比赛选手吃 力的时候，她又是怎么样的。
2
、以配角与主角的对话、行为配合作为次要描写拉开场面。
12
参考范例：
其他同学是如何响应刘咪咪的，
比赛选手听到拉拉队的呼喊 后又有什么样的反映
等等。
3
、适当注意周边的景物和群众人物的反应。
参考范例：当时的天气，
（
2
）班同学的表现，其他观众的反应。
五、具体写作
将想象的场面补充进排列好的要素里面，
通过默读的方式加以 修改理顺，
在段落与段落之间
增加适当的过渡词句，直至语言流畅为止，一篇作文即宣告完成。
基础篇
第六课
与小物品相关的人和事
教学目的：
让孩子掌握通过对与小物品有关事件的介绍抒发情感或发表看法的基本方法
教学重点：
与小物品相关的人物所体现出来的精神面貌
教学内容及步骤：
一、课程引入
教学方法：
参考下面的 内容，
结合自己家庭和孩子的实际情况做些变动，
用口语向孩子讲解
介绍，在孩子回答 问题时如果遇到困难，则适当做些启发或提示。
讲解
1
：
在家里或者学校里，
到处都可以看到一些小物品，
比如盆景、
相片、
衣物、
笔、
板凳等等，
这些小物品，每一个都有自己的故事，其中的一些，肯定有和你有关的 故事，比如家里的那
个小存钱罐，
或者床头柜上摆放着的相框，
或者教室门口那盆兰花 ，
它们都可能与你发生过
许多有趣或难忘的故事。
好的，
接下来想一想，再跟妈妈讲一讲和你之间发生过故事的那些
小物品，它们是怎么来的？你们之间有过什么样的故事？ 你为什么觉得它有趣或者难忘？
孩子回答并简单地叙述故事：
（略）
讲解
2
：
太棒了！你讲得太好了。
那么，
我们能 不能把刚才的故事写成一篇作文呢？
（插入孩子的
回答）
，当然可以，但是作文有作文 的套路，要把刚才的故事写成一篇有模有样的作文，还
是要讲究一些方法的，我们这节课，就来学习这些 方法。
二、确定要写的小物品
教学方法：妈妈按照下面的步骤进行教学， 在讲解时，尽量根据实际变通并用通俗的口语，
确定小物品的几个要素最好让孩子作为笔记记下来，“参考范例”只是本人为妈妈在进行教
学时打开思路用的，妈妈最好根据自己孩子的情况来举一两个 和他有关的例子来启发。
1
、引入：一般来说，写这一类作文，出题目的老师都不会 指定要写哪一个小物品，只是告
诉你要写一件与小物品有关的作文，题目比如《有趣的
》
、
《难忘的
》
、
《我最喜欢的
》
，
所以，
写这一类作文，
第一步要做的，
就是确定好要写的小物品。
2
、确定小物品的几个要素：
A
、首先，这个小物品一定要自己熟 悉的；
（不熟悉的东西，你是写不出什么内容来的。
）
B
、其次， 这个小物品身上一定要发生过一个或一个以上的故事；
（如果没有故事，作文就
展不开来。）
C
、还有，与这个小物品有关的故事必须是让你感动的；
（自己都不 感动的故事，不可能写
13
得让别人感动。
）
3、
根据上面几个要素，
罗列
3
到
5
个小物品，
并用文字简单介绍与这些小物品有关的故事。
参考范例：
小物品
A
、我的专用电脑；相关故事：一家人经常争用电脑，为了我，爸爸不顾妈妈反
对给我买了一台 专用；
小物品
B
、一支旧钢笔；相关故事：爸爸送给我一支旧钢笔，这是他 当年上学时爷爷送
给他的；
小物品
C
、我们班的黑板擦；相关故事 ：粉笔尘伤害师生健康，小明想了许多办法，最
后发明了吸尘黑板擦；
小物品
D
、
一盆菊花；
相关故事：
一次我生病住院，
情绪很低落，
爸爸送给我一盆菊花，
让我学习菊花精神；
小物品
E
、会唱歌的 布娃娃；相关故事：小时候妈妈买给我的，陪我度过孤独的童年。
4
、确定要写的小物品
一起分析和讨论刚才罗列的小物品及其相关故事，< br>最后让孩子自己确定最适合他自己写
的小物品及其相关故事。
三、确定中心
教学方法：
按照下面的步骤进行教学，
在提炼中心人 物的精神面貌点时，
由于孩子的抽象思
维还不是很发达，概括能力比较弱，需要妈妈多花点时间 ，一步一步地归纳、概括。
（题外
话：这套教案最主要的是培养孩子拥有思维方式，
）
1
、把要写的与小物品相关的故事中将出现的人物姓名写下来，并确定其中一个人物 作为中
心人物；
参考范例：小物品
A
，我的专用电脑；
故事人物：爸爸、妈妈、我；
中心人物：爸爸
2
、将中心人物在与小物品相关的故事中体现出来的精神面貌点用文字提炼出来；
< br>3
、
对中心人物在故事中体现出来的精神面貌点发表自己的看法或表明自己的态度
(
表扬或批
评
)
；
参考范例：我要学习爸爸敢于做榜样的认真负责精神。
4
、用一小段文字把刚才的内容连起来，确定这次作文的中心。
参考范例：
通过爸爸不顾妈妈反对，
和我约法三章买电脑这件事，
我看到了爸爸敢于做榜样
的认真负责精神，我要向爸爸学习。
四、排列记叙六要素
教学方法：
模式：
第一段：点明要写的小物品名称，简单描写小 物品（形状、颜色、光泽、状态等等，参
考入门篇第一课内容）
第二段：过渡段，通 过一两句话引出与小物品有关的故事，说出故事的起因，并在其中
点明事件发生的时间、地点和人物。< br>
第三段：详细叙述故事的经过，在叙述经过时着重描写中心人物（外貌、神态、语言、
动作、心理等，参考入门篇相关课程）
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