2020年小学语文论文3篇
余年寄山水
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2021年02月02日 00:24
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水彩-泥淖
2020
年小学语文论文
3
篇
【篇一】
为了提高小学生的语言表达能力，
使学生在文化、
情感、
审美等方面受到熏陶，我们必须重视语文课文背诵方法的指
导。下面以《桂林山水》一课为例， 谈一下自己在指导学生
背诵方面的一些做法。
一、创设情境，渲染气氛
< br>“
作者胸有境，
入境始于亲。
”
背诵时结合语言、
音乐、绘画、录音、多媒体等视听手段，可以加深对课文内容的感
知、体验和领悟，达到
“
品诵于心
”
。《桂林山水》是一篇
情景交融的游记，教学时我既让学生了解桂林山水 的特点，
又注重创设和渲染情境，让学生去体会作者表达的情感，使
情和景的自然结合贯穿教学 的始终。
教学中，我首先于课前布置学生查阅有关桂林山水的图
片或文字资料。课始，
充分利用多媒体课件，
通过图片录像、
生动的导语，唤起学生的学习兴趣和 阅读的愿望。
其次，充分运用
“
协同记忆法
”
，通过播放 课文录音，
使学生边读课文边听录音，边听边体会课文所描写的情境，
调动学生多种感官协同记 忆，从而形成记忆信息的双向刺激，
强化记忆效果，让视觉和听觉共同参与记忆，这样做要比单
用视觉或听觉效果好得多。
再次，课文配有精美的插图，可用图示法，引导学生用
文中语言叙述图画的内容，然后看图背诵 ，这样做学生记忆
快，印象深。
二、合理板书，理解记忆
古人云
“
举一纲而万目张。
”
文章的
“
纲
”
便是 文章的
脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵
课文时，一定要根据作者的写 作思路和行文顺序顺藤摸瓜，
由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环相扣，连
绵不断 。这样，不但背得快，而且记得牢。
为此，
我在要求学生通读全文，
指导学 生理解课文内容，
弄清文章的主旨，了解文章的层次和掌握文章语言特点的基
础上，抓住作者的 写作思路和行文顺序，抓住重点词语，设
计板书，建立起学生背诵的支架。这篇文章从整体上来看是总
—
分
—
总的结构，
文章脉络主要是
“
静”“
清
”“
绿
”
的
水和
“
奇
”“
秀
”“
险
”
的山，抓住了文章的主线，背诵就
一目了然 了，学生对课文的理解进一步加深，有效地促成了
学生的理解记忆。
三、示范背诵，树立信心
在语文教学中，我发现教师通过示范 背诵能有效地激发
学生的兴趣和积极性。因为示范背诵可以使学生视其人，闻
其声，亲其情。< br>
为此，我在要求学生背诵前，先在学生面前将《桂林山
水》这篇课文熟练而有感情地背 诵了一遍。这样做，对提高
学生的背诵信心是有很大激励作用的。另外，我深入学生，
坚持因材 施教，具体问题具体分析。一方面让背诵熟练的学
生在全班同学面前作示范背诵；另一方面，对于班里的 后进
生，给他们提供表现的环境和机遇，用赏识教育的方法，培
养起他们背诵的信心。
四、寓教于乐，趣味背诵
在学生练习背诵达到一定程度时，为了进一步强化记忆，< br>消除持续背诵造成的单调感、疲劳感，依据
“
寓教于乐
”
的
原 则，我组织了丰富多彩的背诵比赛，采取咏背、对背、领
背、轮背等形式多样的背诵方式，让学生切身感 受到自己努
力的成果。
一是
“
对歌
”
式背诵法， 即模仿山区或某些少数民族
“
对歌
”
的方式，
把描写
《桂林 山水》
中
“
静
”“
清
”“
绿
”
的 水和
“
奇
”“
秀
”“
险
”
的山等有关部分 ，由甲乙两个学
生每人一句，轮流背诵；
二是
“接力
”
式背诵法。即模仿体育运动中接力赛跑的
方式，采用
“
开 火车
”
的方式，由三个学生每人一句，上递
下接，循环往复，其乐无穷；
< br>三是
“
叠罗汉
”
式背诵法，即模仿杂技演员
“
叠罗汉
”
的方式由第一人背诵第一句，第二人接背第二、三句，以下
依次每人递增一句，连续 不断，直到背完为止。以上方法不
但趣味性强，而且参与面广，有效地增强了学生的团队精神
和 竞争意识。
【篇二】
“
教学有方，但教无定方。
”小学语文阅读教学的方法
是多样的。至于用什么样的教学方法，应针对学生的实际情
况，用 最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生
的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。反之，如 果你的
教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提
高，反而阻碍学生对阅读内容 的理解。因此，选择合适的阅
读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，
要会 选教法，能让学生在教师的引导下尽可能用最少的时间，
捕捉到最多的信息。
当今教 育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再
袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模 式。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的
阅读实践，应重视语文的熏陶感 染作用，让学生在主动积极
的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师
要珍视学生独特的感受体验和理 解。阅读教学的重点是培养
学生具有感受、
理解、
欣赏和评价的能力，
有较丰 富的积累，
形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读
教学方法与学生获得怎样 的学习效果是密切联系的，因为每
一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况
而定 。
一、
“
读、思、议、导
”
结合法
阅 读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会
太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可 以利用
现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅
读方法延伸到课外。在一般阅 读课文的教学中，应该力争以
学生为主体、教师为主导，按照让学生
“
读一读
”
、
“
想一
想
”
、
“
议一议
”< br>，最后由教师
“
点拨引导
”
的阅读教学方
法进行教学。就是让 学生先把课文
“
读一读
”
，在这一环节
中让学生能发现问题，做到整 体感知课文所要表达的一个大
概意思是什么；然后让学生
“
想一想
”
作者写这些内容的目
的是什么；再
“
议一议
”
，不仅要找到以上问题 的答案，还
要
“
议一议
”
你对哪些问题或哪个句段、
人物、
环节感兴趣，
感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进
行点拨、引导， 使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一