《习作：身边那些有特点的人》教案(附写作范文)
玛丽莲梦兔
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2021年02月02日 02:01
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《习作：身边那些有特点的人》教案
教学导航
[
教学目标
]
1.
引导学生留心观察身边的人，
注意
[
教学重难点
] < br>引导学生借助具体事例，
恰当的
特点鲜明的人，
学会通过观察交往等多种
运用动作，语言，神态等描写方法写
方法了解人物的特点，
收集人物典型的事
人，突 出人物某一方面的特点。
例和相关材料。
2.
引导学生借助生动 鲜活的具体事
例，学习课文中运用外貌、动作、神态、
语言和心理描写突出人物鲜明特点的方< br>法，突出人物某一方面的特点。
3.
在习作训练中培养说真话表真情
的表达习惯。
4.
激发学生写作的兴趣，
培养学生写
作的自信心。
5.
培养学生独立构思，
相互评改和认
真修改习作的良好习惯
教学过程
第一课时
一、情境导入，揭示课题。
1.
谈话激趣： 同学们，我们通过课内外阅读，接触到了许多性格鲜明的人
物形象，
其中一定有不少人物在你心 里留下了深刻的印象。
你们敢不敢和老师来
玩一个名著人物猜猜猜的游戏？
2.
课件出示：
（
1
）手持金箍棒，火眼金睛眼。
（孙悟空）
（
2
）手拿鹅毛扇，神机又妙算。
（诸葛亮）
（
3
）赤手空拳打老虎，喝了烈酒十八碗。
（武松）
（
4
）脚踩风火轮、手拿乾坤圈。
（哪吒）
把握并突出人物某一方面的特
点。
[
教学课时
] 2
课时
[
教学准备
]
多媒体课件
过渡：这些人物给你们的印象怎么这么深刻？你们为什么一猜就中？
3.
汇报交流：
（
1
）因为作者把这些人物的特点写的很细腻。
（
2
）因为这些人物的个性很有特点。
（
3
）因为你说出了这些人物的特点。
过渡：同学们说的非常有道 理！看来，在平时的交流中，只要你说出了一个
人的特点，
即便你不说出他的名字，
熟 悉他们的人也会马上猜出你说的这个人是
谁？不管是小说中塑造的人物，
还是我们现实生活中的 人，
都有各自鲜明的特点，
正是这些特点让我们对他们有了深刻的印象，
也让我们的生 活变得丰富多彩。
今
天我们就来学习习作六：身边那些有特点的人。
（板书课题，学生 齐读课题）
4.
理解题目：读了这个题目，你从中了解了那些习作信息？
汇报交流：
预设
1
：我知道了这次习作是写人记叙文。
（及时评价）
预设
2
：我知道了要写一个特点鲜明的人。
（及时评价）
过渡：请同学们将课本翻到
82
页，自由读一读习作提示，看这一次习作对
我们都有哪 些要求？（学生自由阅读课本中的习作提示。
）
二、明确本次习作要求。
1.
自由阅读习作提示，弄清习作要求。
2.
汇报交流：
预设评价：
你回答的很有条理；
你的审题能力真强，< br>很快就把习作要求弄懂、
弄明白了，
这点是值得大家学习的；
你说出了这次习作 要求中最关键的一点，
不
错，请坐，谁来给补充。
）
过渡：同学们说的真好！
你们把本次习作的要求说得很全面。
3.
课件出示本次习作要求：
选择自己生活或学习中接触过的具有鲜明特 点的人，
并选择一两件能表现他
鲜明特点的真实而具体的事例，
通过具体事例表现人物 特点。
题目自拟。
（板书：
拟好题目
突出主题
确定人物
特点鲜明
典型事例
体现特点）
4.
学生自主阅读习作要求，明确本次习作的任务。
谈话过渡
:
同学们，习作要求已经明确了，接下来就应该来选择我们要写的
人 物。我们每个人、每一天都要接触到许许多多、形形色色的人，有亲人，有老
师，有同学，有邻居，还有 ……在这些人当中，哪一个人最有特点？给你留下的
印象最深刻呢？
三、拓宽思维，丰富选材。
1.
引导学生观看课本气球上的词句，说说上面的词语让你想到了谁？为什
么会想到他？
（
1
）小组同学互相交流，互相补充。
（
2
）小组派代表参与全班交流。
2.
你还想到了哪些这样的词语？这些词语可以用来形容谁？
（
1
）小组同学互相交流，互相补充。
（
2
）小组派代表参与全班交流。
3.
教师小结，谈话过渡。
从交流中可以看出，
在朝夕相处的学校 生活中，
老师和同学们都给你留下深
刻的印象，
如教师的工作认真、
尽职尽责 ；
老师的丰富教学经验和高超的教学艺
术；老师的和蔼可亲、爱生如子……同学的热爱集体，大 公无私；同学的先人后
己，乐于助人；同学的宽宏大量，坚忍不拔；同学的乐观向上，不畏困难……所< br>有这些都可以写进我们这次的作文。怎样才能把人物写好？写活呢？
4.
说一说。
5.
议一议。
（同桌讨论）如何才能把人物写活？
四、指导写作，写好人物。
以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、
语 言、
动作、
心理活动的描写
和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等 。
要写好写人为主的记叙文，应当从以下方面入手：
1.
写好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理
活动等。
2.
抓住人物的特点。可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、
生活习 惯等诸多方面去考虑。
3.
选用典型事例。选择那些最能体现人物思想、性格和文章中心思想的典
型事件来写。
4.
运用细节描写。
（板书：细致描写
突出特点）
五、出示范文，例文引路。
1.
课件出示例文。
我的语文老师
瞧，这位身穿中山装，戴着黑色宽边眼镜，脸上带着微笑的中年教师， 他就
是我们敬佩的语文老师――陈老师。
陈老师知识渊博，
教学经验丰富，
上 起课来
总是那么轻松、活泼、生动、有趣。我们尤其爱听他的作文课。他讲起课来总是
那么风趣 、幽默，引人入胜，使我们兴趣盎然。我们在不知不觉中爱上作文，逐
步懂得一点写作的“奥秘”
。
“叮铃铃”
，上课的铃声响了，这一节是作文课。陈老师大步跨进教室。今天他显得格外兴奋，走到讲台前，笑嘻嘻地说：
“同学们，今天我特别高兴，你
们知道我为 什么高兴吗？”我们都咧开嘴，摇摇头。陈老师接着说：
“今天早上，
我到贸易市场，一元钱， 买了两只老母鸡，你们说能不高兴吗？”
同学们哄的一声笑了，
张瑾笑得连腰也直不 起来了。
我想：
陈老师准又在开
玩笑了。哪知陈老师却一本正经地说：
“真的 ，我从来不说假话，不信，我读给
你们听。
”说着，他拿起一本作文本大声念了起来。原来一个 同学在作文中写他
跟爸爸到贸易市场去买鸡，
爸爸只付了一元钱，
买到两只肥壮的大母 鸡。
同学们
恍然大悟，陈老师在批评有的同学写作文不顾事实，胡编乱造。陈老师说：
“不
管你的描写多么生动，
词语多么丰富，
不真实的文章是没有意义的，
就不 是好作
文。
”
我想，
我也常犯这种毛病，
如以前写秋游时，
总写
“春光明媚，
百花争艳……”
打这以后，同学们写作文时，总要细心琢磨，深入了解，遇到不明白就向他人请
教。
陈老师就是这样指导我们学习和作文的。
你说，
我们有这样一位优秀的语文
教 师，能不感到高兴吗？我们对写作怎么能不产生浓厚的兴趣呢？
1.
学生自主阅读范文。
2.
说说习作好在哪里。
3.
教师适时总结出以下优点：
（
1
）习作中教师的特点鲜明——教学经验丰富，风趣幽默。
（
2
）事例典型，记叙有条理。
（
3
）抓住了人物的语言、动作、神态等，进行了细致的描写。
（
4
）结尾简洁、画龙点睛。
（板书）
六、动笔书写，完成习作。
1.
课件出示写作的注意事项。
（
1
）要写身边有特点的人。
（
2
）要选择一两件真实而具体的事例。
（
3
）要写出他（她）的鲜明特点来。
（
4
）要给文章拟一个适当的题目。
2.
（
1< br>）学生谈收获：同学们，通过这节课的学习你有哪些收获呢？
（
2
）
教师小结：
世上没有完全相同的两片树叶，
更没有两个完全相同的人，
每个人 都是独一无二的。
我们只要用好描写方法，
选择好典型事例，
相信大家一
定能 写好一个个个性鲜明的典型人物，老师期待着你们的佳作。
3.
学生书写，师巡视指导。
4.
自读修改。
让学生先自 己朗读自己的作品，
并自己先进行修改，
做到语句流畅，
标点正
确。
（教师询问修改的地方，
及时给予评价表扬，
重在激励学生学会自改的方法。
）
5.
同桌交流，互评互改。
6.
学生汇报，师点评。
七、
利用课余时间把自己的习作读给你写的那个人听或 让他看看，
听听他的
评价，根据他的评价继续修改自己的习作。
教学过程
第二课时
一、谈话导入。
上节课我们选取身边特点鲜明的人，借助生动鲜活的具体事例，运用 外貌、
动作、
神态、
语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法完成了自己的习作，这节
课我们围绕同学们的习作情况进行交流，并进一步修改我们的习作。
有人说 ：
“十分文章，三分写作，七分修改。
”可见好文章是改出来的。这也
充分说明了修改 作文的重要性。下面，我们一起走进“精雕细刻”
。
二、读文交流，集中评改。