成语教学
绝世美人儿
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2021年02月02日 06:27
最佳经验
本文由作者推荐
-ball
一、
集体备课：
1
、
提 出：其一，新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方
式。发挥团队精神，发 挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强了教师之间的合
作关系，
使原来势单力薄的 教师个体走出封闭的圈子，
每个教师的个人优势被整合为集体的
智慧，
会时时迸发出令 人惊喜的创新思维和教学设计；其二，
以往的备课，每个老师要备一
本书的内容，不但花费的时 间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，
甚至有些老师为了应付检查，就索性
“
抄教案
”
。因此，我校于两年前正式提出自己的集体
备课方 案。
2
、
实施：
（
1
）
原则：
“
集体备课、资源共享、个人加减、课后反思
”
（田校长提出）
（
2
）
措施：其一，备课时间、地点、人员制度化：我 校以教研组为单位，每周固定时间
在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：教研组每人 主备一至两个单元，
就这个单元的内容进行细致、
深入地备课。
每周教研组活动时，< br>按单元由负责主备的老师先
讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、
教学设计以及 教具准备等；
其他老师边听边
在语文书上做详细的记录，
然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，
并把这一
单元的教案，拷贝到每个班的电脑中；其三，
个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格
及本班学情，
对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化
的教案；其四，
及时反馈制度化：在集中教 研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效
果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习 惯。（集体备课上网，个人备课、
教学反思教导处会随时抽查并总结）
3
、
收获：其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位 老师的备课质
量；
其二，
也减轻了老师的负担，
节省了时间，
让每位 老师有更多的时间投入到课堂教学中；
其三，集思广益，
“
以思维碰撞思维，以智慧点 燃智慧
”
，充分发挥教研组
“
群研智慧
”
，做到
了 资源共享。
4
、
思考：在我校推行由个人备课向个人 与集体合作备课转变的同时，我校语文教研在思
考由于新课程课堂教学的动态生成性，
集体备课 还应提倡由静态备课向动态备课转变；
由于
备课是终身随时的感悟，
不仅仅是写在纸上 的文字，
因此集体备课应由文字教案向文字与思
维相结合的教案转变，
对于富有研究精 神与教学经验的老师
，
我们还在思考向
“0
教案
”
过渡
的尝试。
二、
尝试走班：
1
、
提出：其一，教师的需要。我校的语文教学基本是以一贯之
——
从一年级带到六年级。
尽管一直推行群体学习，
组内教研，
校本 培训，但依据班级个体，
不可避免的是部分老师仍
会出现
“
闭门造车
”
的现象。
因此，
学校应努力为老师搭建一个自主学习、
交流、
展示 的平台，
为老师的教育教学提升、
班级管理自我反思、
自身专业发展提供有效的支持； 其二，学生的
需要。
孩子的天性是追求新、活及变的。
但是在目前相对封闭的教室里， 学生要满足享受所
有的优质教育教学资源，
至少是与本年级的所有老师交流的愿望都是很难达成 的。
那么，
我
校就力图为孩子们创建一个
“
欢迎本年级老师走进我们 班
”
的机会，先满足孩子们小小的愿
望，让他们在与本年级老师零距离接触的过程中， 学会适应不同的老师，获取不同的信息，
提高学习知识的兴趣。基于这两个需要，两年前，我校田征校长 提出试行教师走班制。
2
、
实施：其一，以课改龙头 年级为试点，由
“
自主、合作、探究
”
课题组的老师们先行做走
班实 验；其二、
由试点老师介绍走班经验及教训，
然后推广先进经验，
并建议各语文教研组
实施全员走班制。
（本学期建议每位语文老师设计一节精品课，在本年级走班，年级组老师听课评议。）
3
、
收获：其一，学生的收获。每 位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不
同，每一节走班课都是经过精心准备、精心设计的 ，可以说一次走班课就是一次公开课。与
不同的老师合作上一次走班课，
从学生自身而言，提高了对不同老师的适应能力，
感受到不
同的教学风格，
同时体会到不同老师上课 所带来的新鲜感，
满足了孩子求新求变的愿望，
极
大地调动了学生学习的兴趣。其二， 授课教师的收获。不同的班，不同的特点，对老师的组
织教学、
教学机制是一次极好的训练和考 验，
提升了老师针对不同的学情调整教学策略的能
力。
作为走班的施教者，
体 会到了不同班级的学生思维、
学习习惯、
语文素养等方面的差异，
有助于发现自己在日 常教育教学中忽视的问题，
更好地提高自己的教育、
教学管理的能力和
水平；
同时在完成教学后针对教学中出现的问题能更全面、更深入地反思和修正；
其三，听
课老师的收 获。作为同年级的听课者，以
“
旁观者
”
的身份更能发现自己在本班语文教学 、班
级管理方面的不足与欠缺。通过走班课，
听课教师看到的不再是一个班，而是一个年级、一
个整体，从学生、教师的方方面面做了一次很好地横向比较，
发现的不再是个别的、特殊的现象，而是全面、普遍的现象。从而，对年级组的教研水平、团队共进都有着非常重要的意
义。
4
、
思考：目前我校的走班制是立足于教研组的。但针对 学校要达到优质资源的共享与有
效交流的教研目的，
仅仅立足于本教研组的走班尝试还远远不够 。
因此，
我们在思考：
其一，
年级大课走班尝试；其二，跨年级走班；其三， 跨学校走班。走班制的逐步实施，就是为了
促使老师从不同的教育对象、
教育情境中汲取经验，
并逐步完善和提高自己的教育教学能力
和素养。
三、
集体评课：
1
、
提出：授课、说课、听课、 评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是许多学
校的日常教研工作。
我校语文学科在推 行集体评课的教研定位上，
是与校本培训接轨的。
一
次集体评课，就是一次有意义的案 例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，
通过对课例的点评和分析，
共同提炼出 老师们平日教学中的问题和困惑，
再合作设计突破的
方案并从教学实践中得到验证，从而提升教 研质量。
2
、
实施：其一、组织活动。我校每学期召 开一至两次的校级教学研讨活动（教学竞赛
—
—
十几年来，基本上是每年一 次；家长开放日
——
让学校的每一位老师都站到了家长的面
前，请家长评价，与家长互 动；青蓝工程汇报课
——
一年来，田校长全方位而长远的思考，
精心的部署及教导处、 师傅们扎实有效的指导、徒弟们虚心的学习；校级推优课
——“
众人
搭台，一人唱戏， 大家受益
”
），为老师们集体评课提供了平台；其二、形式多样。我校组
织由下至上的 集体评课，
即先由各教研组或学段教研组交流评议，
再以宣讲或
“
沙龙
”
及
“
培训
”
等形式组织全体语文老师集中评课，
为老师 们集体评课创设对话、
民主、
具有指导意义的研
讨氛围；其三，明确分工。在集体评课 的过程中，对于每位参与的老师均做到人人有分工，
由学习层的教师做课堂实录的记录，
由资深 教师整理、
宣讲评课稿或案例分析，
由专家教师
提炼有指导意义的教学问题和教学困惑 ，参与的所有老师
讨论交流。
3
、
收获：其一，评出了方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合了老师们的视
野，提出并解决了 共同关注的教学问题，
帮助老师找到了教学研究的方向；
其二，
评出了进
步。 有人说：
“
教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式
”
。老师们在具 有浓厚研究
氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，< br>这就加快了老师教研能力提升的速度；
其三，
评出了团结。
每一次集体评课就是 一次宝贵的
学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣< br>赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。
4
、
思 考：目前我校的集体评课还停留在
“
示范教学
——
对话反思
”
的被动式阶段。为了促进
我校语文教师专业的进一步发展，
我们在思考既保持侧重讨论式的案 例教研，
又要引导老师
们开辟包含行为跟进的全过程反思
——
课前，
先提炼教师真实的教学困惑或问题，
带着实际
需要解决的问题进行教学设计；
课中，以 探求解决问题的策略和方法进行教学；课后，
选取
多方对话、
自我反思的话题，力争引 入视频案例的技术，
从而引发教师思维碰撞，
提升案例
讨论的理论水平和教师理性思考 的深度。
成语歌原来应该这样教
今天， 我上苏教版语文第八册中的练习四，重点引导学生学习成语歌，觉得很顺手，效
果也不错，
现在 把思路整理一下，
同时对各个环节也从理论的层面进行反思和总结，
与大家
商榷，请大 家指正。
需要说明的是，我没有事先让学生预习、查词典，想尝试一下，看看孩子们能不能凭 着
自己的想象、智慧来解决，而我却做了很充分的准备。
第一步：读正确，正确识读：
自读成语歌，通过查字典或者向老师、相同学请教的方 式自己解决字音的问题。然后，
指几名同学来朗读，读错的地方，大家纠正，接着就是反复的练读。
第二步：读明白，尝试理解：
过程如下：
（
1< br>）
、在正确识读的基础上，要求大家自由地边读边想，看看哪些词语能理解。
（
2
）
、说说自己理解了哪些词语，并说自己是怎样理解的？
[
在说自己是怎样理解的环节中，
同学们的角度有很大的不同：
有的说：
“
过去读书的
时候见过，
查过成语词典。
”
有的说：
“我是猜的。
”
有的说：
“
我和同位一起研究的。
”
还有 的
不好意思地说：
“
我刚刚查资料了。
”
我把这些经验都写在了黑板 上，
让大家看看，
学习学