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2021年2月2日发(作者：多大事)

25
王戎不取道旁李

课题

王戎不取道旁李

课型

讲读课文


授课

时间

2
课时


1.

认识本课“戎、诸、竞”
3
个生字，会写“戎、诸、竞、唯”
4
个字，理
教学

目标

解“唯”
“信然”
“竞走”词的意思。

2.
有感情地朗读课文，背诵课文。

3.
学会划分文言文节奏。

4.
了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。

体会文中王戎的善于思考，通过阅读课文，学习王戎善于观察、善于分析的
教学

重点

品质。

教学

难点

理解文言文中实词和虚词的意思。

第一课时

1.
能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学

2.
掌握本课的生字词，理解词语的意思。

目标

3.
有感情地朗读课文，背诵课文。

4.
学会朗读文言文节奏，并能有感情地读课文并能背诵。

教具

准备

课件

教学设计

一、谈话导入，激发兴趣。

师：同学们，我说一句话你们来讲讲什么意思？

“知之为知之，不知为不知，是知也。
”

“三人行，必有我师焉。
”

导入

（


）
分
钟

（课件出示
2
）

设计意图

“
好
的
开
端
是
成功的一半”
，为了激发
学生的求知欲，让学生
充满兴趣来学习。这里
由之
前的知
识文言
文
师：这两句话和现代人说的话有何区别？像这样的语
引入，说说这两句文言
言叫文言。我们以前也背过文言文，还记得吗？由文言组
文是什么意思， 明确今
成的文章叫文言文。

天要学的也是文言文，
师：今天，老师给同学们 带来了一个故事，让我们一
目的
是为激
发学生
学
起来看一看。

师：谁来给大家说说你看到的这个？

习兴趣和求知欲望。再
引入简单小故事，引入

（你看的很认真，能把这么长 的故事情节都讲清楚了，真
本课，
导入自然，
流畅。

不错！
）

师：谁能用一两句话简单地说一说吗？

（你真 是个会思考，会表达的小朋友，用一句话就把故事
内容说清楚了，真棒！
）

今天，我们将要学习一篇文言文，请大家和老师一起
写课题。
（板书课题）

齐读课题。这是我们学习的第一篇文言文。


二、初读小古文

1.
读后释题

《王戎不取道旁李》
课题中
“取”
的意思是什么？
“道”
的意思是什么？

连起来的意思是王戎不去摘道旁树上 的李子。
（课件出
示
3
）

2
．交流自学字词的情况。教师检查、指导。

（
1
）教师用生字卡片检查读音，并组词语。

戎

诸

竞







学生学字，读准字
音，理解实词和虚词，
是学
习文言
文的重
要







认读生字“戎”字

方法。

新课

这个字由两部分组成——“戈”指的是长柄兵器，

教学

（



）
“十”是铠甲的“甲”
，是上战场时所穿的盔甲，合起来表

分钟

示争斗、战争的意思。


字音难点：
“戎 ”
（
r
ó
ng
）不能读成（
y
ó
ng）
；

“诸”
（
zh
ū）不能读成（
zh
ǔ）
。

（课件出示
4
）

（
2
）书写“戎

尝

诸

竞

唯”
。

字形难点：戎：左下部是“十”，不是“
廾
”；

诸：
中间 没有“亻”
；
“竞”下半部是“口”加“儿”不能写成
“日”加“儿”
。
（课件出示
5
）

(3)
理解实词和虚词。











【实词】实词是有实在意义且能够单独充当句子成分
的词语，一般能单独回答问题。

【虚词】虚词没有实在意义
,
一般不能充当句子成分
,
不能单独回答 问题
.
（少数副词如“不”“也许”“没有”
等可以单独回答问题）
,
只能配合实词造句
,
表示种种语法
关系。

实词：
〔王戎 〕西晋琅琊（今属山东）人，自幼聪明过
人，为“竹林七贤”之一，官至尚书令，司徒。

〔尝〕曾经。

〔李〕李子。

〔游〕玩耍。

〔子〕果实。

〔折枝〕压弯了树枝。

〔竞〕争先跑过去。竞：争逐。

〔走〕跑。

〔唯〕只有。

〔曰〕说

〔诸〕众，一些，这些，许多。

〔信〕的确。

虚词：

〔然〕如此。

〔之〕他（它）
。

（
课件出示
6
、
7
）

3.
过渡 ：故事中的王戎从小就很聪明，他七岁就是一
位小神童了！后来，他长大后还成了西晋的名士呢！被称< br>为“竹林七贤”之一。竹林七贤，就是当时有七个文人常
在竹林之下，饮宴游乐，创作文章，个个 都是大学问家。
而王戎是他们中年龄最小的一位。

师：
今天我们就来学习一 篇小古文
《王戎不取道旁李》
。
这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。现在我们就一 起
来读读这个有趣的故事。















对于古文的朗 诵，
和现
代文的
韵律是
不
太一样，因此，老师要
有意
识的加
强学生
古
文朗读的熏陶，让学生
多听正确的读法，注意
模仿 ，才能达到效果。










合作朗读课文，既

1.
师示范读文。
锻炼了胆量，又能从别
王戎
/
七岁，尝
/
与诸小儿
/< br>游。看道边李树
/
多子折枝，
人那
儿学到
朗读的
技< br>诸儿
/
竞走取之，唯
/
戎不动。人问之，答曰：
“树在道边< br>/
巧。

而多子，此必
/
苦李。
”取之信然。
（课件出示
8
）

2.
合作朗读课文，要读准生字。

读完评价，找出不足之处，然后交流，纠正读错的地
方。

哪一小组来汇报（
2
个小组）谁最好？

适当根据情况，再让学生读一读。

3.
我们一起再来读读课文，注意断句，理解大意。

随机点找学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗







变换形式读，开火
读等等多种形式，重在以点带面，通过典型 个例，再次纠
车，齐读，两两读，这
正发音和语句读法。

（从字音、断句上帮助学生。
）

4.
合作学习生字。
< br>（
1
）按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不
允许插嘴，要注意倾听 ，读完可以提出建议，纠正错误。

(2)
有的小组速度快，能读两到三遍。

朗读方法：范读、自由朗读、赛读等。

(3)
开火车，齐读，两两读。

四、参与体验，拓展延伸


师：同学们，在生活中大家一定也想做一个像王戎这
样的善于思考的有心人吧？可是 现在有一个小朋友遇到了
困难，同学们想不想帮帮他呀？看一个小故事：

这
一
环
节
一
方
面
在于
拓展同
学们的
课
样学生既不感到枯燥，
也为
能力弱
的孩子
提
供了帮助。< br>

外知识，了解一些古代
课堂小结
一个小孩掉到缸里去了，缸又很大 ，里面盛满了水，
的传奇故事，同时也加
及拓展延
小孩不会游泳，眼看就快淹死了，孩 子们没有力气将他拉
伸
（


）
强孩
子们对
于勤思
考
分钟

上来，叫大人来又怕来不及，这时该怎么办呢？
（课件出
的进一步认识。

示
9
）


老师会继续追问，如果在当时的情况下，没有能够砸
缸的工具又该如何？

师小结：距今
900
年以前的司马光砸缸的故事早已是


家喻户晓，而司马光也最终成为北宋一代名相，还写有著
名的史学巨著《资治通鉴》
。由此可见 ，从小勤于观察、善
于思考对于将来是一件多么重要的事情啊！
（课件出示
12
）

课堂作业新设计

一、注音。

戎（

）

诸（

）

竞（

）

二、比一比，组词语。

戎（

）

诸（

）

竞（

）

唯（

）

戒（

）

储（

）

竟（

）

维（

）

三、选一选。

1.
诸儿竞走取之——“之”是指（

）

A.
它，指李子。
B.
知道。
C.
他，指王戎。

2.
人问之——“之”是指（

）

A.
它，指李子。
B.
起来。
C.
他，指王戎。

3.
取之信然——“之”是指（

）

A.
之间
B.
它，指李子。
C.
的。

四、课文这个小故事，主要写王戎是个

的人。


【答案】

一、rónɡ zhū jìnɡ

二、戎装

戒备

诸侯

储蓄

竞赛

竟然

唯一

维护

三、
1.A 2.C 3.B
四、善于观察分析，不盲从


第二课时


1.
理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。体会王戎善于观察
教学

目标

分析，不盲从的优秀品质；

2.
结合理解句子，积累本文重要实词，理解虚词在文言文中的用法；

3.
学习作者运用对比的写作手法来表现人物特点。


教具

准备


课件

教学设计

一、谈话导入，激发兴趣。

设计意图


复习导入环节，
既温
师：同学们，上节课我们读了《王戎不取道旁李》这
习了词语的朗读，
又 让
导入

篇文言文，你还记得讲的是一件什么事吗？（学生回
学生凭借词语回忆了
（


）分
答）

课文内容，
还进行了语
钟

下面我们先来复习一下课文，回忆一下，你还能
言概括能力的训练。

背下来课文内容吗？（学生背诵）
（课件出示
14
）

二、精读小古文

将兴趣、
习惯的培养贯
过渡：小古文大家已经读得 背得很不错啦，那它
穿始终，
让学生喜欢阅
的意思你们理解了吗？

1.
让我们先来看第一句

王戎七岁，尝与诸小儿游。

谁来读一读？（生读，注意节奏）

这句话中有不理解的词语吗？

（小儿）
（诸）
（尝）

这个词语提得真好，谁愿意来帮助他解决？

新课

教学

（



）
分钟

（小儿：小伙伴）

（诸：多

）

（尝：常常。
）

有一点想要提醒小朋友，尝一尝可不是常常的
常，这儿有三种意思，你觉得是哪一种
?
为什么？

（
1
）品尝（
2
）曾经（
3
）尝试

（曾经）

现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了
吗？
（王戎七岁的时候，
曾经与小朋友们一起玩耍。
）
（课件出示
15
）

过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请
读，感受阅读的乐趣。







用图片能集中学生的
注意力 ，
是学生不至于
走神，调节课堂气氛，
还能培养学生观察和
思维能力。



小组合作：
说一说

配一配的环节设计，
一
方面是为了培养学生
观察事物的能力；
另一
方面是为了调动学生
对本节课的学习兴趣，
让他


大家展开想象的翅膀，尝试着用小古文说一说！

王戎七岁，尝与诸小儿……

同桌说，指名说。

捉迷藏、
爬山、
打陀螺、
玩老鹰捉小鸡、
捉蝴蝶、

们对课堂教学充满新
奇感。


从教学实际出发，
跳绳、< br>抓蛐蛐儿、
爬树……让我们一起读好第一句吧！

将课件作为学生与文
2.
过渡：正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他
本交流、师生情感交
们又看到了什么 ？
（课件出示
16
）

请男生一起来读一读。

师：接下来的故事情节，请小朋友小组合作来说
一说。

师：第一幅

流。


对
于
重
点
句
的
理
解，
针对不同学生提出
不同的回答要求，
既让
（小朋友们来到了路 边，
他们发现路边长着一棵
后进生在难度降低的
茂密的李树。
）

师：这棵李树长在哪里？

（路边。
）

你怎么知道的？道边李树。

师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？

（高大）

（李树上长着许多沉甸甸的李子，
就快把树枝都
压弯了 。一个个李子密密麻麻地挤在一起，把树枝都
压弯了，这就叫“多子折枝”。
）

大家能读好这句话了吗？

出示小古文。

看
/
道边李树
/
多子折枝，

（课件出示
17
）

师：谁来说说第二幅？

前提下也能尝试说一
说，
又确保优等生的进
一步发展。





在生生互动、
师生
互动的合作交流中，
充< br>分发挥学生的主体作
用，
而教师则要做个好
舵手，围绕目标，指导
学生 开展有效学习，
让
学生真正在语文实践
（小朋友们都爬到树上摘李子，
只有王 戎没有这
中提高语文能力。

么做。
）

小古文是：诸儿
/
竞走取之，唯戎
/
不动。

老师这儿也有一个李子，你瞧瞧。

它什么样？你觉得它的味道怎么样呢？






(
诸小儿看着满树的李子，馋得直流口水。
)
师：诸小儿怎么做的？

注
重
教
给
学
生< br>抓
住重点词语联系画面
(
竞走
)
及上下文来理解课文
师：竞走这个词语，我们在识字中已经学过，什么是
的方法，
还注重培养学
竞走？< br>（板书：诸儿：竞走取之

王戎：唯戎不动）

生自读勾划、
合作提高
（课件出示
18
）

的良好 学习习惯，
训练
在小古文里也出现过竞走这个词，
在哪一课？龟
学生的语言文 字，
使学
兔竞走就是龟兔赛跑。所以竞走“争先恐后的跑过去
生真正成为语言的实拿”的意思。是大家都比赛着跑过去，谁也不让谁，
践者，
从而保证双基训
老师送 大家一个词，就是争先恐后（齐读）
。

练能落到实处。

(
“唯”就是只有。
)

你能读出诸小儿的争先恐后，王戎的镇定吗？


谁来说第三幅？


(
看到路边的李树结满了果子，
诸小儿口水直流，

一个个争先恐后地冲向李树，
像猴子一样一下爬到树

上摘果子，
只有王戎站在原地不动。
)

（课件出示
19
）


诸小儿会会怎么问呢？


(
你怎么不摘李？）


你傻啦，为什么不去？


你怎么站在这儿不动？
)
读
的
过
程
正
是
学
人问之，
“之”是谁？

生正确理解文本，
领会
(
“之”就是王戎。
)
作者表达的过程，
这种
谁来问一问？指名读。齐读。

体验是心灵深处的，
也
王戎什么反应呢，谁来说第四幅。

是最长久、最深刻的。

人问之，答曰：“树在道边
/
而多子，此必
/
苦

李。”

（课件出示
20
）


(
王戎告诉小朋友如果李树长在路边而且长满树

的话，那肯定是很苦的李子。
)

王戎怎么知道的？他去尝了吗？


那他是随便猜猜的吗？他怎么想的？


(
李子如果是甜的，早就被摘光了。
)

说得真有道理，你和王戎一样会观察会思考。所

以王戎说——（齐读）


：
想想王戎说这句话的时候表情是怎样的？会做

什么动作？做动作演
.

师：
李子究竟苦不苦？一开始诸小儿相信王戎的

话了吗？

(
没有，摘了吃了，才相信的。

生
2
：哇，果然很苦！
)
那就是“取之，信然”。你明白了吗？
（板书：

善观察

勤思考）





(
李子果然是苦的，大家相信王戎说的话了，这

就是信然。
)
这句话只有
4
个字，我们一起读一读。

大家终于知道王戎说的是真的，学到这儿，你觉
得王戎是个怎样的小朋友呢？

(
聪明，有自己的想法，不会别人做什么自己也
做什么。
)
师小结 ，你的发言，老师看出你也是个会思考的
孩子，你说的也很有道理，老师希望每节课都听到这
样 的发言。
（课件出示
21
）

3.
写作方法
作者不是直接写王戎的聪明，
而是先写别的小孩
“竞走取之”
，再过写“唯戎不动 ”
，这是一种什么样
的写作手法？这手法对表现王戎的聪明才智起到了
什么作用？

（对比）



（反衬了王戎的聪明过人）


联系实际讲对比：对比的手法看起来好像很深
奥，
其实在生活中我们每个人都会用。
而且经常用。


（课件出示
22
）










读写结合，
“授人








生活中这样的对比还很多，
以后注意在 作文中也
以鱼，
不如授人以渔。
”
多运用。

传授方法，以 读促写，
师小结：今天我们学习了这篇课文，你从聪明过
读写结合，水到渠成。

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