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2021年2月2日发(作者：静观其变)
25
王戎不取道旁李

授课

课题

王戎不取道旁李

1.

教学

目标

课型

讲读课文


时间

认识本课“戎 、诸、竞”
3
个生字，会写“戎、诸、竞、唯”
2
课时


4
个字，理解“唯”
“信然”
“竞走”词的意思。

2.
有感情地朗读课文，背诵课文。

3.
学会划分文言文节奏。

4.
了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。

教学

体会文中王戎的善于思考，通过阅读课文，学习王戎善于观察、
重点

善于分析的品质。

教学

难点

第一课时

1.
能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学

2.
掌握本课的生字词，理解词语的意思。

目标

3.
有感情地朗读课文，背诵课文。

4.
学会朗读文言文节奏，并能有感情地读课文并能背诵。

教具

准备

教学设计

一、谈话导入，激发兴趣。

导入

思？

（


）
“知之为知之，不知为不知，是知也。
”

分钟

“三人行，必有我师焉。
”

（课件出示
2
）

设计意图

“好的开端是
激发学生的求知欲，
让学生充满兴趣来学习。
这里由之前的
知识文言文引入，
说
课件

理解文言文中实词和虚词的意思。

师：同学们，我说一句话你们来讲讲什么意
成功的一半”
，为了
师：这两句话和现代人说的话有何区别？像这
说这两句文言文是
样的语言叫文言。
我们以前也背过文言文，
还记得
什么意思，
明确今 天
吗？由文言组成的文章叫文言文。

我们一起来看一看。

师：谁来给大家说说你看到的这个？

了，真不错！
）

师：谁能用一两句话简单地说一说吗？

（你真是个会思考，
会表达的小朋友 ，
用一句话就
把故事内容说清楚了，真棒！
）

今天，
我们 将要学习一篇文言文，
请大家和老
师一起写课题。
（板书课题）

齐读课题。这是我们学习的第一篇文言文。


二、初读小古文

1.
读后释题

《王戎不取道旁李》课题中“取”的意思是什
么？“道”的意思是什么？

连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子。
新课

（课件出示
3
）

教学

（



）分钟

2
．交流自学字词的情况。教师检查、指导。

戎

诸

竞

认读生字“戎”字
这个字由两部分组成——
“戈”
指的是长柄兵
器，
“十”
是铠甲 的
“甲”
，
是上战场时所穿的盔甲，
合起来表示争斗、战争的意思。

字音难点：
“戎”
（
r
ó
ng
）不能读成（
y
ó
ng
）
；

“诸”
（
zh
ū）不能读成（
zh
ǔ）
。







学生学字，
读准
词，
是学习文言文的
重要方法。






要学的也是文言文，
学习兴趣和求知欲
望 。
再引入简单小故
自然，流畅。








师：今天，老师给同学们带来了一个故事，让
目的是为激发学 生
（你看的很认真，
能把这么长的故事情节都讲清楚
事，
引入本课，
导入
（
1
）教师用生字卡片检查读音，并组词语。

字音，
理解实词和虚
（课件出示
4
）

（
2
）书写“戎

尝

诸

竞

唯”
。

字形难点：戎：左下部是“十”
，不是“廾”
；

诸：中间没有“亻 ”
；
“竞”下半部是“口”加“儿”
不能写成“日”加“儿”
。

（课件出示
5
）

(3)
理解实词和虚词。
【实词】
实词是有实在意义且能够单独充当句
子成分的词语，一般能单独回答问题。

【虚词】虚词没有实在意义
,
一般不能充当句
子成分
,
不能单独回答问题
.
（少数副词如
“不”
“也
许”
“没有” 等可以单独回答问题）
,
只能配合实词
造句
,
表示种种语法关系。< br>
实词：
〔王戎〕西晋琅琊（今属山东）人，自
幼聪明过人，为“竹林七贤”之 一，官至尚书令，
司徒。

〔尝〕曾经。

〔李〕李子。

〔游〕玩耍。

〔子〕果实。

〔折枝〕压弯了树枝。

〔竞〕争先跑过去。竞：争逐。

〔走〕跑。

〔唯〕只有。

〔曰〕说

〔诸〕众，一些，这些，许多。

〔信〕的确。

虚词：

〔然〕如此。

〔之〕他（它）
。

（
课件出示
6
、
7
）






















对 于古文的朗
诵，
和现代文的韵律
是不太一样，因此，
老师要有意识的加
强学生古文朗读的
熏陶，
让学生多听正
确的读法，注意模
仿，才能达到效果 。



3.
过渡：
故事中的王戎从小就很聪明，
他七岁
就是一位小神童了！
后来，
他长大后还成了西晋的
名士呢！被称为“竹 林七贤”之一。竹林七贤，就
是当时有七个文人常在竹林之下，
饮宴游乐，
创作
文章，
个个都是大学问家。
而王戎是他们中年龄最
小的一位。

师 ：
今天我们就来学习一篇小古文
《王戎不取
道旁李》
。
这篇小古文讲 的就是王戎小时候的故事。
现在我们就一起来读读这个有趣的故事。

1.
师示范读文。








合作朗读课文，
既锻炼了胆量，
又能
从别人那儿学到朗







变换形式读，
开
这 样学生既不感到
王戎
/
七岁，尝
/
与诸小儿
/
游。 看道边李树
/
读的技巧。

多子折枝，诸儿
/
竞走取之，唯
/
戎不动。人问之，
答曰：
“树在道边
/
而多子，
此必
/
苦李。
”
取之信然。
（课件出示
8
）

2.
合作朗读课文，要读准生字。

读完评价，找出不足之处，然后交流，纠正读
错的地方。

哪一小组来汇报（
2
个小组）谁最好？

适当根据情况，再让学生读一读。

意。

3.
我们一起再 来读读课文，注意断句，理解大
火车，
齐读，
两两读，
随机点找学生朗读，男 生读，女生读，男女生
枯燥，
也为能力弱的
比赛朗读等等多种形式，
重在以点 带面，
通过典型
孩子提供了帮助。

个例，再次纠正发音和语句读法。

（从字音、断句上帮助学生。
）

4.
合作学习生字。

（
1
）按照顺序挨个朗读，同时规定 一人读时，
其他人不允许插嘴，
要注意倾听，
读完可以提出建
议，纠正错误。

(2)
有的小组速度快，能读两到三遍。

朗读方法：范读、自由朗读、赛读等。


(3)
开火车，齐读，两两读。

四、参与体验，拓展延伸


师：同学们，在生活中大家一定也想做一个像
王戎这样的善于思考的有心人吧？可是 现在有一
个小朋友遇到了困难，
同学们想不想帮帮他呀？看
课堂小
一个小故事 ：

一个小孩掉到缸里去了，
缸又很大，
里面盛满
有力气将他拉上来 ，
叫大人来又怕来不及，
这时该
怎么办呢？
（课件出示
9
）

老师会继续追问，如果在当时的情况下，没有
这一环节一方
面在于拓展同学 们
的课外知识，
了解一
些古代的传奇故事，
同时也加强孩子们
对于勤 思考的进一
步认识。

结及拓
了水，小孩不会游泳，眼看就快淹死了，孩子们没
展延伸
（


）分钟

能够砸缸的工具又该如何？


师小结：
距今
900
年以前的司马光砸缸的故事

早已是家 喻户晓，
而司马光也最终成为北宋一代名
相，还写有著名的史学巨著《资治通鉴》
。由 此可
见，
从小勤于观察、
善于思考对于将来是一件多么
重要的事情啊！
（课件出示
12
）

课堂作业新设计

一、

注音。

戎（

）

诸（

）

竞（

）

二、比一比，组词语。

戎（

）

诸（

）

竞（

）

唯（

）

戒（

）

储（

）

竟（

）

维（

）

三、选一选。

1.
诸儿竞走取之——“之”是指（

）

A.
它，指李子。
B.
知道。
C.
他，指王戎。

2.
人问之——“之”是指（

）

A.
它，指李子。
B.
起来。
C.
他，指王戎。

3.
取之信然——“之”是指（

）

A.
之间
B.
它，指李子。
C.
的。

四、课文这个小故事，主要写王戎是个

的人。


【答案】

一、
r
ó
n
ɡ
zh
ū
j
ì
n
ɡ

二、戎装

戒备

诸侯

储蓄

竞赛

竟然

唯一

维护

三、
1.A 2.C 3.B
四、善于观察分析，不盲从


第二课时


1.
理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。体会王戎
教学

目标

善于观察分析，不盲从的优秀品质；

2.
结合理 解句子，
积累本文重要实词，
理解虚词在文言文中的用法；

3.
学习作者运用对比的写作手法来表现人物特点。

教具

准备


课件

教学设计

导入

一、谈话导入，激发兴趣。

设计意图


复习导入环节，
师：
同学们，
上节课我们读了
《王戎不取道旁
既温习了词语的朗（


）
李》
这篇文言文，
你还记得讲的是一件什么事
读，又让学生凭借
分钟

吗？（学生回答）

词语回忆了课 文内
下面我们先来复习一下课文，回忆一下，
容，还进行了语言
你还能背下来课文内容 吗？
（学生背诵）
（课
概括能力的训练。

件出示
14
）

二、精读小古文

将兴趣、习惯的 培
过渡：小古文大家已经读得背得很不错
养贯穿始终，让学
啦，那它的意思你们理解了 吗？

生喜欢阅读，感受
1.
让我们先来看第一句

王戎七岁，尝与诸小儿游。

谁来读一读？（生读，注意节奏）

这句话中有不理解的词语吗？

（小儿）
（诸）
（尝）

阅读的乐趣。





这个词语提得真好，谁愿意来帮助他解

决？


（小儿：小伙伴）

新课

教学

（诸：多

）

（尝：常常。
）

用图 片能集中学生
的注意力，是学生
有一点想要提醒小朋友，
尝一尝可不是常
不至 于走神，调节
（



常的常，这儿有三种意思，你觉得是哪一种
?
课堂气氛，还能培
为什么？

）分钟

（
1
）品尝（
2
）曾经（
3
）尝试

养学生观察和思维
（曾经）

能力。

现在你能连起来说一说，
这句话是什么意

思了吗？

（王戎七岁的时候，
曾经与小朋友们一起

玩耍。
）
（课件出示
15
）

小组合作：说
过渡：
是呀，
王戎那天和诸小儿玩了什么
一说

配一配的环
呢？请大家展开想象的翅膀，
尝试着用小古文
节设计，一方面是< br>说一说！

王戎七岁，尝与诸小儿……

同桌说，指名说。

为了培养学生观察
事物的能力；另一
方面是为了调动学
捉迷藏、爬山、打陀螺 、玩老鹰捉小鸡、
生对本节课的学习
捉蝴蝶、

跳绳、抓蛐蛐儿、爬树……让我们
兴趣，让他

一起读好第一句吧！

候，他们又看到了什么？
（课件出示
16
）

请男生一起来读一读。

作来说一说。

师：第一幅

（小朋友们来到了路边，
他们发现路边长
着一棵茂密的李树。
）

师：这棵李树长在哪里？

（路边。
）

你怎么知道的？道边李树。

树？

（高大）

树枝都压弯了。
一个个李子密密麻麻地挤在一
起，把树枝都压弯了，这就叫“多子折枝”
。
）

大家能读好这句话了吗？

出示小古文。

看
/
道边李树
/
多子折枝，

（课件出示
17
）

师：谁来说说第二幅？

没有这么做。
）

老师这儿也有一个李子，你瞧瞧。

们对课堂教学充满

从教学实际出
生与文本交流、师
生情感交流。


对于重点 句的
理解，针对不同学
生提出不同的回答
要求，既让后进生
下
也能
尝
试
说
一
说，又确保优等生




在生生互动、
师生互动的合作交
流中，充分发挥学
教师则要做个好 舵
导学生开展有效学
2.
过渡：
正当小朋友们玩得欢天喜地的时
新奇 感。

师：
接下来的故事情节，
请小朋友小组合
发，将课件作为学< br>师：
这就是李树，
你看到了一棵怎样的李
在难度降低的前提
（李树上长 着许多沉甸甸的李子，
就快把
的进一步发展。

（小朋友们都爬到树上摘李子 ，
只有王戎
生的主体作用，而
小古文是：诸儿
/
竞走取之，唯戎/
不动。

手，围绕目标，指
它什么样？你觉得它的味道怎么样呢？

习，让学生真正 在
(
诸小儿看着满树的李子，馋得直流口
语文实践中提高语
水。
)
文能力。

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