《初中生数学自评与反思能力的培养》开题报告
温柔似野鬼°
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2021年02月02日 17:48
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《初中生数学自评与反思能力的培养》开题报告
我校
《初中生数 学自评与反思能力的培养》
课题是泰州市市级课题，
课题经
泰州市教育局批准，从即日 起正式开题，现将有关情况汇报如下：
一、
课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据。
1.
课
题
研
究
的
实
践
意
义
与
理
论
价
值
现代评价理论告诉我们，教育评价已经不再把被评价者视为评价的待 查客
体，而是把他视为教育评价的主体。要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，
必须积极鼓 励学生参与到课堂教学的评价之中，
将学生的自我评价和自我反思作
为学生学习过程的一个部分 ，
使评价成为促进学生主体意识的形成，
自主学习能
力提高的一种有效手段，
让学生在自我评价和反思中不断地改进自己的学习。
因
此，学生自我评价和自我反思能力的培养 近年来日益得到教育理论界的高度重
视，并开展了一系列的研究，取得了较为可喜的成果。但我们又认为 ，在目前的
教学中，
教师对学生自我评价和反思能力培养的意识尚未真正的确立起来，
也缺
乏有效的培养机制，
我们的研究，
旨在从数学学科教学的角度去探索、
研 究培养
学生自我评价和自我反思的方法与策略，
形成可操作的自我评价体系。
“思之则
活，思活则深，思深则透，思透则明，思明则新，思新则进。”学生主体反思能
力的培养，确实应渗透于数学学习的全过程。
学习前的反思，
重在让学生明确学
习目标；学习 中的反思，重在让学生监控自己的学习活动，以达到最优效果；学
习后的反思，
重在让学生评价 自己学习的整体情况，
通过理性思考，
总结成功之
处，发现改进不足。如果教师在教学 中能重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利
用反思，定会有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，使学 生乐思、巧思、善
思，
真正地成为课堂的主人，
真正地学会学习，
也为提高中 学生数学素养提供一
种有效的切实可行的途径。
2.
本
课
题
在
国
内
外
同
一
研
究
领
域
的
现
状
与
趋
势
分
析
（
1
）
国
内
外
同
一
研
究
领
域
的
现
状
与
趋
势
分
析
国外心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。
皮亚杰说 ：
“
教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实
践成果怍自我评 价。
”
学生自我评价和自我反思能力的 培养近年来国内日益得到教育理论界的高
度重视，并开展了一系列的研究，取得了较为可喜的成果。如： 在数学教学中学
生进行自评、他评的方法、形式，在课堂教学中如何引导学生进行自评、他评、
反思等等。这些岍究必将促进评价制度的改革，促进学生主动、全面、和谐地发
展，提高数学素养。
目前国内研究课题中自评与反思大多数面对的对象是教师，
而对于学生这个
群体 来说，
特别是对于初中数学教学中的研究还较少，
正是基于这个目的，
我们
在 教学过程中更加发现学生学习中自评与反思的重要性和紧迫性。
国
内
网
上
搜
索
后
查
到
宁夏银 川二十一小学
《小学生数学自评及反思能力
的培养》该课题是在
2007
年申 报的，至今还没有结题，他们研究的主要内容是
研究和探索小学数学各年级学生自我评价和自我反思的训 练方法和指导策略，
和
本课题有相似之处。
（
2
）
本
课
题
与
之
区
别
与
联
系
本课题研究方向与一些学校同一领域研究具有同一性、微观性，都是着眼
于在实际教学中培 养学生自评与反思能力。
本课题着重研究实施自我评价和自我
反思的指导策略与方法在数学教学 中自我评价的意义，
不仅在于学生能自已发现
问题，
及时了解自已的学习状况，
改善自己的学习，
而且对于培养学习的积极性
和主动性和独立性都起到重要作用，
要 达到这样的目的，
必须使学生具有自我评
价的能力，掌握自我评价的方法，在研究中，可以自检 自控、互评他评、自我反
思才能培养自我评价的全面性。
二、
课题研究的目标、内容、创新之处
研究和探索初中数学各年级学生自我评价和自我反 思的训练方法和指导策略，
形成可操作性体系，拟订从以下三个方面进行研究。
(
一
)
自检自控，培养自我评价独立性的研究
(
二
)
互评他评，培养自我评价科学性的研究
(
三
)
促进自我反思，培养自我评价全面性的研究
1、引导学生反思自己的学习过程，要使学生做到“知其然且知其所以然”，
不仅仅满足于得出的结论 ，教师要让学生对自己的显性的学习结果和隐性
的思考过程进行评价、反思自己的学习过程。
2
、引导学生对照他人的经验反思学习过程
3
、引导学生把反思性思维运用于学习的各个环节中。
(
四
)
初中生反思现状的调查与分析
.
当前初中学生反思特征如何
?
是否有利于学生数学学习水平的提高
?
为此，
本研究将对初中学生反思意识，反思内容和反思水平的现状进行调查和评
估。
三、
课题研究条件和可能存在的问题
（
1
）课题提出的背景
在平时的教学中，
我们经常发现：
很多学生在思考较复杂问题时很少意识到
自己的思维过程
,
很少了解影响思维 的变量
,
缺乏反思意识和反思能力
,
无法独立
地认识自己的思维过程 正确与否
,
直至老师评判其错误后
,
才有反思的意识
,
造成
思维过程与反思的严重脱节。
究其原因，
可能是：< br>（１）
学生没有自评和反思的意识或不知道如何自评和反思，
以致很多学生到了高中甚至 大学也没有找到适合自己的学习方法。
（２）学生由
于被大量的作业压得喘不过气来，没有时间 进行自评和反思。
（３）教师在教学
中只注重知识的传授与讲解，忽视了对学生自评和反思能力 的培养。
（４）教师
不知道该如何培养学生的自评和反思能力。
因为事实上，
很多教师都不注意自己
在教学中如何进行反思，更谈不上去教会学生反思。
新课程倡 导终身学习的教育理念，
致力于学习方式的改变。
转变学习方式就
是要转变被动性的学 习状态，
把学习变成人主动、
能动、
独立地不断生成、
张扬、
发展、
提升的过程。
而学生学习方式的改善要以教师教学行为的变化为前提，
其
最终 目的是使学生学会学习，
在教学中培养学生的自评和反思意识和自评和反思
能力，提高学会自我 学习和自我调节的能力。
学生在学习过程中通过自评和反思，
从新角度，
多层次、
多方位地对问题及
解决问题的思维过程，进行全面的考察、分析和 思考，能深化对问题的理解，优
化思维过程；通过反思学习策略、过程及结果，能培养自我监控、自我改 进的能
力；
通过自评和反思，
可以感受和理解知识产生和发展的过程，
提高自 身的科学
素养。
（
2
）所要解决的主要问题