古诗两首
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古
诗
两
首
【教学内容】
浙教版六年制小学语文第十二册古诗两首：
< br>《题临安邸》
、
《秋夜将晓
出篱
门迎凉有感》
。教学时间为一课时。
【教学理念】
1
、语文课程具有综合性的特点。遵
循这一特点，语文课堂教学应该
努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合
，教学方式要整
合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
< br>
2
、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该
努
力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在
展开想象中融情、
在参读互训中升情。
航向。古诗是
民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文
化。
古诗教学应该引领学生融入这种文化，
从中洗涤心灵、
铺垫精神
底子。
「理念是课堂教学的灵魂与
精髓，理念贯通在课堂教学的全部结构和全部
过程中。理念正，则课堂正；理念新，则课
堂新；理念亮，则课堂亮。理
念设计贵在精专，一“整合”对应主要策略，一“情感”对
应主体内容、
一“价值”对应主导目的，大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥<
/p>
毫凌云烟”的气派。
」
【学习目标】
1
、借助教材注释，
结合课外资料，
通过独立
自主地学习，
正确理解两
首古诗的大概意思。
< br>
2
、
咀嚼和
体悟重点诗句的情味，
在反复诵读与融情想象中，
感受诗歌
的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3
、
在两首古诗的对比参读中，
初步感受借景
抒情的表达方式，
明了诗
与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧
民的情怀。
「三大目标，层层设置
、步步晋阶。目标一，旨在疏通古诗之意思，此为
表层解读；目标二，旨在体悟古诗之意
味，此为中层解读；目标三，旨在
挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。由“意思”而“意味
”而“意蕴”
，方得
古诗学习之“三昧”
。又值一提的是，三大目标，个个融合了三维之要诀。
每一目标之表述，亦知能、亦方
法、亦情感，总是水乳交融、浑然一体。
」
【教学过程】
一、整体通读，把握诗境
1
、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说
两首诗的大概意思。
（教师板书诗题：
题临安邸
秋夜将晓出篱门迎凉有感）
2
、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。
3
、
全班齐读两首古诗，
边读边想：
两首古诗有哪些相同的地方。
读后交流：
①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补
充南
宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。
②都有景物描写。随机设疑：写景只为写景吗？对此我们需要认真体会。
③都写到了人。随机追问：此处的“游人”指哪些人？（南宋权贵）此处
的“遗民”又指哪些人？（北宋遗民）
“遗民”的“遗”在这里当什么讲
？
（遗留）
「知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。本案设计，巧在开课
伊始，即将两
首古诗和盘托出，此为整合策略之小试牛刀。借助注释、初
知大意是整合的基础，聚焦同
质、求同存异则是整合的关键。此处整合，
意在铺垫史实背景、
把握情绪基调、
营造解读期待。
从整合入手解读古诗，
实乃教学模式之一大突破也，妙！
」
二、分步解读，品悟诗情
（一）学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
1
、
过渡：
一边是南宋的权贵，一
边是北宋的遗民。
当他们如此鲜明地摆在
一起的时候，我们会有
何种感受呢？我们该做何种感想呢？
2
、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
，读后说说题目的意思。
3
、指名说说诗的大意，疏通诗义后追问：
①这里的“胡尘”
，写出的难道仅仅是金兵战马所
扬起的尘土吗？
②听音效展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声
中，在金兵战马嗒嗒的践踏
声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？（学生想象后言说。
）
③哀声遍野，生灵涂炭。老人在流
泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的
遗民在流泪啊！
（板书：
泪）
这滴滴流淌的是怎样的泪啊？
（痛
失亲人的泪、
家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪……）
④金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等
悲惨
的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？
请你怀着这样的心情读读这首诗吧！
⑤国家破碎，山河依旧，不同的是，奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马
之槽，巍峨高耸
的华山已经成了金兵的牧马之地。黄河向大海悲泣，华山
向苍天哭诉。引导学生反复诵读
古诗，读出凄凉、读出悲愤。
4
、参
读陆游的《示儿》
，深化感悟。
①“
南望王师又一年”
，你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写
< br>这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０
个月啊，
２３７３９个日日夜夜呀！
1
年过去
了
——
引读
“
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”
10
年过去了
——
引读
“
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”
６５年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”
②又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋
王师来了没有呢？补充陆游
《示儿》
，齐读，
< br>南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？
（但悲不见九
州同）此时此刻，你还体会到了什么？
③古诗读到这里，
你觉得“遗民”
的
“遗”仅仅是
“遗留”
的意思吗？
（遗
忘、遗弃）
是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？
「该诗的解读，紧扣一个“泪”字。遗民之泪，如瑟瑟秋雨，裹挟着满腔
的
凄凉、悲惨和绝望，洒向了三万里河、五千仞岳，洒向了满目疮痍、遍
地废墟的中原大地
，冷冷地滴落在诗人的心头。一个“泪”字，上承金兵
蹂躏百姓之残暴、下启遗民苦盼王
师之悲凉，可谓牵一发而动全身是也。
教材透则教法秀，此例即为一典型，高！
」
（二）学习《题临安邸》
1
、
过渡：
那些令人心凉的南宋王师干什么去了？
（男生齐读
《题临安邸》
）
那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》
）
那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（
全班齐读《题临安邸》
）
2
、讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿读出来的？在
对话交流中相机做以下引导和点拨：
①“暖风熏得游人醉”<
/p>
，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的
眼前仿佛出现
了怎样的画面？学生想象说话，教师相机点拨：这是烂醉如
泥的“醉”
< br>，这是纸醉金迷的“醉”
，这是醉生梦死的“醉”
。那一
杯杯琼浆
玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。引导有
感情地诵读古诗的后两句。
②在这帮酒囊饭
袋的眼中，杭州还是杭州吗？（课件播放《清明上河图》
，
教师
解说：汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时
的人口超过百万，是
当时世界上最发达、最繁荣的城市。北宋画家张择端