作业的作用
山东艺考生-犬冠状病毒病
积极发挥“作业”在教与学过程中作用的初步探索
临淄区第一中学
王震
重庆三峡科技大学
王栋
作业是
教师教学中促进学生掌握所学知识的有效手段之一。
其在某些方面起
着不可或缺和不可替代的作用。
它的基本功能是温习，
巩固
课堂所学知识；
预习，
为将来课堂做准备；当然，作业的形式也
很灵活，从它广义的定义来看，作业是
指教师布置给学生的学习任务。
< br>因此，
无论是布置的课后习题，
课前预习还是其
他像实习，
活动等等都是作业形式表现，
那么它
们又分别起着不同的作用。
笔者
通过在教学过程中对作业的重视
和亲身实践，
进一步认识到作业的更有价值的作
用，现分而述之
。在这里作业仅指课后习题作业。
一．作业的重要性
1
．学生自我发挥能力的平台
作业不仅仅是指将课堂所学知识重抄一遍，
以加深印象。
更重要的是如何使
学生在加深对课堂所学知识的牢固性后，
进一步融入自己的认识和见解，
并有效
地表达出来，<
/p>
得以进一步完善。
这就是知识转化为能力的功能。
在杨晓萍教授所
编著的《高等教育学》中提到，高等教育学的教学过程的他点“
在教学中认识世
界与改造世界相统一；在教学中认识已知和探索未知相结合”
①
这里，我们可以
认识到，在掌握课本知识的基础
上，学生这个掌握程度如何，是死记硬背，囫囵
吞枣，还是将知识化为自己的知识，并转
化为能力，
“学以致用”这是很重要的。
这就要求教师在布置作
业时，
不仅仅时单纯的知识问答和照抄书本，
而是结合现
实社会问题和学生自身实际，
在课本知识的基础上将问题融入进去，<
/p>
尽量脱离课
本的现有答案，让学生自己通过思考和对课本知识的理
解及对周围世界的观察，
将对问题体会和理解及解决办法形之于笔端。
< br>在对学生作业的要求上，
使他们认
识到，作业应是学生自
己完成的一件“作品”
，更是一件经过精雕细琢的“艺术
品”<
/p>
。这里面是独立思考的结果，是智慧的结晶，浸透着汗水。这样，作业便会
发挥它积极的作用，学生也乐意去做，认真去做，并珍于留藏，作为知识积累成
长的成果纪念。
在布置作业时，
可以体裁不限，
这样可以充分发挥学生的特长和
兴趣。观点无对错，只要学生的回答论证有理，
逻辑严谨，皆为理想之作，这就
为学生充分发挥自己的思考空间和调动自己的多角度分析
问题的能力。
并鼓励提
出与课本不同的见解，
< br>赞成对课本某些知识展开自己的质疑，
并拿出有说服力证
据或论证。
鼓励学生搜集整理相关文献资料的过程，
鼓励学生对
问题解决之前的
书籍阅读，网上查询，师生讨论，同学辩论，社会调查等；鼓励同学之间
展开积
极合作，共同完成。总之，作业是学生自我发挥能力，充分施展自己才能，不断<
/p>
提高自己学习能力，实践能力，思考能力，认识能力和交往能力的过程。
< br>
2
．检验学生学习和教师教学存在不足的平台
①发现学生学习中的不足。
既然作业是学生精
心完成的一件作品
,
甚或为
一件艺术品
,
那么自然这件作品就能反映出学生作品本身和为何如此问题原
因而
找到答案。
找问题可以从两个路径和三个主体来找。
一是找作品本身，
如这份作
品，书面是否规范
认真，观点是否明确，思路是否清晰，结构是否严谨，论证是
否严密，
< br>语言是否通顺等等，
这是发现问题的直接路径，
从这份作
品中则很容易
找到。那么更深层次的原因在哪里，这就看学生的功底如何。俗话说“台上
一分
钟，台下十年功”
，
“刀剑峰自磨
砺出”
，作品的好坏要从源头找起，如作业不规
①
《高等教育学》
< br>，杨晓萍主编，重庆出版集团﹠重庆出版社，
2006
年
7
月第
1
版，
第
124-125
页
范认真，突出表现就是，标点符号乱用，最常见的就是将“。
”写成“
.
”
。还有
自己潦草；
字数短少等。
这些与
平时学习态度不端正，
做事不认真联系在一起的。
有的作品语言
不通顺，语法错误多，表达不清楚，这就与平时动笔少，不善于表
达造成的。再者有的是
作品结构不严谨，思路不清晰，逻辑性不强，这就与在哲
学素养方面欠于扎实。还有的作
品观点不新，内容空洞，语言枯燥，这就与平时
阅读书籍少，
对
社会问题关注少等有关，
等等。
总之作业就是反映学生学习中存
在问题的一面镜子，
通过镜子，
学生很
容易发现镜子中的自己的缺陷，
从而找准
原因，弥补不足。三个
主体，首先教师从学生作业中找问题。教师根据自己的知
识和分析问题的能力及教学经验
发现学生作业中存在的不足，并在作业上标出，
个别地方给与指正，
在作业后面的评语中要言简意赅的作出点评。
再次，
学生自
己从作业中找问题，
作业发下后，
学生
要认真体会老师给于做的作业批改，
首先
按照老师的要求对作业
进行修改，
之后对作业存在的问题进行追根溯源，
是平时
学习不认真，
还是下的功夫不够等。
最后是同
学之间互相找问题，
同学们之间由
于存在的问题有相似性，所谓
“旁观者清”
，让同学看其他同学的作品，以发现
自己是否也存
在这方面问题，
看做得不好的作业以自省，
看做得好的作业以效
仿。
对不同意见的问题可讨论，互通有无，互弥不足。
②发现教师教学中的不足，
丰富提高教师的认识水平。
《学记》
有云：
“虽
有佳肴，
弗食不知其旨也；虽有至道，虽学不知其善也。是故，学然后知不足，
教然后知困。
知不足，
然后能自反也；
知困，
然后能自强也。
故曰：
教学相长也。
”
这还得从两方面说起，
首先发现教学中的不足。<
/p>
所谓作业是学生发现自己学习中
存在不足的一面镜子，
同样学生的作业也能反映出教师教学中存在的疏漏，
学生
< br>的问题不全在学生自己，很大一方面也有教师教的问题。正谓“名师出高徒”
。<
/p>
同样“劣师出笨生”
。这是相通的。如学生作业不规范认真，是否
与教师平时不
严格要求学生有关。
学生的表达能力不强，
是否教师给与锻炼的机会不多。
学生
的哲学素
养差，
是否教师在这方面灌输的不够等等。
这就需要教师从学生
作业中
存在的问题发现自己教学中疏漏。
再者，
通过学生作业可以丰富提高教师的认识
水平。学生都是新一代的青年学子，他们
跟随时代步伐紧，潮流新。观念前沿。
这就与教师的经验丰富而观念相对滞后形成互补。
教师可以从中汲取清新的营养
更新自己的观念以与时代更接近，
与学生沟通更容易。
同时学生数量多，
不乏有
很多优秀人才，且“每个人都有自己丰富的内心世界”
，
他们很多观点，认识问
题的角度是多样的，
且有很多独到的见解
和创新之处，
这样可以丰富教师的知识，
提高教师认识问题的能
力，
为进一步教学带来方便，
也为教师科研工作提供了很
多可借鉴之材料。
3
．师生进行沟通的平台
在教师作业选题方面
,
一般要遵循
:
这个选题是教师认为于学生进步有引导意
义<
/p>
,
同时这个选题是学生们当前关心的
,<
/p>
是与学生的思想
,
观点和看法有些谋和之
处。这就达到了教师与学生的共同话语，教师要了解学生，学生要表露心思。因
此在布置作业时，
选题要灵活，
有针对性，
于学生身心发展有利。
同时体裁不限，
观点
不论对错，
只要言之有理，
符合基本的道德价值观皆可表达。<
/p>
这就为学生畅
所欲言，
表露心扉提供了充
分的条件。
在批改作业时，
注意发现学生思想存在的
误区，和心理的不成熟之处，在批语上以积极引导为主，避免直接的批评。在作
业评奖时，以肯定为主，同时把学生存在的共同的思想问题给与指点，释疑。注
意保
护学生们的个人隐私和不便透露的方面。个别同学的特殊问题要特殊对待，
单独进行沟通
，以帮助走出困境。如在一学生的作业中这样描述
80
后的心态
：
“为什么所有人认为
80
后的叛逆是天性使然呢？为什么从来没有人想过我们也
可能是被逼的呢？
你们都认为我们应该乖乖的坐在教室中做每天重复的事，可
是，
你们知不知道，
我们心里一直都有那一片属于我们的梦呢？我们为了它而叛
逆，我们为了它而反抗，我们义无反顾。
”这就是现在
80
后大学生的普遍心思，
是时代留下的烙印。
作为教师如何给与解释和积极引导，
这需要细心观察学生们
< br>的心态，
并且了解现实情况，
分析造成问题的原因，
然后站在更高的高度给与学
生满意的答复。
同时，
对于很多学生表达的积极的方面也充分传达给学生，
让学
生得到肯定，
心灵的信任和支持。
让悲
观消极的学生受到集体的感染。
如一同学
在作业中写道：
“在我看来，怎样去看待它（自由，笔者注）取决于人心。海是
广阔的
，比海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。世界是美好的，生
活是美好的，<
/p>
用宽阔的胸怀和爱的心去善待每个人，
每件事，
< br>你会发现自由随处
可，随手可得。
”这样的积极乐观向上
的心态是同学们共同的心理财富，是他们
共同面对困难，得以团结信任，互相支持理解所
不断进步的桥梁。
二．现行作业教学存在的误区
1
．应付性
现在对
于作业的应付，
很多原因都归结为学生的不认真对待，
其实不然
，
这
里还存在教师的应付，
而教师的应
付有自身原因外还有学校的应付，
甚至我们可
以追问到更深层次
则是整个教育对作业问题的忽视。
这里我们可以逐而分析。
首<
/p>
先学生对作业的应付，
很多学生对作业作为一种可有可无的任务，
因为作业很多
时候是照书搬抄，
老师的
任务就看谁抄的认真，
字写得好。
有的学生且把作业当
作一种负担，
因为作业起不到应有效果外还占用了很多时间，
特别是现在学科分
科很细，学生们往往同时面对很多科目的作业，不堪负重
。这个问题在哪里呢，
除学生本身的不认真对待外，教师也存在很大的责任，很多教师在
布置作业时，
不经考虑随便就指定，
简单点就是从课后习题中选
取，
而不考虑是否针对学生现
有掌握情况，
学生应重视的地方或者习题是否有启发开导和促进思考的价值。
题
< br>目的选题应付，
使学生对此不感兴趣，
这是一方面，
另外教师把看作业也是随便
应付，很多教师平时布置作业，不看。而
是到了学期最后为了应付学校检查，突
击完成批改。那么，学生就会认为作业更没什么用
处，连老师都把看，自己做给
谁呢。平时的督促性失去了，平时作业的解疑作用失去了。
有的教师在作业上，
随便打个记号，表示阅过。殊不知，作业粗略一览而过，因此教师不
重视，何以
引起学生的重视。
进一步推导。
教师的在看作业方面的不重视，
也有学校的责任，
学校在检
查时只看表面文章，以章行事，有东西就行，而实质内容不看。同时教
师平时工作量大，
有的教师带着学生几百人，这么多作业何以用短时间内完成，
学校对此有无对策和办法，
是否听之任之。
而学校的问题则是整个教育中形成的
对作业问题的漠视。
作业是从古流传下来的一种久远的教育方式。
在人们的头脑
中已形成定性。
同时人们对作业的
这一教学方式的不重视，
这就阻碍了教育者对
作业在教学中的方
式方法的改革，
作业形式千篇一律。
因此对于作业问题不仅要<
/p>
引起学生的重视，
教师和学校的重视更应引起整个教育界的重视，
发现其中存在
的问题，积极地进行改革，使起发挥更好的应有的
作用。
2
．单调性
现行作
业教学过程中
,
作业往往单调如一
,<
/p>
无非就是做做课后习题
,
假期布置
些辅导资料去做。
这都是对作业定义的最原始的理解。
作业广义上来说是指教师
布置给学生的学习任务。
那么
课后的书面作业是其中的一种形式。
但作业形式应
是多样的，<
/p>
可以是课前预习，
可以是假期实习，
可以
是实验，
也可以是一项发明，