小学语文小课题研究报告
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小学语文小课题研究报告
课题研究计划，顾名思义，就是随某一专门的课题记性
研究。小学语文将研究重点放在课本上，并不是将视野局限
于课本，<
/p>
适当课外阅读，
在课外阅读中巩固，
贯通
课本知识，
培养能力。以下是小编为大家搜集整理提供到的小学语文小
< br>课题研究报告，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！
小学语文小课题研究报告
1
一、课题研究现状分析
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读
和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于
低年级的学
生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任
务。阅读必须要有一定的识字量才可以进
行
;
而习作又建立
在阅读和写字的基础
上才得以完成。低年级学生识字量不足，
将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和
质量，直接
影响着语文教学的速度和质量。然而从以往实践看，识字教
< br>学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，
识字和书写缺乏有效的
指导。教师教得累，学生学得苦，普
遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再
现难度
大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。
二、课题研究目的
1
、转变观念，愉快教学，使学生在
学习的过程中充分
体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2
、引导
学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成
主动求知的好习惯。
3
、
引导学生勤于观察、
善于观察。
在观察
中学会比较、
辨析，发现规律，掌握识字方法
三、课题研究方法
1
、文献研究法，各地类似实验借鉴
法
;2
、课堂教学案
例研究法
;3
、不同教师同类型课堂教学观察比较法
;5
、综合
试验教师对课题的收获，谈经验总结法。
四、课题研究重点
从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同
时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在
不同情境中
广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生
由
“学会”
变为
“会学”
，
由
“被动的学”
变为
“主动的学”
，
激发学生的主体精神，提高学习效率。运用各种各样巧妙的
教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使
识字教学的面
貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因
文而异、因词而异、因地而异，把课内外有
机整合，引导学
生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高
打下扎实的基础。
五、课题研究的设想和设施
八月份：
1
、制定本组小课题研究计划，各研
究教师根据分工制
定自己的研究计划
;
2
、组织
学习当前课题的研究现状以及与客体类似的相
关理论。
3
、精心
组织教研组一课两评活动，在活动中全面开展
课题的研究
九月份：
1
、教研
组小课题成员对自己课堂的一次教学反思。
2
、在教研博客上传课教后反思。
3
、充分
利用好“达标课”，提高课堂教学水平的同时
对教学评价进行研究。
十月份：
1
、学习有关“生本高效高效语文课堂“的教学新理念
的文章
;
进一步明确“生本高效语文课堂”如何
上才能体现
高效。
2
、每位教师精心设计一篇识字教学
课堂教案，寻找教
学模式，归纳教学流程。
六月份：
1
、设计
师生调查问卷，归纳总结课题研究中的成果和
不足。
2
、
收集整理过程性研究材料，
从材料中寻找研究策略。
十一月份：
1
、研究教师针对研究过程，提出自
己的研究认识，开
好课题的期末总结会议。
2
、撰写课题研究报告。
六、课题研究预期效果
我们希望经过这样的实践研究，最终让孩子们对识字充
满了兴趣，提高识字能力，扩大识字量，感受阅读的乐趣。
小学语文小课题研究报告
2
一、课题的提出与研究
目的
在小学语文教学中，识字与写字教
学是一项基本任务。
它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是
学生提高语文素养的前提。但通过平时的作业及考试检测情
况来看，二年
级学生的错别字现象很多，这对语文学习带来
了很多障碍。要是学生避免写错字的现象，
牢固掌握所学生
字，作为一名语文教师，将学生的错字现象作为生字教学的
一个突破口，找到其出错原因，并研究相应的解决策略，迅
速提升二年级学生
的识字写字能力，增强学生的学习兴趣，
继而提高教学效率。
将研究重点放在课本上，并不是将
视野局限于课本，适
当课外阅读，
在课外阅读中巩固，
贯通课本知识，
培养能力。
在了解语文课的现状
，分析存在的问题的原因与对策。
2
、在获取丰富关于易错字的基础性资源，从而建构符
合实际的语文课程资源。探索高效的语文活动课的方式、方
法和途径，构
建小学语文的操作模式。
二、课题概念的定义
关于易错字
------
顾名思义，易即容易，错即错误，易
错字就是特别容易出错的字。出现错误
的字，我们叫它错别
字，一般分为错字和别字。易错字就是指容易写错或混淆的
字。
在生字实践教学中，我们发现先入为主的现象是值得注
意的，生字的书写，
第一次正确是很重要的，有不少学生，
第一次书写的时候出现错误，
事后再去弥补，
效果事倍功半。
然而，通过一定的干预，在
以后的书写中，正确率将会大大
提高。
这要求教师具有对易错字有提前的
预设，知道这个字出
现的常见错误，并且知道用恰当和巧妙的方法，在课堂上对
这个生字进行提前干预，防止大部分同学出现这样的错误，
甚至达到把错
误扼杀在萌芽状态。
易错字的提前干预，是指教师在知道学生学写新字之前，
对易错字进行归类
，通过教师和学生自己巧妙地利用比一比，
编故事，顺口溜等有趣的形式进行提前干预，
让学生自行特
点后再进行书写，尽量把错误扼杀在第一次落笔之前。
现场跟进指的是在第一次作
业出现第一次错误的时候，
在第一现场及时跟进，通过一定的干预措施，让学生避免出<
/p>
现错误，或及时纠正该错误。由此对易错字的产生进行及时
有效的
干预。
三、课题研究原则
(1)
科学性原则：从研究设计到具
体实验应符合教育教
学规律和学生的认知特点，根据教师和学生的实际情况合理、
有序地安排研究活动。在作业设置上最大限度的减少机械性，
增强情趣
性。
(
2)
综合性原则：合理构建作业结构体系，注意作业设
计的相互
协调，合理搭配。对于学生作业设计要以新课标为
准绳，依据新课标对作业体系进行定向
和控制。
(3)
以人为本原则：同一年龄的学生存在生理、心理、
知识
水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好的个别差异，要
针对不同层次的学生区分对待，促
使学生的全面发展，促使
教师的专业成长。
四、课题的研究理论与研究方法
(
一
)
我们研究的理论依据是精加工策略
------
精加工
是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工，
< br>是对要记住的新信息附加额外信息的过程。通过这个过程，
使新信息更有意义，从
而促进对新信息的理解，可以加深对
学习材料的记忆，
通常用的
方法有：
(1)
对信息进行联想
;
(2)
产生关于新信息的视觉表象
;(3)
将信息的字面意思进行扩
展
;(4)
把进信息同别的事物进行比较
;
(5)
举出一个信息的
实例
;(6)
补充新信息的细节
; (7)
找出信
息的上位概念或
下为概念
;(8)
对信
息进行合乎逻辑的推理等。
(
二
)
我将二年级
所有学生作为研究对象，具体研究方法