小学劳动技术课程标准
年历模板-迟钝的反义词
小学劳动技术课程标准
（一）
、课程定位
< br>自
20
世纪
80
年代开始，世界上许多发达国家先后掀起面向
21
世纪
的基础教育课程改革浪
潮。
几乎所有国家都开始将技术和生产劳
动引进整个校内外活动之中，
并成为整体课程设置
中的内容。我
国从
80
年代初正式开始使用“劳动技术”这个课程名称。
纵观人类社
会的发展，
技术是人类文明的有机组成部分，
也是经济发展和社
会进步的重
要推动力量，
技术的发展水平反映了社会的发展水平
。
因此，
劳动技术教育是一种提高未来
社会成员基本技术素养的教育，
是一种开发人的潜能、
促进人的
思维发展的教育，
是一种人
人都必须接受和经历的教育。
在基础教育阶
段，
劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下，
通过独立活动
或者与他
人合作，在设计、制作、使用、维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过
程中学习技
术知识，掌握技术操作，
增强技术意识，
提高技术素养的一门基础课程。劳动技术课程具有
如下特征：
实践性
实践性是劳动技术课程区别于其他知识类课程的最大特点。
任何技术知识、<
/p>
技术
操作、
技术意识的形成都不可能脱离
学生亲身的技术活动体验。
要求每个学习者都要通过技
术实践获
得直接经验，提高运用能力。
综合性
劳动技术课程融科学、技术、人文于一体，它涉及到设计、材
料、工艺、能源、
环境等技术领域。它需要学生运用数、理、化、生、美等多门学科的知
识，通过技术活动，
实现知识内化，提升综合应用的能力。
创造性
劳
动技术课程是一门给学生提供较多自主探究、
创新应用、
发明创
造等空间的课
程，有利于唤醒、激发、提升学生的创新潜能，促进学生的自主发展。
（二）
、课程理念
< br>劳动技术课程是一门基础教育的必修课程，其根本使命旨在全面提高国民的基本技术素养，
培养具有技术知识、创新思维、实践能力的一代新人。劳动技术课程应体现以下基本理念：
1
、以提高技术素养为目标，关注学生终身发展<
/p>
劳动技术课程以学生发展为本，
培养学
生使用、管理、评价和理解技术的能力，以提高学生
的技术素养。劳动技术课程在技术教
育过程中，综合“科学”与“社会”
（即
STS
）的教育
观念，
引导学生认识技术的本质、作用和价值
，培养学生劳动观念，使学生在实际体验和实
践探究过程中形成初步的技术能力、
技术意识，
形成一定的与技术相联系的质量意识、
环保
意识、安全意识、经济意识、伦理意识、审美意识以及推动当地经济建设的意识
，为学生适
应未来社会及其终身发展的要求奠定基础。
2
、以掌握基本知识、技能为基点，促进学生对技术的理解与应用
劳动技术课程以劳动教育为引导、
以技术
教育为主干、
以实际项目为载体、
以探究学习为方
法，建立起一个科学的现代化的学科新体系。课程内容以传统技术向现代技术发展为线索，
让学生在这些领域掌握基础知识和基本技能，
重视对技术的理解，
结合现代技术的内容，
加
强传统技术与信息技术
的整合。
要充分尊重学生的个性和创造性，
设置基础型、拓展型
、研
究型的课程，课程的内容具有弹性和选择性。
3
、以激发技术学习的兴趣为引导，开发学生的创造潜能
< br>
劳动技术教育在实施过程中应关注学生日常生活和周围环境中的技术问题，
培养学生对技术
学习的兴趣，树立技术意识，激发学生的创造欲望，
培养学生的探究能力和敢于创新、
善于
创造的精神和勇气，使学
生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发。
4
、以解决实际技术问题为途径，培养学生的综合实践能力
< br>人们用技术来改造自然界以适应自身的需要。
技术存在于生活和生产的过程中，<
/p>
涉及设计与
制造、能源与动力、农业与生物、电子电工等领域。劳
动技术教育通过设计一个项目、完成
1
/
15
一件制作、满足一种需求、解决一个问题等活动，让学生
经历需求的产生、方案的设计、材
料的选择、
工具的使用、
评估与改进等过程，
掌握基本的技术学习方法，提高学生应用知识<
/p>
与技能解决实际问题的能力。
教育活动着重于使学生能结合自己的
生活实践，
拓展技术学习
的视野，培养学生综合实践能力。
5
、以实施多元评价为手段，促进学生的
个性发展
劳动技术教育的评价既要关注学生技术学习的结果，
更要关注技术学习的过程，
注重学生多
方面的变化和发展，重视个性的形成。依据评价内容、评价手段及评价行为，进行多元化、
发展性的评价，
从而促进学生不断反思、
不断完善，修正自己
的学习行为，
使评价真正起到
激励学生的学习兴趣和促进学生个
性发展的作用。
课程目标
（一）
、总目标
中小学劳动技术学科的总目标是通过学科教与学的实践，使每个学生都“会动手、能设计、
< br>爱劳动”
，提高学生的技术素养。
总目标从“知识与技能”
、
“过程与方法”
、
“情感、态度与价值观”三个维度进行概括描述：
1
、使学生获得必需的有关材料、工具等基本知识；学会加工、
制作、表达的基本技能，重
视技术活动中的操作规范；
认识技术
与科学、
社会的关系；
了解技术的一些基本要素和核心
概念。
2
、
使学生了解技术活动的一般过程；
掌握基本的技术探究方法；
提高解决实际问题的能力；
激发学生的创新潜能。
3
、使学生接受劳动观念和创新精神
的熏陶，养成良好的劳动行为习惯，初步建立技术价值
观；形成乐于交流、
善于合作的团队意识和不断进取的创新精神；
激发振兴中华、
服务人类
的使命感和责任感。
（二）
、阶段目标
1
、小学
小
学作为技术素养的启蒙阶段，
着重于培养学生的技术学习兴趣、
基本技能及基本的操作规
范。
（
1
）知识与技能
①了解身边常见事物的基本技术内容及制作的简单加工方法
<
/p>
②了解若干日常生活中常见的加工材料的特性和用途，初步学会根据设想选择材料
③能正确使用一些生活中常见的手工工具，并能合理地选择工具
④能识读一些简单的图样，并利用工具安全、有效地对材料进行加工
（
2
）过程与方法
①从某些熟悉的环境出发，利用已有知识及调查的结果，产生技术需求
②
通过对各种想法的选择制订出一个设计草案并能给出选择的理由
③通过语言、文字、简单的图示对设想和作品进行描述或介绍
④根据设想及使用情况对作品进行自我评估并能倾听他人的意见与建议
< br>
（
3
）情感、态度与价值观<
/p>
①养成勤俭、
负责、
< br>守纪的劳动品质，
形成良好的劳动习惯；
养成珍惜劳动成
果、
爱护工具、
节约材料的习惯
②培养对技术问题的兴趣，引发探究的欲望
< br>③形成良好的合作和交流的氛围，养成诚实、负责、进取、热爱生活的精神品质
④培养不怕挫折、勇于创新的精神
⑤了解技术对日常生活的影响
2
/
15
2
、初中
该
阶段对小学与高中阶段的学习起着承上启下的作用，
着重于培养学生基本的技术素养和解
决实际问题的实践能力。
（
1
）知识与技能
①知
道常见材料的特性，学会使用简单的工具和设施对常见材料进行简易加工
②掌握简易设计与制作的基本步骤，并能根据自己的设计，制作简单的技术作品
③在制作和改进技术作品的实践过程中，能从多方面作出有一定根据的评价
（
2
）过程与方法<
/p>
①通过调查发现自己或他人的需求，确定设计的要求和构思的方
案
②通过语言、文字或简单的图样表达设计的意图
③通过评价与交流，发现和提出技术活动过程中出现的问题，修改原来的设计
（
3
）情感、态度与价值观
①在技术实践活动中，深化劳动体验，初步形成正确的劳动价值观
②关注日常生活和周围环境中的技术问题，
基本形成持续而稳定的技术学习兴趣，
具有初步
的技术意识和创
新意识
③理解从事技术活动必须具备的品质与态度，
能够安全而负责地参加技术活动；
具有初步的
与
他人进行技术合作、技术交流的能力
④认识技术对人类生活的影响
3
、高中
该
阶段着重于发展学生对技术的进一步理解，
以提高其技术素养，
使学生能正确地使用技术，
客观地评价技术。
（
1
）知识与技能
①理解生活、生产中常见材料的特性和用途，能从质量、效益、环保等多角度分析比较，选
用合适的材料
②学会使用常见的工具和简单
的设备，了解一些比较先进的工具、设备
③能够依据技术图样
安排工艺，完成具有一定技术含量的作品制作
④知道技术的一
些基本要素：设计、加工与制作、检测与使用、评价与改进
⑤
了解技术的一些核心概念：
“系统”
、
“资源”
（包括工具和机器、
材料、
信
息、
能源、
资本、
时间和人力等）
、
“制约条件”
、
“优化和权衡”
、
“过程”
、
“控制”等
（
2
）过程与方法
①在技术活动中，
能选择合适的材料和工具、
运用合理的技术和方法来解决实际问题，
并通
过交流和评价，发展技术思维
②通过调查分析他人与社会的需求，
运用一定的技术原理和方法进行技
术设计活动，
提出设
计方案，
用图样和
文字正确表达设计意图，
并在实践活动中不断获得反馈，
修正和
优化设计
方案
③能够依据技术图样，
安排工艺，规范使用工具设备，进行实际加工和装配，完成作品制作
任务
（
3
）情感、态度与价值观
①形成和保持技术学习的兴趣和愿望，关注技术对社会发展的
影响
②尊重技术和技术人才，认识技术的价值观，为进入技术
世界做好准备
③增强劳动观念，形成与技术相联系的合作意识
、
质量意识、
经济意识、环保意识和伦理意
识等
④养成积极、负责、严谨、安全地使用技术的行为习惯
⑤勇于技术创新，追求精益求精，坚持实事求是
3
/
15
认识到技术对社会、经济发展的意义，并能对技术进行客观的评价
课程设置
（一）
、学段设置
劳动技术课程设置为三个学段：
第一学段：四、五年级
第二学段：六至九年级
第三学段：十至十二年级
（二）
、课时安排
基础型课程部分的课时安排：
第一学
段：共
68
课时
第二学段：共
170
课时
第三学段：共
136
课时
四至五年级每课时以
35
分钟计
，
六至十二年级每课时以
40
分钟计。
四至十一年级每学年以
34
周计，十二
年级每学年以
30
周计。
说明：
各学科基础型课程部分的总课时是指令性的，
各校要严格执行。
在指定的学段范围内，
各学科课程的课时具
体安排（各周课时安排，起始年级的确定等）
，由学校统筹。
内容与要求
（一）
、四至五年级
1
、基础型课程部分
（
1
）问题与设想
问题与设想部分为设计的基础，<
/p>
主要从产生并确定需求、
收集信息、提出并表达设想、
选择
工具与材料、
拟定工艺等方面对教材、
教法进行一些方向性的指导，
使原本隐含在技术活动
< br>内部的线索，通过有目的、有针对性的反复训练，转化为学生显性且规范的活动习惯。
4
/
15
（
2
）加工与制作
此部分的内容为加工制作的
启蒙教育，主要从认识材料和工具、加工方法、
组装、
反思等方
面对教材、
教法进行一些方向性的指导，
使学生能利用工具对材料进行有序的合理操作，
通
过有目的的
分类与指导，
让学生从本部分所划分的主题内容角度加以提炼和升华，
< br>为问题与
设想部分目标的实现打下良好基础。
5
/
15
6
/
15
2
、拓展型课程部分
（
1
）
、问题与设想
（
2
）加工与制作
（
3
）交流与评价
7
/
15