但愿人长久教学设计
护士周丽-
但愿人长久教学设计
目录
第一篇：但愿人长久教学设计
第二篇：但愿人长久教学设计
第三篇：《但愿人长久》的教学设计
第四篇：《但愿人长久》教学设计
第五篇：《但愿人长久》教学设计
(
附《水调歌头》
)
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正文
第一篇：但愿人长久教学设计
《但愿人长久》教学设计
镇安县铁厂镇中心小学沈世平
【教材简析】
苏教版
第七册语文教材
第一课，本课以故事的形式介绍了
北宋大文学家苏轼词中
的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词<
/p>
义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，
体会
苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热
爱生活，向世间所有离别的亲人
抒发诚挚祝愿的情怀。课文的
重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨
迹，
这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。
【设计理念】
本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化
为主线，
从“被动接受”到“主动建构”
，结合古诗文经典
诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促
悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的
意蕴，帮助
学生形成正确的情感、态度、价值观。
【教学目标】
1
．学会
本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由
生字组成的词语。
2
．
能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感
情变化的基础上，背诵
第四、五、六自然段。
3
．体会苏轼对亲人的思念之情，理
解“但愿人长久，千
里共婵娟”的含义。
【课前准备】
学生
1.
阅一些有关苏轼的资料
2.
读课文。
教师：有关课件。
【教学过程】
第一课时
一、激情导入，扣题引发。
1
．导入。
(
教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件
)
同学们，这是一年一度的中秋节，
你能描绘一下图上的景
色吗
?
在月色如
此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度
过的呢
?
我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之
夜的呢
?(
随即交流课前搜集的有关苏轼的资料
)
今天，我们一
起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。
(
板书：但愿人长久
)
2
．继续演示多媒体课件，出示原词。
《水调歌头》
北宋苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由．
明月几时有
?
把酒问青天。
不知天上宫阙。今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间
?
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨．，何事长向别时圆
?
人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
二、试读课文，初步把握。
1
．教师
配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节
奏和韵殷律。
2
．学生
初读原词，教师相机指导朗读。
3
．多媒体播放名家朗诵。
〖设计意图：本班学生已经长期坚
持了古诗文诵读，具有
一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术
家的精神修养中汲取营养。〗
三、背景介绍，理解课文。
1
．教师
解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼
怀子由”，然后学生朗读课文前三段。<
/p>
2
．教师引导学生简单理解原词下片。
3
．学生自由读课文四五六自然段。。
4.
织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学
生逆
向思维，初步提炼课文的关键词。
四、字词学习，背诵课文。
1
．根据学生提取的词汇，注意联系
上下文或查字、词典，
弄懂生字词在课文中的意思。
2
．指导学生书写生字。
3
．学生自由背诵原词。
4
．检阅
学生有感情的朗诵，并做适当的评价。
第二课时
导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。
谁愿
意露一手，让我们陶醉一下？
一、初读寻情，整体感知。
1
．自读，组织交流
(
教师相机板书
)
，重点理清
课文情感
线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。
2
．引导
学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、
宽慰
?(
明确重点学习目标
)
〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作
用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，
让学
生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入
自己已经形成的认知结构中，同
时，把自己的问题提出来，为
下面深入探究打下基础。〗
二、换位体情，深入探究
(
学生扮演苏轼，教师充当学生。
)
(
一
)
体悟“心绪不宁”
师：苏先生，中秋之夜，家家户户
都在品尝月饼，欣赏明
月，您老为什么如此“心绪不宁”呀
?
1
．学生自由读
第一至
第三自然段，重点抓住“手足情深
”“形影不离”“又有”
等词进行理解和体会。
2
．引说
(
注意说话者的身份
)
：苏先生之所以会如此“心
绪不宁”，是因为
(
思念弟弟
)
。是啊，苏先生跟弟弟
(
手足情
深
)
，小时候
()
。
长大以后
()
，如今屈指算来
()
。怪不得苏先
生会这样
(
思
念弟弟呢
)!
(
其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子
要用愉快的语气，描写苏
轼思念之情的句子要用伤感的语气。
)
(
二
)
体悟“埋怨”
师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思
亲”啊
!
这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀
?
1
．学生自由读
第四自然段。
2
．学生看图想象
< br>(
演示多媒体课件
)
，教师提问
：图上画
的是什么时候，什么地方
?
您
在干什么呢
?
此时此刻，您又在想
什么
?
3
．师生、生生互动对话交流。
师：是呀，在月亮这么圆这么明的
中秋之夜，苏先生，您
却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀
!
耳畔传
来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤
之情。
4
．配乐范读，指导读好“偏偏”一词。
5
．学生
练习读，教师指名读
(
评点读
)
。
6
．学生诵读
第四自然段。
(
三
)
体悟“宽慰”
师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。
最后
五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的
“宽慰”之情呢
?
请您给我解释一下，行吗
?
1
．学生各自朗读
第五、六自然段，圈画重点句段。
2
．先小组
(
也可同桌
)
交流，再班级交流。
(1)
指名学生说说诗人得到宽慰的理由。
(2)
小组问相互补充，充分感受诗
人从离愁别恨中解脱出
来，如皎皎明月般的胸怀。
(3)
启
发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共
婵娟”的含义。
师：但愿美好的感情常留在人
们的心间，虽然远隔千里，
也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将
思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。
3
．适度
拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。
王勃：海内存知己，天涯若比邻。
秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。
4
．指导诵读
第五、六自然段。
在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，<
/p>
声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。
〖设计意图：这一环节巧妙地将学
生由“画外人”变为
“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象
的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达
能力得到
发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。〗
三、升华情感。体悟意蕴
1
．同学
们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一
次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让
我们一起再来深情地
读好这首词，体会词中的情。
(
齐诵读
)
四、拓展延伸，积累内化。
1
．同学们，古代文人以月亮为题材
写出了许多优秀的诗
篇，你能背出几首吗
?
2
．“思
念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的
主题，教师可指导学生搜集一些有关这个
主题的诗词，举行一
次朗诵会。
〖设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，
丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化
的艺术
魅力。〗附：板书设计
但愿人长久
心绪不宁——埋怨——（转念一想）宽慰
(
思念弟
弟
)(
月圆人不圆
)(
真情留人间
)
【反思】
第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意
境，体
会汉语古诗词的意象性，从朗诵检查情况看，已经达到
目的。原词与课文对照读，对比古
今文体的不同表达方式、以
古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。
文以情生，文以情
传。通过多种途径引导学生走进文本，
体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为
积极，善于
“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。
第二篇：但愿人长久教学设计
《但愿人长久》
第二课时教学设计
商州区龙王庙中心小学刘高锋
教学目标：
1
、品读感悟课文，体会苏轼对亲人的思念之情，理
解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
2
、初步领略古典诗词的意蕴，激发学生对祖国灿烂
文化的热爱之情。
教学重点
:
品读感悟课文，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿
人长久，千里共婵娟”的含义。
教学难点：理解课文，体会苏轼的情感变化过程。
教法
学法：合作交流
教具学具：多媒体课件
教学过程：
一
.
创设情景，导入新课
1.
即兴
简笔画（月亮），看到圆圆的月亮，你想到了什么？
（大玉盘、大银镜、团圆
??
）古代文人都喜欢以月亮为题材写
出许多优秀
的诗篇，你能说几句吗？
2.
天，我们继续学习这篇与月亮有
关的文章（板题
:
但愿
人长久）
3.
读课题，说说你最想了解什么？（学生自主交流：①这
句诗是谁写的？出自哪首词？②苏轼是在什么样的情况下，怀
着怎样的心情写这首词的？③文中
的词该怎样理解，表达
了诗人怎样思想感情？）
二
.
品读感悟，学习新课
1.
习<
/p>
1
—
3
自然段。
（
1
）自由读课文，说说你读懂了什么？
（
2
）学生读后汇报，师生交流：
生
1
：我读
懂了苏轼是古代文学家，他去密州做官已有七
年了。
生
2
：我读懂了在中秋之夜，万家团圆，品尝月饼，欣赏
明月，可高兴了
。师相机引导：可以用那些词来形容人们此时
此刻的心情？（欢欢喜喜、兴高采烈
??
）
生
3
：我读
懂了在这天晚上苏轼因思念弟弟心绪不宁。师
相机引导：心绪不宁是什么意思？你能用心
绪不宁说话吗？还
能用那些词来形容此时相机引导：此刻苏轼的心情？（思绪万
千、愁肠百结
??
）
生
4
：我读懂了苏轼和弟弟苏辙手足情深。师相机引导：
①手足情深怎样
理解？从哪句话可以体会到？读一读。②还可
以用那些词来形容兄弟俩的感情深？（形影
不离、非同一般
??
）
（
3
）
.
指导学生读
第三自然段。（读出苏轼对弟弟的
思念，指名读，同学点
评。）
2.
景扮
演，学习
4
—
6
自然段。
(
学生扮演苏轼，老师扮演
学生。
)
（
1
）学习
第四自然段
①师：苏老先生，您在遥远的他想思念弟弟，每逢佳节倍
思亲，这点我很理解，可您又在“埋怨”谁呀？
②指名说一说，全班跟着一起埋怨起来。
③看图想象（利用多媒体课件）：
图上画的是何时何地？
你在干什么？此时此刻，你在想什么？（生交流后归纳：月圆
人不圆）
④指导读：学生练习读——指名读（点评）——齐读
第四自然段。
（
2
）学习
第五、六自然段。
①师：苏先生，后来你的心情变得宽慰了，还吟诵了一首
千古名词，最后几行我已读了，还是不理解这几行词怎样表达
你的宽
慰的心情？请你给我解释一下，可以吗？
②学生自由朗读后两段。
③学生读后交流，指名点评，相互
补充。（领悟真情留人
间）
④重点联
系学生生活实际，理解“但愿人长久，千里共
婵娟”的含义。
⑤有感情的朗读
第五、六自然段，体会作者宽慰的情感。
三、课堂小结
学了这课你有什么收获？
四、布置作业
1
、中秋将至，小华的爸爸在西安打工，中秋节不能
回来，
他心中很难过，你能代小华劝慰爸爸几句吗？
2
、古人以月亮寄托自己思念亲人、思念家乡的诗词
还有很多，你知道的有哪些？课后再搜集一些，背一背。
板
书设计：
2
、但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟重亲情埋怨：月圆人不圆
宽慰：真情留人间通情达理
第三篇：《但愿人长久》的教学设计
《但愿人长久》的教学设计
教学目标：
1
、认识“辄、埋”等
3
个生字，会写“管、尝”等
10
个生字，理解由生字组成的词语。
2
、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵
4
、
5
、
6
自然段。
3
、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，
千里共婵娟”的含义。
教学重难点：
1
、掌握本课生字词。
2
、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长
< br>
久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：
2
课时
课时：
第一课时
一：导入新课，板书课题
1
、
2
、
讲嫦娥奔月的故事，引出中秋的有来。
谈话：
中秋节即月圆人团圆，因此古代的文人骚客都喜欢
用月亮来寄托对亲人、故乡的思念
，例如《静月思》（李
白）“举头望明月，低头思故乡”。今天我们又将学习一个大
诗人在中秋月圆之夜思念弟弟而写下的一首歌。
3
、
4
、
板书课题，齐读课题。
介绍作者及写作背景。
二、初读课文，整体感知：
1
、自读课文，提出自读要求
（
1
）标注自然段，谁读准字音，读通句子，读顺课文。
（
2
）找出表现作者心理变化的词语，并找出原因。
2
、检查：
（
1
）生字
注音组词；
（
2
）教师正音领读；
（
3
）生字描红，指导书写；
（
4
）分组
朗读课文；
（
5
）回答问题：
a:
心绪不宁——思念弟弟
b:
埋怨
——
-
月圆人不圆
c
：宽慰——此事古难全
3
、抄写诗词：《水调歌头》
水调歌头
苏轼
明月几时有？把酒问青天。不知天
上宫阙、今夕是何年？
我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒．起舞弄清影，何
似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨、何事长向别
时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长
久，