九年级下册语文教案三、课外古诗词诵读 - 定风波(莫听穿林打叶声)教学设计
后宫动漫主要作品-
《定风波》
苏轼
【教材分析】
《定风波》
是初中阶段苏轼的最后一首词。
写于苏轼被贬黄州期间，
是醉归遇雨
的抒怀之作。
词人借雨中潇洒徐行之举动，
表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不
颓丧的倔强性格和旷达胸怀
。全词即景生情，语言诙谐。
【学情分析】
学生对于苏轼的作品
已接触不少，对于这首词，也能感受到词人的豁达与洒脱，
然而细究起来，
却不一定明白，
所以这节课想带着学生先感知词人在自然风雨中
的豁达与乐观，
然后结合全词的背景，
体会词人面对
人生困境的豁达与乐观，
最
后理解苏轼的人生选择及其选择背后
的想法，
进而了解贬谪经历对词人文学创作
的影响，这是贬谪文
人的共同之处，从而了解这种特殊人群形成的一种特殊文
化。
【教学目标】
1
、品读全词，读出词人形象；
2
、联读作品，走进苏轼内心；
3
、拓展提升，了解贬谪文化。
【教学重难点】
通过自主、合作补
白等方式，探究作者的人生态度，理解作者的人生选择。
【教学设计】
一、导入：用大家的
遇雨经历引出苏轼的遇雨态度，进而引出本课《定风波》
二
、
出示学习目标，
强调本节课的学习任务。
1
、
品读全词，
读出词人形象；
2
、
联读作品，走进苏轼内心；
3
、拓展提升，了解贬谪文化。
三、读懂一首词
（１）指定学生配乐朗诵，其他学生在词中画出苏轼在遇雨时的表现。
（２）
学生陈述苏轼在雨中的表现，感受词人的形象，完成板书“雨”
和“晴”
预设
答案：
“莫听”
“何妨”
“徐行”
“轻”
“无”等词，体现了词人在雨中淡定从容的
一面，而“独
”
“谁怕”等词能看出词人洒脱无畏的一面。
“微冷”
“却”
“无”等词则体现词人在面对晴天时，也依旧泰然处之，可看出
他的豁达、洒脱
、乐观的一面。
（
3
）
由自然风雨中苏轼淡定从容、
泰然处之的形象引出
人生风雨中苏轼的形象，
此为“语意双关”
（
4
）出示苏轼作此词的背景：元丰五年（
1082
年）
，苏轼因“乌台诗案”被贬
黄州（今湖北省黄冈县）
，偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄冈东
南三十
里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词
。词前小序有所说明。
补充“乌台
诗案”
：元丰二年七月，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。经过
长达四个月的审问和折磨，苏轼幸免于死，被贬黄州。
苏
东坡蓬头垢面、跌跌
爬爬地带罪从湖州向黄州走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，
被人押着，
到了荒凉的小镇黄州。在黄州，他无薪俸，生活困难，便租
< br>50
亩荒地（城东坡
之地）经营，故称苏东坡。在黄州，
他完成了千古流芳的佳作《念奴娇
赤壁怀
< br>古》和前后《赤壁赋》…所以余秋雨在《苏东坡突围》中说：苏轼成就了黄州，
黄
州也成就了苏轼！
（
6
）
小结：
苏轼是一个笑对人生风雨的达者，
堪破人生得失的智者。
（完成板书：
达者、智
者）
（
7
）感情朗读，感受词人的旷达与睿智。
四、走进一个人
1
、请结合苏轼不同阶段的作品，通过为词人补白，理解词人的人生选择。
（小组
探究）
回首向来萧瑟处，归去
。
也无风雨也无晴。
苏轼作品链接：
a
、老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎
苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太
守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣
冯唐？会挽雕弓如满月，
西北望，
射天狼。
——
《江城子
密
州出猎》
背景：苏轼在熙宁四年（
1071
）因对王安石变法持不同政见
而自请外
任。
朝廷派他去当杭州通判，
三年任满转任密州太守。
这首词是熙宁七年
（
< br>1074
）
冬与同僚出城打猎时所作。
< br>
b
、明月几时有？把酒问青
天。不知天上宫阙，今夕
是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清
影，何似在人
间。
转朱阁，低
绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，此事古难全
。但愿人长久，千里共婵娟。
——《水调歌头》
背景：宋神宗九
年即
1076
年，调任密州时中秋所作。