《27 故事二则》《扁鹊治病》《纪昌学射》教学设计人教部编四年级语文上册教案一
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27*
故事二则
教学目标
:
1.
认识本课“拜、桓、侯”等
10
个生字，理解相关词语的意
思。
2.
正确、流利、有感情地朗读
课文。联系有关词句，体会人物内心的想法。
3.
明白学习要练好基本功和防微杜渐、善于听取别人正确意见的道理。
教学重点
:
1.
整体把握课文的主要内容。
2.
联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
3.
理解两则寓言的寓意。
教学难点
:
1.
能简要复述这两个故事。
2.
能发表自己的独立见解。
课时安排
:
2
课时<
/p>
扁鹊治病
1.
会认“拜、桓、侯”
等
6
个生字，理解“理睬、一声不响”等词语的意
思。
2.
有感情地朗读课文，理解课
文主要内容。
3.
懂得要防微杜渐，
不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
1.
掌握本课生字新词。
2.
体会故事中的道理，把握文章思路，复述课文。
一、激趣导入，揭示课题
1.
从神医的话题导入扁鹊，出示扁鹊“起死回生”故事的课件。<
/p>
导语：
说到每个行业能力最强的人时，
大家常常用“神”来形容，医术极为
高超的医生就被称为“神医”。我国历史上有过不少
神医，如华佗、张仲景、李
时珍等，当然还有大名鼎鼎的扁鹊。他“起死回生”的故事你
们听说过吗？
故事：
有一次，扁鹊和
弟子路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们
都以为他死了，
为此全国正举行大规模的祈祷活动。
扁鹊得知后，
前去为虢
太子
医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。于是，
扁鹊叫弟子子阳磨制针石，
在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针
。
过一会儿，
太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两
肋下做药熨疗法。不久，太子
就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康
。从此以后，天下人
都知道扁鹊有“起死回生”之术。
2.
介绍扁鹊，出示课题。
扁鹊
（公元前
407
—
前
310
）扁鹊原是传说中黄帝时代的名医，本文的扁鹊
真名秦越人。战国初年齐国渤海郡郑（今河北任丘）人，是我国历史上一位承前
启后的著名医学家。
因医术高超，
当时的人就借用上古
神医扁鹊的名号来称呼他。
扁鹊曾学医于长桑君，不仅精于内科，而且精通妇产科、小儿
科、五官科等。相
传他在总结前人经验的基础上创造了望、闻、问、切四大诊法，尤其擅
长望诊和
切诊。扁鹊每到一地，都注意了解当地的习俗和多发病、常见病情况，为百姓解
除病痛。他到邯郸时，曾为许多妇女治病；到周国都城雒邑（今河南洛阳）时，
就为老年人治病；到秦国咸阳（今陕西咸阳）时，又为小儿治病。晚年在秦国为
< br>秦武王治病，受太医令李醯忌妒，被李醯派人杀害。两千多年来，扁鹊一直受到
人
们的怀念和敬仰。他所创望、闻、问、切四诊法，被沿用至今。
二、初读课文，检测预习
1.
介绍作者及相关写作背景。
韩非
（约前
280
—前
233
）战国末期思想家，法家最重要的代表人物。原系<
/p>
韩国贵族。《史记》说他“为人口吃，不能道说，而善著书”。他和李斯同出于
荀况门下，
李斯自以为不如他。
韩非见韩国之势日
益削弱，
曾向韩王建议变法图
强，未被采纳。后发奋著书，他的
声名传到秦国，受到秦始皇赏识，秦始皇发兵
攻韩，索取韩非。韩王遣韩非使秦，被留秦
国，尚未见用，遭李斯、姚贾的嫉妒
谗毁，下吏治罪，死于狱中。《韩非子》中的文章，
结构严密，条理清晰，语言
犀利，风格严峻。它常运用历史知识和寓言故事进行说理，通
过语言、动作和神
态来刻画人物的形象，颇具说服力。书中还有《愚公移山》《滥竽充数
》《郑人
买履》《老马识途》《买椟还珠》等脍炙人口的寓言故事。
2.
听音频朗读，一边听，一边学习朗读的语气。注意自
己读不通顺的地方。
3.
自读课文，圈出生字新词。
4.
检查生字词掌握情况。
（
1
）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师
纠正字音，学生识记生字。
会认的字：
拜
见
蔡
桓
侯
皮
肤
热
敷
几
剂
汤药
<
/p>
方法拓展：
“桓”可以通过形近字对比记忆；“拜”可以通过动作
表现。鼓
励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。
◆易错提示：
“桓”不要读成“
h
é
ng
”；“敷”不要
读成“
h
ū”。
◆同音字示例：
剂（剂量）济（救济）技（技术）计（计算）
◆形近字示例：
桓（桓侯）——恒（恒定）
宣（宣布）——亘（亘古）
（
2
）指导归类识字、识词。
◆近、反义词归类：
近义词：拜见——拜访高明——高超
反义词：容易——困难高明——低劣
三、再读课文，整体感知
1.
指名分自然段朗读课文，引导探究。
过渡：
俗话说得好：
“书读百遍，其义自见。”通过这次朗读，大家是
不是
对课文内容有了初步的了解呢？文中的重点词语、
文章的思
路，
是不是都有所感
悟了呢？
（
1
）“无能为力”是什么意思？课文中是谁
对什么事情无能为力？（用不
上力量，帮不上忙，指没有能力或力不能及；扁鹊对蔡桓侯
的病无能为力）
（
2
）本文是按照什么顺序写的？（事情发展的先后顺序）
（
3
）本文应该怎么划分层次？（第
1
自然段为第一部分，第
2~5
自然段
为
第二部分，第
6
自然段为第三部分）
b
à
i
hu
á
n
h
ó
u
f
ū
f
ū
j
ì
（
4
）扁鹊见了几次蔡桓侯？都说了什么？结果怎么样
？（
四次。第一次说
他皮肤上有小病，
蔡桓侯不信；
第二次说他的病发展到皮肉之间，
蔡桓侯很不高<
/p>
兴，没有理睬；第三次说他的病发展到了肠胃，他非常不高兴；第四次远远见了
掉头就跑，蔡桓侯派人询问缘由）
2.
抓住事情的起因、经过和结果，引导学生复述课文主要内容。
明确：
本故事的起因是扁鹊拜见蔡桓侯时发现蔡桓侯生病了；
过程是扁鹊几
次劝蔡桓侯治病，蔡桓侯不认为自己有病，拒绝了；结果是蔡
桓侯病死了。四、
品读欣赏，深入探究
1.
交流讨论，学生质疑。
预设：
学生自由读课文，提出疑问，先同桌或小组间交流对话，再全班共
同
交流讨论，解决疑问。教师相机指导。
阅读与思考：
（
1
）扁鹊是有名的神医，蔡桓侯为什么会不相信他？
（
2
）明知蔡桓侯不相信，扁鹊为什么还一
而再再而三地去说？
（
3
）扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？
明确：<
/p>
（
1
）蔡桓侯根本没有觉察到自己有病，
所以不相信扁鹊的话。（
2
）
扁鹊是出
于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓侯治病。（
3
）当扁鹊觉
得自己
无法治疗蔡桓侯时，选择跑到秦国，是出于自己安全的考虑。
2.
教师配合课件进行引读，引导学生揣摩人物的心理活
动。
教师：
神医扁鹊医术高超，
第一次见蔡桓侯就发现了蔡桓侯的病情，
他于是
说到——
（课件出示：
据我看来……恐怕会向体内发展）<
/p>
这时，
他心里会怎么想？
蔡桓侯听了，<
/p>
说——
（
课件出示：
我的身体很好，
什么病也没有；
这些做医生的……
才容易显示自己的高明）
他心里又是什么想法？
扁鹊第二次来看蔡桓侯前，他会怎么想？见面之后，他说——
（
课件出示：
您的病已经发展到皮肉之间了，
要是不治还会加深）
蔡桓侯听了——
（课件出示：
很不高兴
，没有理睬他）
此时蔡桓侯又会怎么想？
扁鹊第三次来拜见蔡桓侯，
他会想些什么？见面后，
他又说
——
（课件出示：
您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重
）
蔡桓侯听了——
（课件出示：非
常不
高兴）
蔡桓侯心里会怎么想？
扁鹊第
四次见蔡桓侯，他又会想什么？见面后，他——
（课件出示：老远望
见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了）
他心理有什么变化？蔡桓侯见了，派人去
问扁鹊，此时蔡桓侯会怎么想？
扁鹊详细
说明自己逃跑的原因——
（课件出示：
皮肤上的病用热敷就能够
治
好……所以我不再请求给他医治）
，
结果五天后蔡桓侯病发，
他俩又会想些什么
呢？
3.
诵读揣摩，感知文章的教育意义。
预设：
学生自由发言，讲述自己受到的启示，教师相机点拨，使
学生懂得防
微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医、固执己见等道理。
4.
语言表达，与蔡桓侯穿越时空对话。
预设：
假定能够穿越时空，
让学生思考想对蔡桓侯说的话，
用几句话写下来，
再合
理联想蔡桓侯的回答，也用一两句话写下来。五、课堂回顾，交流收获
1.
教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：
《扁鹊治病》这篇故事虽然短小，但带给我们的启
示却很丰富。扁鹊
的医术高超、
蔡桓侯的讳疾忌医，
无不给我们留下了深刻的印象。
让我们带着对
人物
命运、心理活动的思考，再次有感情地朗读课文吧！
小结：<
/p>
今天这堂课，我们学习了一篇古代寓言故事，补充了一些生字新词，
认识了两位古代人物，
还懂得了故事中隐藏的道理。
大家的表
现都很好，
________
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_____
2.
引导学生交流收获。
（
1
）学生自由交流并积累学习方法。
（
2
）摘抄
、积累自己喜欢的词语和句子。六、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
纪昌学射