部编版五年级语文下册第四单元精品教案(教学设计)
2008年高考-
第四单元
9.
古诗三首
【教学内容】
教科书
P54~55
内容。
【教学目标】
1.
借助教材注释，结合课外资料，正确理解古诗的大概意思。
2.
了解古诗的类别及其特点。
3.
反复诵读，了解古诗中的意象及表达方式。
4.
体会作者所表达的思想感情。
【教学重点】
逐字逐句地理解诗的意思，边读边想象古诗描写的情景。
【教学难点】
了解古诗中的意象；理解诗人表达的思想感情。
第
1
课时
【教学过程】
一、谈话引入
每一个朝代，
都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，
都有仁人志士渴望杀敌
报国的雄心壮志。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》。
二、解读诗题
1.
《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题后加<
/p>
上“歌”“引”“曲”“吟”“行”等，都属于乐府诗。
2.
说说你对唐朝的边塞有多少了
解？（唐朝的首都是长安（西安），当时西、
北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。
“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战
的场所，而“玉门关”外，则
是突厥的势力范围。）
三、整体通读
1.
自由读古诗，要求读正确、读通顺。
2.
指名朗读。听听是否读得既正确又通顺。
3.
教师范读。
4.
通过王昌龄的《从军行》，你看到唐朝的边塞有哪些景物？
5.
看图读前两句，你有何感受？带上感情读一读。（戍边将
士艰苦、孤寂的生
活，怀念家乡。）
6.
齐读后两句。你看到了什么？听到了什么？
< br>7.
“黄沙”“百战”“穿金甲”说明了什么？（将士们面对困难，报国壮志不但
没有消磨，而且在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。）
四、体会意境
同学们，
让我们一起重新回到唐朝的西北边陲，
再一次将所见到的、
< br>听到的、
想到的，留在心中。让我们牢记戍边的将士，学习他们弃家入塞、奋勇杀
敌、许
身报国、建功立业的积极进取的精神。
五、布置作业
背诵并默写古诗。
【板书设计】
从军行
青海
孤城
——
怀念家乡
黄沙
不还
——
壮志报国
第
2
课时
【教学过程】
一、情境导入，知人论世
1
．
播放黄河、
华山的图片，
请同学们谈谈看了图片之后的感受。
（雄伟、
壮观……）<
/p>
身为中国人，你感到？（民族自豪感。）
2.
介绍作者陆游及写作背景。
3.
指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。全班齐读古诗。
二、分步解读，品悟诗情
1.
自由读古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说诗的大概
< br>意思。
2.
指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。
3.
指名说说诗的大意，随机指导理解“三万里河”和“五千
仞岳”的虚指写法。
4.
疏通诗义后追问：
（
1
）这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？
（
2
）听音效展开想象
：在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎
样的场景？
（
3
）哀声遍野，生灵涂炭。老人
在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的
遗民在流泪啊！这滴滴流淌的是怎样的泪？<
/p>
（
4
）金兵横
行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨
的生活呀！
当你面对这一切的时候，
你的心情是怎样的？请你怀着这样的心情
读读这首诗吧！
5.
参读陆游的《示儿》，深化感悟。
（
1
）“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗
？诗人陆游
写这首诗的时候，中原已经沦陷整整
65
年了。同学们，
65
年啊，
780
个月
啊，
23739
个日日夜夜呀！——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
（
2
）又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋
王师来了没有呢？背诵陆游
《示儿》，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（但悲
不见九州同。）
此时此刻，你还体会到了什么？
（
3
）古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅
是“遗留”的意思吗？（遗
忘、遗弃。）是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们
？
三、整体参读，体察诗蕴
杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，
中原的百姓们却在金兵的铁
蹄下
苦苦期盼、度日如年。（学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）《秋夜将晓出
篱门迎凉有感》的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？
四、情感升华，拓展活动
1.
面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？
面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说什么呢？
面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说什么呢？
你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话写下来。
2.
积累古诗。《春望》《出塞》《题临安邸》《满江红》等。
【板书设计】
秋夜将晓出篱门迎凉有感
天
下
匹
三万里河
泪尽（凄凉）
兴
亡
夫
山河壮丽
遗民
精
忠
报
国
有
五千仞岳
南望（悲凉）
责
忧国忧民
第
3
课时
【教学过程】
一、新课导入
（出示音乐）
随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷，
谁先来吟诵一
两句杜甫的诗句？
（生答）
读着杜甫的诗给你留下
什么印象？今天，
我们要学的
是他另一种风格的一首诗，是他“
生平第一快诗”，它就是——出示课题。
二、初读古诗
1.
齐读课题，解题。从课题中你们知道了什么？
2.
过渡：由于战乱，杜甫一家在他乡异地流浪了八年之久，
收复蓟北的消息传
来，
此时，诗人心
情会怎样？诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂，写下
了这首脍炙人口的七律名作，现
在就让我们一起走进他的诗中。
3.
学生自由读诗，要求读正确、流利。
三、理解大意
1.
小组讨论。
2.
交流理解诗意。
3.
带着自己的理解齐读全诗。
四、感悟诗情
1.
过渡：诗中意思你们已深刻体会了，那诗中字里行间流露出诗人一份怎样的
情感
呢？（喜。）（出示课件，思考、讨论）
2.
找出诗中“喜欲狂”的句子交流后，学生反复读。交流中相机出现路线图让
学生感受诗人归心似箭的心情。
3.
深切体会“喜欲狂”心情。
（
1
）过渡：作者的这份“喜”从何而来呢？为什么收复了蓟北诗人会如
此欣
喜若狂呢？让我们和诗人一起回顾那段不堪回首的历史，你就会有切身体会。
请看大屏幕（出示课件背景），师随着画面讲解。
< br>（
2
）听着杜甫这浸透血泪的心声，你们有什么感受？当
你面对这一切，你的
心情是什么？请怀着这种心情读读这首诗吧！
（
3
）过渡：真是“满纸忧愤言，
一把辛酸泪”啊！而今，收复蓟北的消息犹
如一声春雷响彻神州大地，
< br>经历了八年之久的战乱终于平定了，
此时此刻，
诗
人心情怎样？会想到些什么？学生发挥想象谈谈想到了什么。
五、课外拓展
1.
自古以来，
就有许多诗人以自己赤诚的爱国情怀抒写出风格迥异的爱国诗篇。<
/p>
有忧愤深广的动情倾诉，
也有激情澎湃的昂首浩歌，
老师这就有几篇与大家共
赏。
2.
（出示课件，古诗欣赏）让学生读古诗欣赏。
六、总结全文
历年来，
这些光照千古的诗篇为后人所传诵，
他们的爱国精神成为后人效仿
的楷模，
激励着后人谱写出一曲曲气壮山河的正
气歌，
让我们承继先人的浩然正
气，
以
自己的满腔热血谱写新的爱国诗篇，
让巍巍华夏岿然屹立于世界民族之林。
【板书设计】
闻官军收河南河北
喜极而泣
漫卷诗书
爱国爱民
放歌纵酒
欣喜若狂
归心似箭
【教学反思】
古诗的学习对学生来讲
一直都是有难度的，
所以在教学时要结合图片、
音乐、
视频来帮助学生理解古诗的内容及作者表达的思想感情。
再者是以读悟情
，
通过
不断有感情地朗读古诗来体会古诗中深层次的情感，
这样会越读越有感情，
也能
帮助学生理解。
10.
青山处处埋忠骨
【教学内容】
教科书
P56~58
内容。
【教学目标】
初步领悟一些描写人物的基本方法。
【教学重、难点】
初步领悟一些描写人物的基本方法。
【教学过程】
一、出示资料，导入新课
1.
师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。
2.
导入：我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国而牺牲了的
几十万中华儿女？
这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛主席深爱的长子——毛
岸英。
二、自主阅读，读通全文
1.
各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到
生词查查字典、词
典。
2.
反馈自学情况。
读字词：拟定
奔赴
踌躇
黯然
读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
3.
在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠
正出现的问题。
4.
说说这篇课文主要讲了一件什么事。