（如：

读、

写、

算等）

。

③利于儿童个性、社会性的发展。

2

、小学儿童的学习特点

儿童的年级越低，学习动

③精细加工策略。

⑵皮亚杰的认知发展理论：

按照皮亚杰的认知结构发展的理论和认知发展

阶段性的划分，< /p>

6

、

7

岁—

11

、

12

岁的小 学儿童属于

具体运算

阶段，进入逻辑运算时期。其主要思维特点

是：

①掌握守恒：

< br>即概念的掌握和概括能力的发展不

再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够 抓住

事物的本质进行抽象概括。也就是说儿童的认识能力

不再因 为事物的非本质特征

(

如形状、方向、位置等

< br>)

的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把握本

质 不变性。皮亚杰认为守恒是这一发展阶段的最重要

的认知成就，因为它表明儿童的思维已 达到运思的水

平，即能服从逻辑规则。

运算思维的几个显著特点是：

a

恒等性：

b

可逆性：

思维的可逆性是指思维活动既可以向

一个方向运行，也可以返回，向另一个方向运行。思

维的可逆性活动有两种。第一种是反演

(

或否定

)

可逆

性，如把胶泥球变成香 肠形状，幼儿认为香肠形状大

于球形状，小学儿童就认识到改变了形状还可以改回

来，所以两者仍然一样大小。这说明儿童对物体的变

化已有了可逆推理 的能力；第二种是互反可逆性，如

A

≥

B,

它的反运算则是

B

≤

A,

两个运算之间是等值的。

2

、概括能力和概念的发展

⑴概括能力的发展：

小学儿童逐渐从对事物外部的

感性特点的概括，越来越多地转为对本质属

性的概括。小学 儿童时期，

儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：

①第一阶段：直观形象水平的概括。

②第二阶段：形象——抽象水平的概括。

③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。

⑵小学儿童概念的发展：

表现为概念的逐步深刻

化、丰富化 、系统化。

3

、思维发展的特点

⑴基本特点：

小学儿童思维的基本特点是从以具体

形象 思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主

要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度 上，仍然是

直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体

形象性。

①逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，

但仍

带有很大的具 体性。

②由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，

存在

着一个明显的“ 关键年龄”

（约

10

—

11

岁）

。

③思维结构趋于完整，但有待完善。

④思维发展过程的不平衡性。

2

c

脱中 心性：

表现为

补偿关系认知能力

的发展

，

儿

童已能从两个维度的补偿关系上认 识事物的不变性。

如，把两个相等的胶泥球中的一个压成饼形状，幼儿

< br>会认为饼状大于球状，小学儿童就认识到饼形状虽然

比球形状大，但同时它也薄了 ，所以两者仍然一样。

②分类：

小学 儿童已能按不同的标准分类。

③序列：

指儿童能按照大小的递增或递减对物体

的各个成分排出次序；还表现在能解决传递性< /p>

推理的任务。

④空间：

对距离、面积和体积的认知；空间推理。

< br>

⑶小学儿童思维品质的发展特点：

主要表现在思维

的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性的发展。其中，

小学儿童思维的

深刻性

，在发展中既表现出不断发展

的 趋势，又有一个

三、四

年级的转折或关键期。

< br>

①自我评价的独立性日益增长；

②自我评价的全面性得到发展；

③自我评价的批判性有一定程度的提高；

批判性提高的表现

:

低年级儿童的自 我评价能力

落后于评价他人的能力；

低年级评价标准具有片面性 ；

高年级的评价具有较为明显的批判性，

并能对自己