“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知

识背景出发，

向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，

帮助他们在自主探索的过程中

真正理解和掌握基本数学知识和技能、

同时获得广泛的数学活动经验。

”

有效的数学学习应在蕴含思维的“数学活动”中产生。所以，对儿童来说，学数学，并 不等

于就是去记数学、去背数学、去练数学、去考数学，而更应是“做数学”。即学习并 不仅仅

是听，也不仅仅是看，更应该是自己动手做

最大限度的为学生提供实践的 空间。

数学学具就是通过“做”数学的机会，

让学生在学习的< /p>

过程中体验数学、经历数学。在教与学的过程中，尽可能的给学生提供直观形象的观察，切

实深刻的操作、试验及独立思考的机会，在实际的操作、整理、分析和探索中体味数学， 从

而内化数学思维

本课题组全体成员经过多次磋商，确立《小学数学课堂教学中培养情感态度价值观策略

< br>研究》这一课题，并初步具备了研究此课题的条件，具体如下：

1

、灵溪中心小学有着一支结构合理年富力强的中青年骨干教师，教师们锐意进 取，开拓创

新，

学校领导对教学教研工作非常重视，

对

课题研究给予有力支持和指导，

区教研室研究员也非常重视科研工作，

< br>给予政策倾斜，

且经

常过问指导老师的教研工作。

2

、参与此课题的课题组成员都长期从事一 线教学工作，理论基础深厚，先后发表了多篇有

关内容的论文，实践经验丰富；有充分的 时间和条件来组织研究，责任心强，能深入了解学

生的学习状况，

对于本课题的研究，

对课题的重大意义形成了共识，

对本课题 的圆满完成充

满信心。

3

4

5

、本课题于

2015

年

9

月开始准备开展，实验条件基本成熟。

三、课题论证

1

、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内课题研

究状况；本课题的理论意义和实践意义。

课题研究目标：

1

< br>、优化学具在数学课堂教学中的操作运用，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，

促进学生更轻松、

愉快地掌握抽象的数学结论，

发展学生的思 维能力，

培养学生自主学习与

合作学习能力，健全学生的人格。

2

、转变课堂教学过于强调 接受学习，机械训练的现状，构建一种积极、主动、自主的

教学活动，建立具有“主动参 与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。培养学

生自主获得知识，解决问题 的能力，提高课堂教学的有效性，提高学校的教学质量。

3

、转变教师的教育观念和教学方式，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进< /p>

者、组织者和指导者。营造课堂教学的民主氛围，培养学生的好奇心和创造力

理论假设：

小学数学《 课程标准》明确指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身经历的

实际问题 抽象成数学模型并进行解释与应用，

进而使学生获得对数学理解的同时，

在思维能

力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” 心理学家认为： “如果识记的对象成

为活动的对象或活动的结果时，

由于学习者 积极地参加活动，

记忆效果会明显地提高。

” 充

分发挥新教材中学具操作的功能和优势，通过摆摆、画画、量量等各种实践活动，有助于学