幼儿园数学操作材料的开发与运用
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幼儿园数学操作材料的开发与运用
[
摘
要
]
数学操作材料是幼儿学习数学不
可缺少的学具，
它是架在幼儿具
体形象思维与抽象的数理逻辑概
念之间的桥梁。
教师要善于挖掘生活中的实物操
作材料、
多种渠道制作半抽象、
抽象操作材料，
整合资
源、
合理运用，
统筹管理，
让数学教学
更轻松、让幼儿更乐学，实现“教”与“学”的双赢。
[
关键词
]
数学、操作材料、开发、制作、运用
数学知识是一种典型的具有高度抽象性的逻辑――数理知识。
而学前儿童的
思维特点是具体形象性思维，
这就决定着幼儿学习数学是要将抽象的数理知识
物
化成数学操作材料，
让幼儿通过不断地与数学操作材料的相互
作用从而获得数学
方面的感性经验和逻辑知识。
数学操作材料是
幼儿在学习数学的过程中必不可少
的学具。
但在幼儿园的实际教
学中，
教师在引导幼儿运用数学操作材料的过程中
却存在着不少
的问题。
一．幼儿园数学操作材料在教学运用中存在的问题
一是认为只要让孩子动起来就是操作了。
比如：用书面作业代替操作练习。
有些教师会片面地认为，
书面作业给了每个幼儿活动的机会，<
/p>
符合教育要面向全
体幼儿的原则。而大多数书面作业是需要幼儿用
抽象的数学符号来表述，比如：
让幼儿在图片上把相关性的内容用线条进行连线，要幼儿
列出加减法横式等等，
并不具备真正意义上的可操作性，这与幼儿具体形象的思维方式是
相违背的。
二是让幼儿看操作。
有些
教师能认识到操作活动的重要性，
但有的教师为了
省事，
只让部分幼儿上台前操作，
大多数幼儿还是学习的旁观者，
很少有操作活
动的机会。
三是教师讲解在前，
幼儿操作活动在后。
教师仅依据幼儿认识
事物是从具体
到抽象这一特点，
只是通过直观的教学演示，
把答案强加给幼儿，
使幼儿被动接
受知识。
结果是：只见教师主导教，未见幼儿主动学。
四是操作材料固
定化、模式化。
教师怕麻烦，一切操作从简。让幼儿掰掰手
指数
一数，或总是用同一种操作材料进行同一类型数学知识的练习。如：从
2
到
10
的组成分解，教师每次为幼儿提供的操作材料都
是雪花片。
再者，只重课堂教学，
轻
视生活实践。
有的教师在集体教学中，注重让幼儿
主动学习，<
/p>
为幼儿提供了丰富的操作材料，
教学效果也很不错，
但较少引导幼儿
在生活中运用这些数学知识来解决实际问题，使数学学习成为
“纸上谈兵”。
操作材料的单一匮乏反映出我们教师对数学操
作材料的重要性认识不够，
从
而也就轻视了幼儿的操作活动，<
/p>
轻视生活中存在的数学现象，
不善于发现和挖掘
< br>我们生活周围潜在的数学教育资源，
使数学学习单调乏味，
削弱了幼儿数学学习
的兴趣和求知的欲望。
二．数学操作活动的重要性
在数学的
“教”与“学”之间有着一个极其重要的“链环”。这个“链环”
就是数学操作材料。<
/p>
关于操作材料的重要性，蒙苔梭利是
这样认为的：
“让我听了……，我随后
就忘记了；让我看了……
，我就能记住；让我亲自去做，我就能真正理解。”也
就是说，当孩子听你说一件事，他
过后就会忘记，在脑海里没有留下什么印象，
如果你让他单纯地用眼睛看，
由于直观形象加深了孩子对该事物的印象，
使他能
记
住该事物，但孩子们并没有真正理解，他们是被动、消极地在学习，这种认识
世界的方法
压抑学习者的个性，
最终导致消极的学习效果；
如果你让孩子亲
手去
操作去感知，
经过反复地摆弄和探索，
把外部动作转化为内部智力的操作，
使问
题的解决过程在头
脑中进行，从而发展自己的能力，
“做”就是让儿童的潜在能
力
在一个有准备的环境中通过与环境的相互作用，
充分自由的活动，
进行自我训
练、自我建构、自我发展，促进儿童的自我教育的过程。
< br>
瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：
“知识在本原上既不是从客体发生的，也
不是从主体发生的，
而是在主体和客体之间相互作用――最初便是纠缠的、
不可
分
的――中发生的。”简而言之，知识是主客体相互作用的结果。但成人经常会
向儿童传授
未经操作的知识，
由于只是单纯的模仿，
并未被儿童这个主体所
同化，
儿童在运用该知识点的理由往往就是：
“这是老师（或某
某）告诉我的。”而不
是：“我自己想的”或“我猜的”。对于学前儿童来说，思维的具
体形象性特点
就决定了他们对周围物质世界的认识还是感性的、
具体的、
形象的，
思维常常需
要通过动
作来帮助理解。
他们对物质世界的认识还必须以事物和材料为中介，
在
很大程度上要借助于对物体的直接操作。
而数学又是一个
很抽象的知识体系，
幼
儿学习数学更是离不开操作练习，
儿童在进入形式运演阶段前，
对客体的操作对
他们的逻辑思维的发展是至关重要的。
三．幼儿数学操作材料的开发与运用
《纲要》
指出，
数学的学习一定要结合
幼儿生活实际，
要善于引导幼儿发现
和解决生活中的数学问题，
在解决问题的过程中帮助幼儿掌握必要的数学知识，
发展幼儿的思维能力。那么数学的操
作材料也应尽可能地来源于生活。
１．开发生活中的操作材料
①．从生活中挖掘现成的操作材料进行数学学习
幼儿在园生活的过程中有不少环节蕴含着数学知识。
如：
小班幼儿认识
“１”
和“许多”。教师就可在餐前，给每个
小朋友分发勺子、碗时，引导幼儿观察并
说说，
炊事员给我班小
朋友送来了多少碗、
勺，
老师分给每个小朋友几个碗、
勺？
还可留下思考题：小朋友吃完饭后，小碗收进桶里、小勺放进盆里，
再看看桶里
又有多少碗？小盆里有多少勺？等等。幼儿园里每班有许多小朋友、许多椅子
、
许多积木、许多杯子；吃点心时又会出现许多饼干、许多水果、许多牛奶等，只
要教师注意引导幼儿关注这些蕴藏在生活中的数学知识，这些都是不费吹灰之
< br>力，信手捏来的操作材料，在生活中就让孩子感知了数学知识，形象直观、生动
活
泼，孩子在潜移默化中就掌握了数概念；还可以结合吃点心认识饼干的形状；
结合看图书
认识页码数字练习点数、
掌握数字进位等；
让幼儿从家里带来高
矮粗
细不同的易拉罐来通过比较区分物体的高矮粗细。
生活中存在着的数学现象还有很多，
这就要求我们教师要拥有一双慧眼
，
要
善于观察思考，充分挖掘和利用生活中一切现成的“操作材
料”，为幼儿的数学
学习服务。