热爱

生活的情感。

首先，

让学生带着发现的心态熟读课文，

画出自己感受最深的部分，

仔细体会，并在空白处做旁批。这样学生便有充足的时间自读、自悟、自得，体

现了学生 的主体地位。

当学生有话想说的时候，

鼓励同桌之间议一议，< /p>

畅谈自己

的独特感受。

随后，再开展全班交流。这样的设计，给学生一个缓冲的空间，让个人收获

融入 集体，

形成集体智慧，

尤其是让学困生得到同伴的帮助，

同时培养学生的合

作意识及倾听能力。

在交流 的过程中相继出示有关语句，

相信学生在交流中有能

力去解决一 些浅显的问题，同时我将发现学生问题中的闪光点，引导学生质疑、

思考。

最后，

教师指名有感情地朗读自己喜爱的段落，< /p>

捕捉关键词句，

读出火烧云

的颜色和形状 变化的特点。例如，在学习交流到“火烧云颜色变化”这一块时，

引导学生从句子“这地 方的火烧云变化极多，

一会儿红通通的，

一会儿金灿灿的，

一会儿半紫半黄，

一会儿半灰半百合色。

? ?”中的四个“一会儿”，

体会出火烧

云颜色变化“快”这一特 点；

从“红通通、

金灿灿??”等七个表示颜色的词，

以

及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜 色变化

“多”这一特点。并且适机让学生复

< br>习积累

abb

式的词语。

另外，

在学习交流“火烧云各种奇妙的形态变化”时，

放手让学生朗诵 课文４～７自然段，我用两个问题：

（一）说说自己的眼前仿佛

看到了什么？

（二）这几段话是在写火烧云还是在写动物？自 然而然地引导学

生说出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子。以及瞬息之 间由小

到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程，给人留下无限的遐想。然后让学生< /p>

大胆创新，

用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。

比如接着作者威武的大狮子

之后再按照

“出现了什么？什么样儿的？怎样变化的？” 这个顺序说说你所

想象到的火烧云的形状。

这正好训练一下学生的口头作文能力，

为语文园地一的

习作打下一个良好的基础。

（四）

、再读感悟，提升感情

语文教学关键在于“读”，尤其是自读课文更应该让学生多读。教学本文，

要引导学生边读边想象课文描绘的画面，

感受大自然的美妙景象。

< br>而且我们校现

在开展的十二五课题就是《农村小学快速阅读能力培养策略的研究》

，身为一线

语文教师的我把每节课都作为课题研究的阵地，

从每节课的每一个环节都想法设

法地去提高学生的阅读能力。

所以让学生再一次地读课文，

在阅读中进一步地体

会作者赞美自然景象的心境。

“火烧云是多么的绚丽多彩 ，

变化多姿，

让我们随着音乐再美美的读一读课

文吧。

”我一边说这句话一边播放悠扬的钢琴曲音乐，

让学生在动人的音乐旋律

中提升自己热爱火烧云、热爱大自然的感情。

< br>

（五）

、总结全文，布置作业

六、说板书设计

板书是无声的语言，

是学生感知信息的视觉渠道。

我设计的板书直观地展现