进一步推动了小学英语教学

,

< br>教师的教学理念、教学行为在发生着深

刻的变化。小学开设英语课程逐渐被人们所 接受，但作为一个工作在一线的小学英语教师，

我对小学英语教学有自己的认识，并从以 下几方面进行了反思：

问题１：认识不到位，英语学科地位不高。

尽管小学开设英语课程已开始被人 们接受，

但由于家长对新课程改革不了解，

对

< br>《英语课程

标准》更是知之甚少。许多家长、学生都认为：我们没有机会接触外国 人，小学语文、数学

都学不好，

赶什么时髦学英语；

反正中学要从头学。

正因为不

少人有这种想法，以至在家从未听见孩子读英语，

家长 认为正常，

即便到学校开家长会，也

不询问孩子的英语学习情况 ，英语老师总是在

“

被遗忘的角落

”< /p>

，

无人光顾。尽管英语老师反

复强调英语 的重要性，但学生是充耳不闻、家长也满不在乎，英语老师感到很无奈。

对策：

加 强宣传，提高认识。我们不放过每一次开家长会的机会，

反复给家长宣传学习英语

的目的、意义及重要性。经过多次宣传，最起码让家长明白：

《英语课 程标准》将基础教育

阶段从小学至高中英语教学目标设计为九个级别，

< br>各阶段有各阶段的任务、

目标和要求。

小

学阶段如果没有养成良好的学习习惯，

不掌握必要的知识与技能，

那么新课程标准要求的二

级就不可能完成。

小学不打 下扎实的英语基础，

初中的五级就只能是纸上谈兵，

那将对学生

的终身学习有很大的负面影响。

现在，每班有五分之一的家长能 督促孩子学英语，

比如，检

查孩子的英语作业、督促孩子听英语 磁带、鼓励孩子参加各种英语辅导等。

问题２：教师工作量繁重，常常会顾此失彼。

小学英语师资严重匮乏，英语教师 工作量过重。每个英语老师任教６个班，周课时１８节，

并且要跨几个年级，

设想这种状态下的教学如何谈质量？殊不

知英语教师要忙于应付每天的日常工作：

自制卡片、教具、大量的练 习册批改等工作，

还能

剩多少时间和精力去研究教材、

研究学生？还能有多少时间去反思自己的教学？班容量如此

之大严重影响 了英语活动的开展，

限制了学生参与语言实践的机会，

几乎每一 位教师要教３

００人以上，课后的补差工作又从何下手？

对策：发挥英语学习优势群体的作 用，实行

“

帮扶政策

”

。

将每个班分成

12

个小组

,

由英语学得好的学生任小组长

,

每天负责教小 组成员读单词、写单

词、检查听写、

课文朗读等，并将小组成员 每天的英语学习情况记录下来，

上英语课时再向

老师反馈。

不过，

这种对策只对一部分学生奏效，

而对 那些英语学习比较被动的学生也无济

于事。

问题

3< /p>

：学生缺乏吃苦精神，学习兴趣不能持久。

在小学英语课堂上，

我们始终感到热闹有余，

但学习效果却不尽如人意。

初学英语感到很有

趣，学生的求知欲旺盛，靠机械的记忆还可应付，但久而久之，单词越 学越多，学生又得记