荷花-获奖教学设计
浪奔浪-
《荷花》教学设计
教材分析：
《荷花》为小学苏教版第六册的一篇美文，叶圣陶先生所写。
课文用第一人
称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受，
赞美了荷花的美
丽，
再现了如诗如画的大自然美景
。
全文共五个自然段，
作者以观察的顺序为线
< br>索叙写，因景入情，以情观景，情景交融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了
荷
花的神韵，叫读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。虽全文内容不多，意境
却特别美，
这对于三年级的孩子来说，
具有独特的吸引力。
又根据三年级学生形
象思维、
记忆能力较发达的特点，
这篇课文的教学重点被设定为
“从不同的角度
< br>赏析，对美文进行语言的积累”
。
学情分析：
作者以饱含深情的笔墨描
绘了荷花的美，字里行间渗透着对荷花、对大自然
的喜爱、赞美之情。文字生动，意境幽
雅，情感真挚，想象奇特。而三年级的学
生知识储备还有所欠缺，
语文素养还不够稳定，
此类美文，
正是他们所需要积累
的对象之一。
这个年龄阶段的学生，
记忆力非
常有优势，
举一反三的创新能力也
不断在提高，以积累作为阅读
的其中一种方式，最合适不过。
设计理念：
散文是我们教材中常出现
的一种文体，
因其没有具体可感的事件，
没有可以
深究的寓理，
所以以往对于此类文本的教学，
我们总
是有点无从入手。
多用朗读、
想象画面等方式，但是总觉浮光掠
影，煽情有余，收获不多。如何更深入地品味
文字，
如何进行语
言文字的训练，
在工具性和人文性的统一方面，
如何找到更有<
/p>
效的方式，值得我们思考。
《荷花》<
/p>
是一篇老课文，
叶圣陶的一篇写景散文。
文字简练优美，
用词准确，
句式多用排比、
比喻，
景与人、
景与情，
三者交融
。
如此的文本，
对于孩子来说，
意义在
哪里呢？我想，涵咏之，积累之，能让自己的经验中留存这样的文字，将
来厚积薄发，吐
纳之，运用之，应该就是学习这类文本的一大收获。因此，本文
的教学，我将其定位为—
—积累。
整个设计中渗透两个层次：
积累的内容：
作家作品——形象比喻——准确用
词——独特句式
；积累的方式：朗读、想象、背诵、运用。
课时目标
：
1
、运用已有策略学会本课生字新词，读准多音字“挨”
“骨”
，通过观察字
形和辨析字义来识记“挤”
、
“蓬”
、
“幅”等生字；依托图画
、结合生活理解“挨
埃挤挤、饱胀”等词语意思。
2
、以积累为目的，明确积累的方向，如优秀作家作品、生动的比喻、准确
的用词，独特句式都是积累的对象。
3
、学会积累好的文字的方法，如朗读、想象、背诵、运用等方式，在积累
中，理解课文，感受荷花的美，体会作者对荷花的喜爱之情。
4
、体会作者丰富的想象，学习边阅
读，边想象画面，边积累的读书方法。
重点：
学会积累语言，明确积累对象，掌握积累的方法。
难点：
在阅读情境中，体会作者丰富的想象。
< br>
教学过程：
（第一课时）
课前欣赏：
< br>同学们，我们一起先来看看这些优秀的摘抄本，学学别人积累的好办法。
送大家两个词语：厚积薄发、
“
腹有诗书气自华”
有了积累，
无论何时何地，你都可以自信地向别人展示自己。当你的肚子里
有了墨水，你的气质也就
会与众不同了，这些都源于积累。
（板书：积累）
【
设计意图：在生活中学习，在学习中生活，生活与学习相辅相成，从学生
的
学习生活出发，以课前聊天的方式，拉近与学生的距离，引起学生对积累的注
意，潜意识中认识到积累的作用，为学习课文做好积淀。
】
一、谈话导入，引起兴趣
1
、
说到积累，
老师
也特别喜欢，
看，
（出示）
这是老师比
较喜欢的一段文字，
想不想听老师来读一读？（范读）
“吹面不寒杨柳风”
，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新
翻的
泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。鸟
儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙
，唱
出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
2
、你们感觉这段文字怎么样？
那么通过学习今天的课文，你们也能积累到好的文字。
3
、读课题：
12
荷
花
4
、这篇课文是叶圣陶老爷爷写
的，你对他有哪些了解吗？
5
、
（出示资料）你从这段介绍中获取了哪些信息呢？
师小结：同学们，我们要积累好的文字应该选择优秀作家的作品。
（板书：
作家作品）
叶圣陶老爷爷就是大家比较
喜欢的优秀作家，
今天学习的课文就是他其中的
一个作品。
【设计意图：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不
可分。”（陶
行知语）老师是学生学习的榜样与楷模，以老师为范例更能激发学生的兴趣
。
抓住此契机，提出本课的学习的主要目标
----
积累，有目的、有效率地进行学
习。而在介绍了叶圣陶后，告诉学生，积累
要注意选择，优秀的作家作品首当
其冲。
】
二、初读课文，积累字词
1<
/p>
、通过预习，老师先来检查一下课文中的字词都会读了吗？
词语：
花骨朵儿
挨挨挤挤
似的
露出
花瓣儿
莲蓬
饱胀
了不起
一大幅
昨夜
好梦
舞蹈
破裂
展开
翩翩起舞
（
1
）读第一行，你发现了什么？读好
它们。
（
2
）儿化音注意读准，
“莲蓬”的“蓬”应读轻声。
2
、词语读准了，这些长句子，你会读好吗？
<
/p>
A
有的还是花骨朵儿，看起来
／
饱胀得
／
马上要破裂似的。
B
如果
／
把眼前的这一池荷花
／
看作一大幅活的画，那画家的本领可真
了不起。
预设没读好：
这位同学读起
来似乎有些吃力呢，
老师有个秘诀可以让你读好，
长
句子在没有标点时，
可以根据意思做适当的停顿，
不信我们一起来试试，
看看灵
不灵？（出示划分线）
预设读好：
这位同学读得真好，你看，在长句子
在没有标点时，他根据意思做适
当的停顿，所以读起来很轻松。
3
、
这篇课文是叶圣陶的得意之作，<
/p>
里面有许多美妙的词语，
现在请你读读课文，
看看哪些词语读起来有味道，值得我们去积累，可以圈一圈。
（
1
）指名说。
(2)
你们可真会找，看，老师也找到一些，这些词语各有各的味儿，谁能来读
一
读呢？（
2-3
人）
清香
碧绿
嫩黄色
雪白的衣裳
饱胀
破裂
冒出来
随风飘动
赶紧
翩翩起舞
挨挨挤挤
师小结：这些同学读得真好
，不仅读准了，还读出了属于自己的感觉，这就是
积累的好方法。
（板书：朗读）
4
、初读课文：
这些词语叶圣陶爷爷都能用的这么好，
课文中的的段落肯定更吸引人呢，
你
最喜欢读哪一段呢，读给大家听听？
（分段读课文）
【设计意图：
“读书百遍，
其义自见”
，
< br>朗读是理解的基础，
所以也有名师曰：
“不
熟读，不开讲”
，朗读是语文积累的基本方式。因此，我安排这一环节从字、
词、
段层层深入，读出词语的感觉，读通难读的长句，读顺课文的段落。在反复的、
不同形式的朗读中，大多数同学能在此环节积累好词好句。这样学生可以从简
单的学习方式中收获积累的快乐，在实践中明白朗读确实是有效积累的方法之
一
，因此更喜欢朗读。
】
三、赏析第<
/p>
2
段，积累精彩语句
< br>1
、在刚才的举手中，老师发现许多同学都特别喜欢读第
2
段和第
4
段，是
的，这两段都是文中的经典段落，值得我们
细细体会，好好积累
，今天我们先来
看看第
2
段。
荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。
白
荷花在这些
大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全<
/p>
都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱
胀得马上
要破裂似的。
（
1
）指名读。
（
1-2<
/p>
人）
（
2
）听完他们的朗读，你觉得荷花怎么样？用你自己的话说一说。<
/p>
2
、你们知道这个自然段用了几个字吗
？（
90
）看，叶圣陶爷爷就只用了
9
0
个字就写出了那么生动美丽的荷花，
那么这一段文字中哪些词
句是值得我们去积
累的呢？
现在，请你们小组学习，出示要求：
找一句你们小组最想积累的精彩语句，并请说说为什么要积累。
【设计意图：积累的句段各有特色，而每个学生都是独特的个体，有着独
特的欣赏眼光，尊重学生的独特体验，把课堂还给学生，有利于他们创意的发
挥
。
“为什么要选择这一处积累”
，
其实
是让学生沉浸在在语言文字中细细赏析。
】
3
、大堂交流。
预设：
A
“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。
小组代表发言，并说一说为什么要积累
（这句话是一句比喻句，把荷叶比作大圆盘）
●比喻好在哪呢？（是的，我们透过这句话仿佛眼前就能出现这幅画
面）出示图
片
你能读一读这动人的画面吗？
<
/p>
小结：有时运用比喻句，文字会特别生动，像这样的句子值得我们去
积累。
（板书：形象比喻）
过渡：除了比喻句，这句话还好在哪呢？
●“挨挨挤挤”
“碧绿”
“大圆盘”
，
a
、
“挨挨挤挤”从这个词，你仿佛能看到什么画面？
（我仿佛能
看到一大池的荷叶，你挨着我，我挨着你，挤来挤去）请你
读一读。
哪个小组能来表演一下？
<
/p>
看了他们的表演，
你从
“挨挨挤挤”
又看出荷叶怎么样？请你读一读。
小结：
是呀，
荷叶们也和你们一样，
那么天真
那么可爱，
那么有生命力。
b
、从“碧绿的大圆盘”这个词你仿佛看到了什么？读一读。
师小结：
你们的想象
让文字更有味道了，
其实有时想象也是一种积累的
好办法。
（板书：想象）
让我们一起来美美的读一读这句话。