我和他约

定，在规定时间 内完成自己的作业，

并且整理好自己的书包。

为了让他有一个缓 冲，我和他

约定，

可以给他三次机会，超过规定时间完成作业， 也可以最后帮他送三次学习用品。

刚开

始，孩子做得有点牵强， 但为了鼓励他的进步，我没有过多地去批评他。一个星期后，他故

伎重演，连着两天拖拉 作业，我没有说什么，只是意味深长地看看他；第三次时，我郑重地

告诉他，再也不会给 他机会拖拉作业了。

如果再有一次，

那自己去找时间补做作业。 自那以

后，孩子就再也没有拖拉过作业，再也没有让我帮他送过作业本。

”我想，正是因为家长给

了孩子一个负责任的机会，

给 了孩子一份责任感，

让孩子的内心涌起了一种独立，

这份独立< /p>

感，让孩子慢慢地成长起来，不再想着自由散漫，不再有“依赖家人”的念头。

三、学习困难型。

案 例：东东，个头挺高，和人说话不敢正眼看，脸上没有多少表情。他的班主任反映：作业

从来没做完整过，连题意也抄不通顺，磨蹭半天，

三个字错两个，

问他哪儿搞不懂半天不吭

声。

]

东 东的“磨蹭”是因学习或行为困难，完成该年级学习任务的能力欠缺。实际上，一般学习

困难生都存在下列原因：

（

1

）人际关系障碍。学习困难生的人际关系障碍与他自身的性格特征相关，他们的情绪大

多不够稳定，容易情绪化，容易受到外界影响。这是产生学习困难的内在因素。人际关系障

碍主要表现在与老师和同学的交流上，

他们大多不能很好与老师交流，

不能很好与同学相处。

因此，

经常会处 于孤独的状态。

上文中的东东面对老师的关切询问不知如何表达，

也不知从

同学那儿寻求帮助。

（< /p>

2

）将学习失败归因于像能力这种不可控制的因素。那么，他们就 听任失败，表现冷漠、

压抑、自暴自弃或“丧失动机”

，心理学 家通常把这种现象称之为“习得性自弃”

。

< br>皮亚杰说：

“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”心 理学告诉我们：

“学习兴趣是学生对

学习活动或学习对象的一种 力求认识或趋近的倾向。

”学生对学习发生兴趣时就会产生强烈

的求知欲望，把感知、记忆、注意、思维等智力活动指向或集中在学习的对象上，积极主动

愉快地学习。

因此，对于学习困难型的孩子，家长、老师和 社会要给予他们更多的关心和爱护、理解。家

长必须要多一点耐心，蹲下身子，用孩子的 视角、

站在孩子的角度看，

你会发现他也是很痛

苦着急的。

作为教师，

在教学中必须注重培养这类学生 学习的兴趣，

使他们保持强烈的求知

欲望，

一定要帮助学生补习相关学科知识，扫除作业时的障碍，掌握所学的内容，

理解课堂

上老师所讲的知识要点——这是做好作业的前提。

如果没有听懂 课，

没有掌握作业必须的技

能和思维方式，

孩子面对作业是无法下手的。

对所学的知识理解不透，

一知 半解，

做作业自

然没有效率。所以，

老 师一定要对这类学生加强专时专用、提高效率的训练。首先使学生学

有所得，激发学习兴 趣。其次，讲究教学艺术，激发学习兴趣。再次，开展多媒体教学，调

动多种感官的配合 ，

激发学习兴趣。

最后，

教师还要调动 全班同学在互帮互助的活动中特别

关注他们，降低学习标准，先不用统一的要求，别人做

4

题，他们可只做

1-2

题能力范围之

内的题目，让他们也有“成功”的体验，尝到学习的甜头。这样 ，学习困难的学生就有可能

产生“要学习”的动机，就有了学习的欲望，就有可能成为学 习的主人。

案例：红红，

10

岁的小女孩，衣服特别干净整洁。她的妈妈诉说：孩子几乎每天做作业到

12

点，写一个字擦两三遍，做完一题看半天，有时还重做一遍，甚至几遍。这般磨蹭 ，到

了初中、高中，哪有时间睡觉？

红红的“磨蹭”和她的人格特征有关，心理学上称之为“临床完美主义”

。即个体过度追 求

高标准而不顾严重的消极后果。它将会导致个体情绪（低落、紧张„„）认知（注意损 伤）

或行为

（反复检查、

反复考虑„„ ）

等方面的心理问题，

对塑造儿童与青少年的健康心理十

分不利。

“临床完美主义”特征主要表现为：

（

1

）自我加强的高标准。