人教版珍珠鸟教学设计
毕生礁-
篇一：新课标人教版小学五年级上册《珍珠鸟》教学设计
新课标人教版小学五年级上册《珍珠鸟》教学设计
教学设计：
教学目标：
1
、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2
、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍
珠鸟在“我”的照料和呵护下
从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3
、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的
含义，并有自己的理解和体会。
教学重难点：
引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信
< br>赖”人的变化过程。
理解含
义深刻的句子：
“信赖，往往创造出美好的境界。
”
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
课前交流：
师：同学们，你们喜欢鸟儿吗？都知道哪些鸟儿？谁来给我们
报报鸟名。
生：我先来：黄
鹂、鹦鹉、百灵鸟
??
师：大家知道的可真不少。是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的
精灵，是人类的亲密朋友，所
以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，
我们一起来欣赏几句：
（
课件出示：
指生读，
再齐读。注意引导学生读出韵味来。
）<
/p>
师：我发现咱们五、一班的同学们，
诗读得不错，很有韵味，接下来，我们来上课，好吗？
上课：
一、导入。
师：
刚才，
老师了解到同学们都非常喜欢鸟，
的确，
鸟的存在给人们的生活平添了不少的情
趣，今天
，老师又给大家带来一位新朋友。你们看！
（课件出示：
）师读
――
师：猜猜看，它是谁？
生：珍珠鸟（师板书：珍珠鸟）
<
/p>
师：珍珠鸟，又叫“锦花鸟”
，这让我们想起一个成语
------
生：
“锦上添花”
师：一听名字，这应该是一种很美丽的鸟，想看吗？
生：想（出示珍珠鸟图片）看到这样的鸟儿，你不想夸夸它吗？
生：真漂亮、真美丽、特别。
。
。
。
师：好，下
面让我们把这有声有色的画面还原成文字，把我们的感受送到这段文字中，一起
来读！<
/p>
（再出示生齐读）
二、感悟“美好境界”
师：看着、听
着、读着，我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情，难怪作者开篇就这
样说――<
/p>
“真好！
朋友送我一对珍珠鸟。
”
老师在读课文时，
对：
“真好！
”
这个词特别有感觉，
你们都来体会着读读看―――
（板书：真好！
）
师：注意：真好后面是个“叹号”应怎样读？再来，从中体会到了什么？
<
/p>
生：作者对朋友
送的礼物感到非常高兴，很满意。
生：对这个礼物很喜欢。
（对鸟）
师：
作者非常高兴有这样一对珍珠鸟
，
于是，
在接下来的日子里，
作者和这
对珍珠鸟之间有
了一段不同寻常的经历。他们之间发生了什么事情呢？
< br>
生：朋友送我一对珍珠鸟，在我的精心照料下，生了
一个雏儿，它竟然在我肩上睡着了。
生：课文讲了一只小珍珠鸟非常信赖我，在我肩上睡着的事。
师：看得出同学们读书很用心，也很善于表达，相信你们会有
更精彩的表现。
师过渡：作
者一开
始就喜欢上了这对珍珠鸟。的确，珍珠鸟形体美丽，叫声清脆，很招人喜爱，但是作
者却
听有人说：
“这是一种――怕人的鸟”
，
“怕人的鸟”往住胆子――很小，可文中还说：
“渐渐，<
/p>
它胆子大了。
”
从胆小怕人，
到胆了大了，
怎么反差这么大呢？是谁让它发生了这么
大的变化？
生：是因为作者的原因。
（让学生说）
师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎样赢得小鸟的初
步信赖的，使它“渐渐，胆子
大了”的？请大家先来默读
3-7
自然段，找到描写作者的做法的句子并画下来。
师：为了赢得鸟儿的初步信赖，作者是怎么做的呢？谁来读读
你画的句子。
师：
是啊
!
对待这对怕人的鸟，
作者先是给予了它们精心的照料与体贴，
既然怕人，
作者就
处处小心――不惊动它们（板书：不惊动）
，于是他们渐渐熟悉了。
师：三个月后，听！
（播放珍珠鸟的叫声）这对珍珠鸟的宝宝出生了，至此，课文称小珍珠
鸟为“
小家伙”
。让我们来读读这几句。
（生读）
师：这个小家伙都落到了哪里？
生：这个小家伙落到了柜顶上、书架上、灯绳上，画框上。
师：读了这段文字，你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？
生：我觉得这是一只淘气、顽皮、又很可爱的鸟。
师：从哪些语句中能看出这个小家伙的淘气、顽皮？
生：生读相应的句子
师：是的，这个小家伙就是这样在整个屋子里――飞来飞去，
它都去了哪些地方？
生：柜顶上、书架上、灯绳、画框上。
师：
（打红这几个方位词）再齐读体
会。有什么感受？并读读！
师：对
！屋里就像是它的小天地，它仿佛才是这里的主人。请你再来读读这段话，读出它的
顽皮
、淘气、和可爱来。
（
2
生读）
师：小家伙在屋里飞来飞去，一会儿落在
――柜顶上，一会儿神气十足地站在――书架上，
一会儿逃到――画框上去了，同学们，
想像一下：它一会儿又去了哪里？（出示：一会儿—
—————
,
一会儿
———————。
）
生：跳到书桌上、蹦到沙发上、窗台上、床上
??
（注意引导）
引读过渡：
师：同学们，就是这样子，小家伙的顽皮、淘气连大鸟都觉得有点过分了，在笼子里一遍又
一遍的生气的叫它回去，而我呢？我们来看（出示画面）当这个小家伙一落在柜顶上时，我
< br>—
--
生
(
板书：不管它
)
；当它神气十足地站在书架上时，我还是—
--
生
(
不管
它
)
；当它把灯
绳撞得来回摇动时，我
依然是—
--
生
(
不管它
)
。当它跳到书桌上、沙发上、窗台上时，我就
是——生
（不管它）
我为什么
“不管它呢？”
从
“不管它”
这三个字中，
你体会到什么？
（板
书
：不管它）
篇二：人教版七年级语文下册《珍珠鸟》教案
1
人教七年级下《珍珠鸟》教学设计
[
设计说明
]
课型：品读课
教学创意表现在：引导学生在朗读品味的基础上，立足感悟，
由情入理，由内到外，由整体
到局部，
力求体现新课改关于完整
的感性的把握语言材料的要求。
生命是平等的，
没有高低
优劣之分。保护动物，珍视生命，每一个人都应该这样。
《珍珠鸟》为我们展示了人与动物之
间充满爱和信赖的理想境界。激发学生
珍视生命、关爱动物的情感，引导学生思考和认识人
与动物的关系。感悟动物身上所折射
出来的可贵精神，正是这篇作品的人文价值所在。
教学生阅读课文内容是基础，
品味文章内涵是重点，
激发学生超越作品的感悟是难点，
这也
正是文学作品的重要
价值所在。所以，此课教学以“阅读品味”
、
“体验感悟”
、
“延伸反思”
相结合的思路进行。通过阅
读法、交流法、渗透法、反馈纠正法等手段努力构建民主和谐的
教学氛围。力求达到走进
教材、跳出教材、师生互动、教学相长的理想境界。
[
教学重点
]
：
1
、有感情的朗读课文，感悟文章哲理。
2
、学习课文“将人的性灵赋予动物”的写法，学习欣赏文章
美。
3
、联系生活经历，激发学生“珍视生命，关爱动物”的情感。
[
教学流程
]
：
[
导入新课
< br>]
：
大千世界，一花一木，一
鸟一虫都是有生命的。一次，我经过一座花园的时
候，
一位小女
孩拦住了我的去路：
“
阿姨，
请等一下
好吗？那儿有一只蝴蝶，
您别把她吓跑了。
”
< br>还有一次，我到花店买花，见到一位有着绅士风度的男士，他对卖花的姑娘说：
“
小姐，请您
把橱窗里的花拿出来一些好吗？我看她们太拥挤了。
”
因为有爱心，
这个世界更美丽。
冯骥
才
先生的《珍珠鸟》同样告诉了我们这样一个道理。
[
整体感知
]
：
1
、看题目，提问题。看到题目，你想到了什么？产生了哪些
疑问？
2
、读课文。教师配乐朗读
，学生体会作者的思想感情。学生自由朗读或仿读。要求学生调
动自己的生活体验进入意
境，读出一种轻松、愉悦的语气。在学生朗读课文的基础上，可以
让学生谈谈对课文内容
的了解。
明确：文章按时间顺序叙
述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关
系变化过程。文章可分
为两个部分：第一部分（
1
——
5
段）写“我”为珍珠鸟布置了一个舒
适又温暖的巢。
第二部分
（
6
——
16
段）
写珍珠雏鸟与
“
我”
由疏远到亲近的感情交流过程。
[
体验感悟
]
：
1
、组织学生讨论，大胆质疑问难。
教师引导学生重点思考以下问题：
a
、为什么文章一开始单独用一段强调珍珠鸟是一种“怕人”的鸟？
“怕人”是珍珠鸟的突出特点。鸟由“怕人”到“信赖
人”是文章的叙事线索，在这条线索
的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，
交代了鸟儿由胆小到完全相信我的变化
过程。正因为有开始的“怕人”才会有后文的“信
赖人”
。
b
、划出文中“我”的举动的语句，说说“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样在
“我”的努力下一步步建立起来的？
学生可找出相关的语句，
朗读，
体会<
/p>
“我”
对小鸟的关爱之情。
明确：
小鸟从
“怕人”
到
“
信
赖人”的变化过程中，
“我”的举动起到了决定性的作用。<
/p>
“我”作为一名强者，不但没有以
强凌弱，反而用爱心为它们营造
了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。
c
、划出文中对小鸟神态、动作的描写，体会作者融入的喜爱之情。
①
可引导学生看小鸟对大鸟的两次呼唤反应有什么不同？思考：这说明了什么？
明确：第一次——“只要大鸟在笼里生气的叫一声，它立即飞
回笼里去”
第二次——“天
色入暮，
它就在父母再三的呼唤声中，飞回笼子”
这种变化说明小鸟逐渐对“我”产生了信赖和留恋。
②
引导学
生重点阅读品味
11
、
12
、
14
段，体会“将人的性灵赋予动物的写法”<
/p>
。这三段似
一幅美妙的图画，可以让学生给这幅画拟一个标题，点
明画的含义。学生所拟标题只要和这
三段内容有关都应肯定，让学生感受成功的喜悦。<
/p>
d
、找出你认为精彩的语句，像其他同学推荐。
1
、在探究阅读的基础上，引导学生把握文章蕴含的哲理——
“信赖，往往创造出美好的境
界”
[
延伸反思
]
：播放歌曲《我是一只小
小鸟》
（屏显：
《奇妙的动物大观》
）
教师引导：人与自
然赖以生存、
生死相依。
“信赖，
往往创造出美好的境界”
，
在你看来，
为了与动物和平相处，
共生共荣，
我们应该做些什么？
（学生可联系现实社会生活谈谈自己的体会）
（屏显：
出示联
合国教科文篇《人类与环境》
，以此引导学生加以延伸反思。
）
[
作业
]
：
用本节课学到的写法写一个状物的小片段。
[
小结
]
：
《珍珠鸟》虽是散文，但其盎然诗意并不亚于诗篇，似一首动人的抒情诗。古往
今来，大凡真正的文学家，大都热爱世界，热爱人生，热爱大自然的山山水水，一草一石乃
至一花一木，一鸟一虫。正因为有爱，冯骥才先生才为我们谱写了这样一曲人与动物之间爱
的赞歌。
附
：
[
板书设计
]
珍珠鸟
冯骥才
关爱
人
鸟
信赖
创
造
出
美好的境界
篇三：人教版五年级语文
上册：
《珍珠鸟》教学设计
人教版五年级语文上册：
《珍珠鸟》教学设计
学习目标：
1.
正确认读
13
< br>个生字，能有感情地朗读课文。
2.
读懂课文内容，
理解课文最后一句话的含义，
体会作者
的思想感情。
领悟信赖是人与动物
和谐相处的基础，激发学生爱
护动物、善待生命的情感。
3.
继
续练习用比较快的速度默读课文
,
提高默读能力。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
课前准备：
1
．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
2
．准备珍珠鸟一只。
课时安排：
一课时
一．导入新课。
1
．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
2
．
老师给你们带来一只珍珠鸟。<
/p>
今天我们就来学习一篇课文
《珍珠鸟》
，
你知道本文的作者
是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，
又是一个画家。<
/p>
他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。
冯骥才也曾经养
过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
二．自读课文，整体感知课文内容。
1
．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
2
．说说课文主要讲了什么内容。