教育的基本规律
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第二章
教育的基本规律
第一节
教育与社会的发展
一、
教育与政治经济制度
（一）
社会政治经济制度对教育的制约作用
社会政治经济制度决定教育的性质。
社会政治经济制度对教育的制约作用，
主要
体现在以下几方面：
1
、
社会政治经济制度决定教育的领导权
2
、
社会政治经济制度决定受教育的权利
3
、
社会政治经济制度决定教育目的
4
、
教育相对独立于政治经济制度
（二）
教育对社会政治经济制度的影响作用
1
、
教育培养出政治经济制度所需要的人才
2
、
教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务
3
、
教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
二、
教育与生产力水平
（一）
生产力对教育的决定作用（是
教育发展的物质基础）
,
体现在：
<
/p>
1
、社会政治经济制度决定教育的领导权。
2
、生产力的发展水平制约着教育结构的变化
3
、生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手
段
4
、教育相对独立于生产力的发展水平
（二）
教育对生产力的促进作用
1
、教育再生产劳动力
2
、教育再生产科学技术
三、
教育与科学技术
（一）科学技术对教育的影响
1
、科学技术能够改变教育者的观念
2
、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3
、科学技术能够影响教育的内容、方法
4
、科学技术影响教育技术
（二）教育对科学技术发展的作用
1
、教育能完成科学知识再生产
2
、教育推进科学的体制化
3
、教育具有科学研究的功能
4
、教育促进科研技术成果的开发利用
四、教育与文化
（一）文化对教育发展的制约作用
1
、文化影响教育目的的确立
2
、文化影响教育内容的选择
3
、文化影响着教育教学方法的实用
（二）教育对文化发展的促进作用
1
、教育具有筛选、整理、传递和保存文化作用
2
、教育具有传播和交流文化的作用
3
、教育具有选择、提升文化的功能
4
、教育具有更新和创造文化的作用
（三）校园文化
1
、校园文化的概念及其特征
所谓校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活中所共同拥有的价值观、
信仰、态度、作风和行为准则。
校园精神文化是校园
文化的核心内容，
也是校园文化的最高层次，
主要包括校风、<
/p>
学风、教风、班风和学校人际关系等。
校园文化主要有三个特征：
（
1
）互动
性（
2
）渗透性（
3
< br>）传承性
2
、学生文化
是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。
对于学生文化的特征，有以下几个显著的表现：
（
1
）过渡性。
（
2
）非正式性（
3
）多
样性（
4
）互补性
3
、理想校园文化的创建策略
(1)
主题统揽策略
（
2
）个性塑造策略
（
3
）传统拓展策略
(4)
重点突破策略
五、教育的相对独立性
主要表现在下列几个方面：
（一）
教育自身的历史继承性
（二）
教育与社会发展的不平衡性
（三）教育与其他社会意识形式的平行性
第二节
教育与人的发展
一、
个体身心发展的概念
个体身心发展是
指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过
程中，不断发生的变化过程
，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
★
二、个体身心发展的动因
（一）内发论（遗传决定论）
代表人
物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔等。
孟子：人本善，万物皆有备于我。人的本性是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这
是仁、义
、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些
品性就能得到发展
。
弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。
美国当代生物社会学家威尔逊把
“基因复制”
看做
是决定人的一切行为的本质力量。
美国心理学家格赛尔强调成
熟
机制对人的发展的决定作用。
优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的
“鼻祖”
，
他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决
定了，
发展就是这些内在因素的
自然展开，环境只引起引发作用
。霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”
，他
认为个体心理发
展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定
（复演说）
。
（二）外铄论（环境决定论）
代表人物包括荀子、洛克、华生等。
荀子：今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。
英国哲学家洛克：白板说。
美国行为
主义心理学家华生也是外铄论的代表人物，他甚至说：
“给我一打健康