20个常用教育心理学效应
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20
个常用教育心理学效应
[1-10]
1
、破窗理论
政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”
。这个理论认为：如果有人打坏了
一个建筑物的窗户玻璃，
而这扇窗户又得不到及时的维修，
别人就可能受到某些暗示性的纵
容去打烂更多的窗户玻璃。
久而久之，
这些破
窗户就给人造成一种无序的感觉。
结果在这种
公众麻木不仁的氛
围中，
犯罪就会滋生、
繁荣。
“破窗理
论”不仅仅在社会管理中有所应用，
而且也被用在了现代企业管理中。
< br>在教育中有着很重要的借鉴意义。
如果一名学生因为成绩
不好或有些不良的行为习惯，就给他贴上一个“差生”或“坏学生”的标签，那么人们就会
带上有色眼镜看他，只要他犯了一点小错，就抓住不放，乱扣帽子，因为既然是破的东西，
让他再破一些也无妨，所谓“墙倒众人推”
，说的也是这个意思。
< br>
2
、蝴蝶效应
什么是蝴蝶效应？
1979
年
12
月，洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的
一次讲演中提出：
一
只蝴蝶在巴西扇动翅膀，
< br>有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。
他的演讲和结论给人
们留下了极其深刻的印象。
从此以后，
所谓
“蝴蝶效应”
之说就不胫而走，
名声远扬了。
“蝴
蝶效应”之所以令人着迷、令人激动
、发人深省，不但在于其大胆的想象力和迷人的美学色
彩，更在于其深刻的科学内涵和内
在的哲学魅力。
从科学的角度来看
，
“蝴蝶效应”反映了混沌运动的一个重要特征：系统的长期行为对初始
条件的敏感依赖性。
经典
动力学的传统观点认为：
系统的长期行为对初始条件是不敏感的，
即初始条件的微小变
化对未来状态所造成的差别也是很微小的。
可混沌理论向传统观点提出了挑战。
混沌理论认
为在混沌系统
中，
初始条件的十分微小的变化经过不断放大，
对其未来状态会
造成极其巨大
的差别。我们可以用在西方流传的一首民谣对此作形象的说明。这首民谣说
：
丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；
坏了一只蹄铁，折了一匹战马；
折了一匹战马，伤了一位骑士；
伤了一位骑士，输了一场战斗；
输了一场战斗，亡了一个帝国。
<
/p>
马蹄铁上一个钉子是否会丢失，
本是初始条件的十分微小的变化，
但其
“长期”效应却是一
个帝国存与亡
的根本差别。这就是军事和政治领域中的所谓“蝴蝶效应”
，听起来有点不可
思议，
但是确实能够造成这样的恶果。
一些看似极
微小的事情，
却有可能造成集体内部的分
崩离析，一定要防微杜
渐，否则，悔之晚矣。
“蝴蝶效应”启示录，古往今来知多少？
3
、近因效应
最近、
最后的印象，
往往是最强烈的，
可以冲淡在此之前产生的各种因素，
这就是近因效应。
有这样一个例子：面试过程中，
主考官告诉考
生可以走了，可当考生要离开考场时，主考官
又叫住他，
对他说
，
你已回答了我们所提出的问题，评委觉得不怎么样，你对此怎么看？其
实，
考官做出这么一种设置，
是对毕业生的最后一考，
想借此考察一下应聘者的心理素质和
临场应变能力。如果这一道
题回答得精彩，大可弥补此前面试中的缺憾；如果回答得不好，
可能会由于这最后的关键
性试题而使应聘者前功尽弃。
4
、青蛙效应
从前有一则水煮青蛙的寓言：
如果把
一只青蛙放在沸水中，
它便会纵身而出；
如果把一只青
蛙放进温水中，它会感到舒舒服服的。然后你再慢慢升温，即使升至摄氏
80
°，青蛙也仍
然会若无其事地待在那水里。随着温度的继续
上升至
90
°
~100
°时，青蛙就会变得越来越
虚弱，
在此情况下，
青蛙已经失去自我脱险的能力了，
直至把它煮熟为止。
在第二种状况下，
青蛙为什么不能自我摆脱险境呢？这是因为青蛙内部感应自下
而上威胁的器官，
只能感应出
激烈的环境变化，
而对缓慢、
渐进的环境变化却不能及时做出感应。
这就
是一种
“青蛙效应”
。
“青蛙效应”告诉我们一个道理：
“
生于忧患，死于安乐。
”
5
、美人效应
罗马一家自助餐厅的老板想出一个赚小费的妙计。
他请来一位非常漂亮的姑娘，
坐在柜台边
收钱，<
/p>
以便使男客们神魂颠倒，
慷慨解囊。
谁知
那位姑娘上班后没过几天，
就对老板说：
“我
< br>想，我不如以前漂亮了！
”老板忙问：
“这是怎么回事呢
？”
“现在，所有的男客都在柜台边
反复地数我找给他们的零钱
！
”
6
、鲶鱼效应
西班牙人爱吃沙丁鱼，
但沙丁鱼很娇
贵，
极不适应离开大海后的环境。
用不了多久就会死掉。
为延长它的活命期，当地渔民想出了一个办法，将几条沙丁鱼的天敌鲶鱼放在运输容器里。
为了躲避天敌的吞食，
沙丁鱼在有限的空间里快速游动，
反而保持了旺盛的生命力。
这就是
经济学上讲的鲶
鱼效应。
为了更好地生存发展下去，
惧者必然会比其他人更用功
，
而越用功，
跑的就越快。
7
、晕轮效应
晕轮原指月亮被光环笼罩时产生的模糊不清的现象。晕轮效应
是一种普通存在的心理现象，
即对一个人进行评价时，
往往会因
对他的某一品质特征的强烈、
清晰的感知，
而掩盖了其他
方面的品质。
毕
业生在求职应聘中，如果能够巧妙地运用这种晕轮效应，把自身的优势充分地展现出来，
一定会给招聘考官留下深刻的印象，
赢得对方的赏识，取得面试的成功。比如，当招聘者
问
及你的英语水平时，
你便用英语熟练地与其交谈，
必然会引起招聘者的极大兴趣，
很可能当
场便与你
拍板“成交”
。但在运用这一效应时一定要注意，不能刻意制造“光环”效果，那
种虚妄做出的行为，往往适得其反。
8
、木桶效应
在管理学上有一个著名的“木桶理论”
，是指用一个木桶来装水，如果组成木桶的木板参差
不齐，
那
么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，
而是由这个木桶中
最短的木板决定的，
所以它又被称为
“短板效
应”
。
由此可见，
在事物的发展过程中
，
“短板”
的长度决定其整体发展程度。正如，一件产品质量的
高低，取决于那个品质最次的零部件，
而不是取决于那个品质最好的零部件；
一个组织的整体素质高低，
不是取决于这个组织的最
优秀分子的素质，
而是取决于这个组织中最一般分子的素质一样。
„„此种现象在管理学中
通常被称为“木桶效应”
。
“木桶效应”对你有何启示？
9
、马太效应
《新约·马太福音》中有这样一个
故事：一个国王远行前，交给
3
个仆人每人一锭银子，
吩咐道：
“你们去做生意，等我回来时，再来见我。
< br>”国王回来时，第一个仆人说：
“主人，
你交给我的一锭
银子，
我已赚了
10
锭！
”
于是，
国王奖励他
10
座城邑。
第二个仆人告：
“主
人，你给我的一锭银子，我已赚了
5
锭！
”于是，国王奖励他
5
座城邑。第三仆人报
告说：
“主人，你给我的
1
锭银子，
我一直包在手帕里，怕丢失，一直没有拿出来！
”于是，国王
命
令将第三个仆人的
1
锭银子赏给第一个仆人，说：
“凡是少的，就连他所有的，也要夺过
来！凡是多的，还要给他，叫他多多
益善！
”这就是马太效应，反应当今社会中存在的一个
普遍现象
，即赢家通吃。
科学家罗卜特·默
特把故事中的现象称为“马太效应”——即任何个人、群体或地区，一旦
在某一方面获得
成功和进步，
就会产生一种积累优势，
就会有更多的机会取得更
大的成功和
进步。
10
、罗森塔尔效应
“罗森塔尔效应”
，习惯上也称为<
/p>
“皮格马利翁效应”
，有其神话色彩。皮格马利翁是古希腊
罗马神话中塞浦路斯的一位王子，
他用象牙雕刻了一位美女，
雕刻时倾注了全部感情和心血，
雕成后每天爱不释手，深情凝望着它，终
于有一天这个雕刻的美女活了，成了王子的妻子。
美国心理学家罗森塔尔受到这个神话故
事的启发，
与助手进行了一个著名的实验。
他们到一
所学校，
随意抽取一组一年级的学生，
然后告诉这
些学生的老师们说，
班上的这些学生属于
大器晚成者，并把这些
学生的名字念给老师们听。
结果也是出人意料的。在学期之末，
再次
对这些学生进行智力测验时，
他们的成绩明显优于第一次测
验的结果。
为什么会产生这种出
人意料的效应呢？罗森塔尔认为
，
这可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生有潜力，
因
此予以特别照顾和关怀，
以致使他们的成绩得以改善。
这个实验充分证明：
一个人对另一个
人的智慧成就的
预言，
会决定另一个人的智慧成就。
同时也总结出了著名的
“皮格马利翁效
应，即“罗森塔尔效应”
。
“罗森塔尔效应”也叫“暗含期待
效应”
，它是指教师对学生未来造就的可能性，怀着暗含
期待的
一种深沉的情感体验。在这种体验当中包含着热爱、理解、尊重、关心、信赖、爱护
以及
较高的人际期望。
在学校教育当中，
老师不仅仅肩负着传道授业
解惑的使命，
而且还应
该是学生心理上的依赖者与指导者。
教育实践也充分表明：
如果老师喜欢某些学生，
对他们
抱有较高的期望，
给他们设定较高的标准与学习目标
，
并经常对他们进行鼓励、
关注与更多
的个别辅导，这些学生将会以较积极的态度对待学习，将会更加自信、
自强，
将会更加努力
更加勤奋，
一般都会取得老师所期望
的显著的提高与进步。
这实际上是老师对学生的一种积
极的心理
暗示，
使学生意识到自己的价值与潜力，
使学生受到鼓舞与激励
并对自己产生了自
信心，
从而产生了学习的动力。
这一点，
我们每个人可能都会有体会。
假使有一天某
人称赞
你穿的衣服很漂亮，你就会自我感觉良好，信心十足，心情舒畅，对人也热情起来
，工作也
会觉得得心应手。这就是“罗森塔尔效应”的刺激作用。相反，在教学中，如果
老师不喜欢
或忽视甚至歧视某些学生，
对这些学生降低标准或不
抱任何期望甚至放弃他们，
任其放任自
流的话，对他们的关注少
了，对他们的辅导少了，
久而久之，
这些学生会从老师的言谈举
止
与表情中感受到老师的“偏心”
与冷漠，
从而产生与老师之间的误会与隔阂，对学习更加消
极，
更加
灰心丧气，
对老师更加反感，
逐渐放弃这一学科的学习。
正如
《圣经》
上的这句话，
< br>富有的还要给予，没有的还要剥夺。
越有的就越有，越没有的就越没有。这句话应
该给我们
为人师者以警示：我们在教学中，绝对不要放弃某些学生，在授课与个别辅导中
，
要尽量兼
顾好生与差生，要对学生多鼓励，要重视“罗森塔尔
效应”的作用。
【罗森塔尔效应另一种解释
美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽
3
名学生共
18
人写在一张表格上，交给校
< br>长，极为认真地说：
“这
18
名
学生经过科学测定智商很高。
”事过半年，罗氏又来到该校，
发
现这
18
名学生的确表现超常。
罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。
< br>运用到人事管理中，
就要求领导对下属要投入感
情、希望
和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性和创造性。
<
/p>
如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：
“我相信你一定能办
好”
、
“我想早点听到你成
功的消息。
”这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。
< br>】
11.
瓦拉赫效应
奥托·
瓦
拉赫是诺贝尔化学奖获得者，
他的成功过程极富传奇色彩。
瓦拉
赫在开始读中
学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这
样的评语：
“瓦
拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。
”
此后，
父
母又让他改学油画，
可瓦拉赫既不善于构图，
又不会润色，
成绩全班倒数第一。
面对如此
“笨拙”
的学生，
绝大部分老师认为他成才无望，
只
有化学老师认为做事一丝不苟，