成果评价
情人不可靠-
设计小组活动成果展示的评价标准
一、小组合作学习的有效性分析
<
/p>
（一）
有效参与是有效合作的前提和基础。
有效参与可以从这样几个维度来透视
分析：
（
1
）从参
与的范围分，可分为部分参与和全员参与。在学习中，性格开朗、交
际能力强的学生容易
获得较多的参与机会，
而性格内向、
腼腆拘谨的学生可能成
为
看客
。若组织不好，调控不当，会产生活动中的
马大效
应
。
（
2
）从参与的
表现分，
可分为外在参与和内在
参与。
在学习中，
那些能说会道的学生常常表现
出较高的参与积极性，
因而也常常受到教师、
同学的关
注。
但也有一些学生性格
较为文静、沉静，面对新的问题，外部
反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想，口讷
心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐
人寻味。实际上后者也在参与，
甚至是实质性的深度参与。
在目
前的学习中，
我们往往对前一部分学生引导、
调
控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够。（
3
）从参
与的过程分，可分为阶段
参与和全程参与。
有的学生只对某一环
节、
某一方面感兴趣，
而对于其他过程就
不大关注，而有的学生自始至终都能全身心投入，积极参与。（
4
）从参与的效
果分，可分为有效（高效、低效）参与和无效参与。像
出工不出力
、
小和尚念
经
< br>式的参与就是无效参与。如面对一个新问题，学生未经思考就急于作答，这
种参与
基本上是无效的。
参与的有效性，
主要看参与对小组学习目标的
价值和自
我发展的价值实现的贡献。就个体而言，表现为面对学习情境入神、入境，这才
是真正的、
实质的有效参与。
如果没有
小组全体成员的有效参与，
小组合作充其
量也是徒有其形而无其
神，不可能实现深度合作和有效合作。
（二）
有效的合作是小组合作的关键。
合作小组的组建，<
/p>
既要依据学生共同的兴
趣、特长等个性倾向，使其
同声相应
、
< br>
同气相求
，也要考虑学生个性差
异，
让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，
做到扬长补短，
人尽其才。
应根据个
性差异来合理调配
，
让每个人的价值作用相互依存，
相得益彰，
< br>使小组合作学习
互动增值，互补共效。组内交流，组际竞争。要想实现
有效合作
，组内经常开<
/p>
展交流是非常必要的，
小组合作如果缺乏交流或交流不畅，
合作过程中就容易产
生问题，甚至合作难以维系。合作小组内的交流形
式多种多样，有座谈，交谈，
商讨，成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络
感情，达到心理共融
和默契。
通过交流可以及时了解同伴的学习
情况，
从而进行自我调整或相互调整，
使合作得以滋润和优化。
通过交流，
还可以提高交际能力，
推动
学生社会化程度
的提高。
在提倡组内交流的同时，
还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动
机，
增
强组内合作的凝聚力，
培养团队精神。
团队竞争能避免个人竞争
因失败而
产生的自我贬低、
自我拒绝的情感，
< br>同时会进一步发挥团队成员的潜能，
促进群
体积极向上，
成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。
二、小组合作学习的有效性的评价
（一）有效性的基本理念
(1)
互动观
合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课
堂教学设计进行整体
把握，
分配学习任务，
控制教学进程，
同时要求教师关注与
学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。
(2)
目标观
在小组合作活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，
既充满温情和友爱
，
又像课外活动那样充满互助与竞赛。
在小组中，
每个人都有
大量的机会发表自己的观点与看法，
倾听
他人的意见，
使学生有机会形成良好的
人际技能，
当学生们在一起合作融洽、
效果突出时，
他们学到的
知识和技能就会
更多，学得也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。
(3)
师生观
在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了
“
指导
——
参
与
”<
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的关系。合作学习提倡教师当好
“”
，学
生当好
“
演员
”
，从学生主体的认识特点
出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把
“
导
”
与
“
演
”
进行了分离与分工，把大量
的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
(4)
形式观
在教学形式上，合作学习强调以集体为基础，以合作学习小组活动
为主体形式，
力求体现集体性与个体性的统一。
合作学习中的课堂讲授是以合作
设计为基础的，
讲授过程也力求简明扼要，
耗时短而成效显著，
有着较强的研究
性、探究性，能为后来的小
组活动留有足够的空间。
(5)
情境观
合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学
习，
在这种情境中，
学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，
自己
才能获得成功，小组成员之间是
“
荣辱与共
”
的关系，这是一种
< br>“
利己利人
”
的学习
情境。
(6)
评价观
合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了
“
组
内成员
合作，组间成员竞争
”
的新格局
，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向
大家合作达标。
（二）有效性的评价的基本原则
（
1
）评价
的目的不是
区分
而是促进
转变性发展
在传统教学中，
评价基本用于区别胜利者和失败者，
而不是作为一种转变性的协
调发展过程。
为了区分，
人们自然依赖于一种具体的划一标准，
而这种整齐
划一
的标准无法应因个体多样化的发展。学习的目的不单纯是理解前人发现的知识，
而是让学生进入主动探求知识的过程。
因此，
对于学习者来说，
学习是探索未知
领域的活动。
面对不同的问题情境与学习个体，
不存在简单划一的评价标准。
学
习者面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。因此，学习者
需要
的更应是一种新起点下的
挑战性<
/p>
驱动，而不是面对已知标准的受
欠缺
驱动。
评价不是区
分，
而是为了调节学习者的行为。
在具体的实践中，
我们仍可以采用
区分
，但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲，这种
< br>区分
仍应成为研究性
学习中转变
性发展过程。
（
2
）评价主要通过学习者的自我反思而最终实现
在学习中，评价的主体不是一元而是多元的。学习者、导师、
学习伙伴等都可以
成为评价的主体，主动的探索者本身是最重要的评价者。当然，教师可
以成为
平等者中的首席
，他是一个促进有效评价的积极参与者和组织者。另外，合作
小组中的互评也是
不可缺少的。
尤其需要重视的是，
在学习中，
< br>亲身体验贯穿探
索的始终，
评价致力于促进经验的转变，
但任何人的评价都必须建立在学习者自
我反思的基础上，最终才
能实现自我意义的建构。