特殊教育概论
人生在世如一叶孤舟-
特殊教育概论
1.
特殊儿童：
广义：把正常发展之外的
各类儿童都包括在内，有各种能力超常的儿童，行为问题
(
的（
包
括轻微违法犯罪的）
儿童，智力发展低落的儿童，
视觉或听觉有不同程度障碍的儿童（包括
盲童、低视力儿童、聋童、重听儿
童）肢体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感
障碍儿童、多重障碍儿童等。<
/p>
狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童，包括的仅是智
力、视觉、听觉、肢体、言
语、情绪等方面发展障碍、身体病弱、多种残疾等儿童，又可
称
“
缺陷儿童，残疾儿童。
2
特殊教育需要儿童
由英国的沃那克首先提出。在
1978
年他的《特殊教
育需要报告》中提出的。他是这样解释
的：
它存在与这样一些场
合：
学生在教学中或学习中对掌握大纲内容产生的一些困难，
这
些
困难与其他的同龄儿童相比，
与地方教育机关向所有儿童提供
的教学过程相比，
都显得颇为
严重。这个特别的群体是流动的，
个体需要既随时间又随满足需要的条件而变化。
3
特殊教育的定义
< br>朴永馨定义：特殊教育是教育的一个组成部分。是指使用一般或经过特别设计的课程，
教材，
教法和教学组织形式及教学设备，
对有特殊需要的儿
童进行的旨在达到一般和特殊培
养目标的教育。
汤盛钦等人定义：特殊教育是又实施学前教育和义务教育的普通和特殊教育机构提供
< br>的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育、教学和相关的服务。
4
听觉障碍教育
美国的聋教育开始于加劳德特。
1817
年加劳德特和克拉
克共同建立了美国第一所聋校。
1767
年，英国的数学教师布莱德沃在爱丁堡创立了英国第一所聋校。其教育方法融合了口
语和手语教学的元素。
•
第一所聋哑学校：登州启音学馆
•
中国人自己创办的最早的特殊学校
之一：
1916
年，张骞创办南通盲哑学校。
< br>
•
中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校。
教学策略（口语、手语）
（一）交流技能
全面交流法
•
（
1
）认为手语和口语各有优点和不足之处，都是聋人语言
教育和进行沟通的重要
手段；
•
（
2
）手语有其结构和完整性，从认知的观点来看是一种真正的语言；
•
（
3
）长期以来，所谓手语使用必然会阻止口语学习的观点没有
得到实验的支持；
•
（
4
）
要根据聋童的具体情况来选择主要的语言学习的手段，
采用全面交流的方式来
发展聋童的语言和认知。
（二）交流途径
•
1
、听觉
-
口头方法
——
唇读
•
2
、听觉
-
言辞方法
< br>
•
3
、手语系统
手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一种表达系统，亦称手势表情语。
手指语又称指语，是用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，连接若干个指式，可以<
/p>
拼成任何的语言词句
（三）教学策略
1
5
视觉障碍教育
•
1784
年法国慈善家霍维在巴黎创办了第一所盲人学校
•
1829
年美国医生豪威建立了美国第一所盲校。
•
布莱尔盲文
•
中国第一所特殊学校：由传教士穆瑞创办了瞽叟通文馆
•
穆瑞初创了中国历史上第一套中文盲字系统：康熙盲字
6
智力障碍教育
伊塔德是第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育的人，被誉为“特殊教育之父”
美国智力障碍儿童教育开始于
1839
< br>年。
1948
年美国人韦伯在
马萨诸塞州的巴雷开办了第一所为智力障碍儿童单设的特殊教育学
校。
< br>
7
义务教育
教育体系：
以随班就读和特殊教育班为主体、
特殊教育
学校为骨干的残疾儿童少年义务教育
体系。
< br>安置方式（
1
）特殊学校（
2<
/p>
）特殊教育班（
3
）随班就读
8
特殊教育的发展趋势
（一）重视生态学模式
•
将特殊儿童置于现实的环境中，从
他们和社会环境的相互作用，以及社会环境各因
素的相互作用中进行考察。
•
生态学的方法不仅仅
应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周
围的环境。
•
家庭是儿童成长中最重要的生态环境。
（二）重视早期干预
•
原来是指美国
20
世纪
60
年代以来为改善经济
、文化不利家庭儿童的受教育条件而
采取的一种补偿教育。
•
现在主要指在残疾儿童的学前阶段
，按照心理发展规律和残疾的特点，在良好的家
庭和社会环境的影响下，通过有益的教育
和训练，以及医疗预防的措施，尽力挖掘
他们的潜力，增进技能，使他们的身心能够得到
最大限度的发展。
1
、早期干预的依据
•
（
1
）
个体大脑发育速度：
从个体的发育来看，
7
岁以前是大脑发育最快的一个时期。
•
（
2
）可塑性
•
（
3
）关键期理论
2
、早期干预的对象
（
1
）障碍儿童（
2
）有发展落后可能的儿童：
•
母孕期有高危因素的儿童
•
高危新生儿
•
经过发育诊断证明在一个领域或多个领域落后的儿童
3
、个别化家庭服务计划
—
针对学龄前接受早期干预服务的儿童而制定的。
•
儿童目前的能力水准
•
家庭对特殊儿童的优势及需求
•
早期干预后要达到的目标
•
服务项目
•
服务起止日期
•
服务的频率
2
（三）重视个别化教育与转衔服务
•
1
、
IFSP
向
IEP
的转衔
•
2
、
IEP
向
ITP
的转衔
•
3
、
ITP
向
IWRP
的转衔
（四）特殊儿童教育安置以融合教育为主
•
学校通过资源教室、特殊班等方式
，保证在普通学校就读的特殊儿童能够接受适当
的教育服务。
•
调整课程设置、教学策略和教育教学评价方式
•
师资培养、教师的专业化发展
（五）多学科团队合作
•
教育、医学、心理、职业学等多学科
•
多学科团队的工作方式可以分为直接服务和间接服务两种类型
（六）加强政府的管理职能
•
1
、立法和政策保障
•
2
、管理体系的建立与运作
•
《
94-
142
公法》
（全体残疾儿童的教育法案）
1975
年
.
美国
•
3-21
岁有障碍的人能够得到
“
免费适合的公共教育
”
的权利，并要求让所有有障碍的
儿童在
“
最少限制的环境
”
里接受教育。
第二章
全纳教育
1
正常化
：是主张智力落后者（和其他
残疾人）每天的生活方式应尽可能接近主流社会。
2
最少限制环境
:
指的
是为特殊学生所提供的教育情境与机会，
尽可能和普通班越接近、
越类
似越好
。
3
一体化
：绝大多数残疾儿童可以而且应当在普通学校就读。
4
《萨拉曼卡宣言》
：明确全纳教育的特殊教育
需要的发展方向
•
1
、
每个儿童都有受教育的基本权利，
必须获得可以达到的并保持可接受的学习水哦
之机会
•
2
、每个
儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要
•
3
、教育
制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异
•
4
、
有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，
而这些普通学校应
以一种能满
足其特殊需要的儿童中心教育学思想接纳他们
•
5
、
以全纳为导向的普通学校是反对歧视，
创造欢迎残疾人的社区，
建立全纳社会以
及实现全民教育的最有效途径
5
全纳教育的含义
1
、布思的定义：
< br>全纳教育就是要加强学生参与的过程，主张促进学生参与就近地区文化、课程、社区活
动，并减少学生被排斥的过程。该定义主要是从社会学角度出发。
2
、贝利的定义：
、
全纳指的是残疾学生和其他学生一起在普通学校中，
在同样的时间和同
样的班级内学习
同样的课程，使所有学生融合在一起，让他们感觉自己与其他学生没有差
异。
6
全纳教育的支持模式（四种及特点）
一、巡回指导：组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材<
/p>
料，甚至做一些直接教学的活动。
•
优点：专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。
3
二、资源中心
•
一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。
•
优点：可以提供资源和专家支持，
使得集中的、多学科的干预成为可能。
三、资源教室方案
•
充分运用教学资源
•
资源教室要成为学校的教学资源中心
•
资源教师本身就是学校的资源
四、合作学习模式
•
合作学习是指学生在尽可能小的小
组中开展学习活动，而且是在没有教师直接、即
时管理的情况下进行学习，小组成员间相
互依赖相互沟通，相互合作共同负责地学
习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学
习模式
•
明确界定学习任务
•
个别化教学
•
来自学生高比率的积极反馈
•
直接的反馈和对正确回答的称赞
•
系统性的错误纠正
•
激发学生的学习动机
7
随班就读概念
把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。
8
随班就读发展
1
、随班就读的正式提出最早见于
1988
年公布《中国残疾人事业五年工作纲要》
2
、随班就读实验最初是从盲童和聋童开始的。
（
1
）
1987
年
“,
金钥匙
”
工程
（
2
）
1987
年
,
黑龙江省海伦市率先在全国开展了聋童随班就读实验
,
全市
85
名聋童
在当
地的普通学校接受初等义务教育。
（
3
）
1992
年
,
国家教委又委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市进行听力语言残疾
儿童少年的随班就读实验
,
使得随班就读的对象从原来的两
类变为三类。
3
、现状
(1)
对象
:
所有可以适应普通学校学习生活的特殊需要儿童少年。我
国目前主要指视
力
(
包括盲和低视力<
/p>
)
、听力语言
(
包括聋和重听
)
、智力等类别的残疾儿童少年。当
然
,
大量学习障碍、
言
语和语言障碍、
肢体残疾等类的学生
,
他们一直是在普通学校学
习的
(2)
入学
:
随班就读实行就近入学。
(3)
教学要求
:
残疾儿童与普通儿童在一起
学习和生活
,
教材与普通儿童相同
,<
/p>
当然会
根据儿童的不同教育需要进行调整
;
教师在教学中贯彻因材施教的原则
,
对随班就读
的残疾学生制定个别化教育计划
,
< br>实施个别化教学
;
教学形式以集体教学为主
,
并对残
疾学生加强个别辅导
;
普通班级教师无法解决的问题
,
由
辅导教师协助处理。
(4)
教师资格及专业要求
必须具
备特殊教育基础知识和基本技能
,
了解随班就读班级教育教学的
基本原则和
方法
4
、取得的成绩：
（
1
）改变了以前明显的隔离式教育的状况，使残疾儿童有机会进入普通学校学习；
< br>（
2
）使更多的残疾儿童能够就近入学，有效地提高了残
疾儿童义务教育的入学率；
（
3
）更有利于特殊儿童和普通儿童的相互交流、理解和合作；
4
（
4
）促进了普通教育和特殊教育的部分结合
（
5
）促进了残疾儿童身心发展以及与社会的融合；
（
6
）促进了全社会教育观念的逐步转变，对教育的功能、价值有了新
的认识。
5
、存在的问题和困惑
（
1
）师资
教师的学历普遍偏低
;
教师的专业化水平不高
;
普遍缺乏基本的特殊教育知识和技能
(2)
班级规模
6
、展望
:
从混乱走向有序
（
1
）普通教育对随班就读这种政策会越来越认同
（
2
）关注点由解决入学问题转到教学质量
（
3
）随班就读对象扩大
< br>,
层次提高
（
4
）最终
,
随班就读会演变成为真正的融合教
育
第五章，第六章，第七章
1
智力障碍、视觉障碍、听觉障碍的概念、分类、特点
智力障碍的概念
（一）我国的定义
2006
年第二次残疾人抽样调查定义：智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应
行为的障碍。
（二）美国的定义
AAMR
（第十版）定义：
智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现
在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在
18
岁以前
智力障碍的分类
•
1
、按智力受损程度的分类
•
（
1
）世界卫生组织的分类
表
3-1
智力落后分级标准
障碍的水平
轻度
中度
重度
极重度
IQ
50-55-69
35-40-50-49
20-25-34
20
以下
中度
轻度
智力水平
重度
分级
一级
二级
三级
四级
IQ
范围
＜
20
20-34
35-49
50-69
*
适应行为水平
极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
（
2
）我国的分类
注：
er
儿童智力量表
2
、按支持程度的分类
2.
智商
(IQ)
是指通过
某种智力量表测得的智龄和实际年龄的比，不同的智力测验，
9
版中，提出了按个体所需要的支持程度加以分类，见表
1992
年，
AAMR
在对智力落后定义修订的第
。
有不同的
IQ
值，诊断的主要依据是社
会适应行为。
3-2
表
3-2 AAMR
（
1992
）按支持程度的分类
支持程度
类别
间歇的
所需要的支持服务是零星的、
视需要而定的（如失业或生病时）。
有限的
所需要的支持服务是经常性的
、短时间的（如短期的就业训练或从学校到就
业的衔接支持）
广泛的
至少在某种环境中有持续性的
、经常性的需要，并且没有时间上的限制（如
需要在工作中或居家生活中得到长期的支持服务）
全面的
所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各种环境中都需要提供，并且可
5
能为终身需要。
智力障碍儿童的特征
（一）认知特征
•
1
、感知
（
1
）感觉特征
——
绝对性感受较低。
•
A
视觉：
轻
度弱智儿童感受性降低，一般都很难或不能辨别物体的形状、大小、颜
色的微小差异。<
/p>
•
B
听觉
：弱智儿童听觉迟钝较明显。
•
C
触觉
、痛觉和温度觉：弱智儿童的皮肤感觉一般不如正常儿童敏感。
D
嗅觉和味觉
轻度弱智儿童在这方面一般与正常儿童无明显的差别异，
但有些儿童分不清咸淡
，
醋和酱油三者的区别。严重的弱智儿童其嗅觉、味觉可能缺失。
E
动觉、平衡觉与内脏感觉：弱智儿童在这方面都较迟钝。
（
2
）知觉
特点：
A
知觉速度缓慢，容量小
B
知觉不够分化，联系少
C
缺少知觉积极性
•
2
、注意
（
1
）注意力容易分散
（
2
）注意范围狭窄
（
3
）注意力的转移和分配能力差
•
3
、记忆
记忆缺乏明确目的、识记速度缓慢，记忆容量小，保持不牢固
，再现不精确是智
障儿童的认知特征之一。
4
、思维特点
•
（
1
）多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。
•
（
2
）
特征是思维刻板，
缺乏目的性和灵活
性，
很难做到根据条件的变化来调整自己
的思维定向和思维方式
。
•
（<
/p>
3
）
思维缺乏独立性和批判性，
容易随大流，
随声附和，
很难提出与众不同的见
解。
（二）社会适应特征
1
、日常生活自理
2
、社会交往
听觉障碍的概念
•
2006
年定义：
人由于各种原因，导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及
言语声，以致影响日常生活和社会参与。
听觉障碍的分类
1
、听觉障碍的程度
2
、听觉障碍的类别
•
按听力损伤的部位分分为：
•
传音性
(
传导性
)
听觉障碍
•
感音性
(
神经性
)
听觉障碍
•
混合性听觉障碍
3
、听觉障碍发生的年龄
•
学语前（
4
岁前）听觉障碍
•
学语后听觉障碍
6