《特殊教育概论》模拟试卷答案(开卷)
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一、概论与法规
1
、人们对特殊儿童的态度已由拒绝、歧视到同情怜悯，再进而成为积极的
接纳与协助
。
2
、我国
最早的特殊学校是
C
瞽叟通文馆（
18
74
年）即现在的北京盲人学校
启音
学校（
1887
年）即现在的烟台市聋哑中心学校是我国第一所
聋校。
上海市盲童学校始建于（
C<
/p>
、
1912
年
）
3
、我国第一部有关残疾人教育的专
项法规是
1994
年国务院颁布的
C
《残疾人教育条例》
4
、特殊教育康复指导中心的职责是：
（
1
）<
/p>
指导本地区随班就读工作的开展；
（
2<
/p>
）
特殊儿童的鉴定；
（
< br>3
）
提出特殊教育资源合理利用和调配的建议；
（
4
）为基层学校提供巡回指导以及提供部分师
资培训、情报信息、家长学校指导等服务。
—
5
、
1994
年在西班牙萨拉曼卡召开（
<
/p>
A
、
“世界特殊需要教育大会”
）
6
、上海市教委有关文件规定随班就读对象为（
C
八类
）
p53
7
、贯彻“正常化”原则中的“正常化”的涵义是
（
B
教育环境正常化
）
< br>8
、二十世纪五六十年代，人们认为造成儿童特殊性的原因主要是
A
、生理条件
9
、下列首次提出全纳性教育的文件是
A
、
《特殊需要教育行动纲领》
10
、教育应当满足所有儿童的需要，这就是
A
、全纳性教育
11
、联合国教科文组织将特殊教育作为工作计划的重要组成部分的时间是（<
/p>
B
、
1966
）
12
、特殊教育：
!
特殊教育是指使用一般的或经过特
别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要
的儿童进行旨在达
到一般和特殊培养目标的教育。
13
、简述我国具有特色的特殊教育机构。
答：我国在特殊教育事
业发展过程中，已逐步形成了具有特色的特殊教育机构，这就是教育系统、民政系
统、卫
生系统和中国残疾人联合会系统的公立教育机构以及集体和个人开办的民办特殊教育机构。教育部主管
全国的特殊教育工作。县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管本行政区域内的特殊教育工作。 县级以上
残疾人工作协调委员会协调教育、民政、卫生和残联等部门有关特殊教育方面的
工作。
14
、如何理解人人都有受教
育的权力和教育的可能性
答：
《世界人权宣言》
（
1984
年）
15
、何谓生态学观点
答：社会生态学的观点在残疾或特殊性的归因上强调不能单从儿童本身的身心特征去认识，还应从儿童
生
长和学习的环境中去找原因，如：不良的教学方式、经验剥夺、经济条件差等。
16
、全纳性学校：是指学校必须接纳服务
区内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供
条件。
…
全纳性教育：是指教育应该满足所有儿童的需要。
17
、教师的培训如何适应新的要求
p22
18
、广义的特殊儿童包括
残疾儿童和超常儿童
。
1.
特殊儿童和特殊教育的定义。
P
2-P4
2.
特殊教育的基本原则是什么
P8-11
3.
我国特殊教育的基本方针是什么
P17
4.
世界特殊教育发展的主要趋势怎样
P18-P23
'
5.
何为零拒绝你是如何看待这一目标的
P8
1.
你了解上海市有关随
班就读的法规、文件吗
P50-53
2.
当你面对有特殊需要的儿童，你知道应当用什么工具和方
法去进行教育诊断吗
P61-63
3.
对特殊教育影响较大的法律法
规有哪些
P47-49
4.
教育诊断中应注意哪些问题
P66-68
5.
什么是资源教师方案它有哪些性质和功能
P73-76
二、随班就读
1
、上海市教委有关文件强调做好随班就读工作必须坚持
普特渗透
和相互合作的原则。
|
2
、随班就读教学模式是建立在
“一体化教育”
教学原则基础上的。
3
、具体指导随班就读工作开展的机构是
D
、特殊教育
康复指导中心。
4
、
随班就读：
指在普通教育机构中队特殊学生实施教育的一种形式。
5
、随班就读学生的入学需要应作哪些考虑
答：
1
、父母或儿
童监护人同意。
2
、年龄与普通儿童相同，特殊情况可以适当放
宽。
3
、残余能力。
4
、学习能
力和学习习惯。
5
、
交往能力。
6
、社会成熟性。
7
、其他，如家庭经济情况等。
6
、我国目前实施特殊儿童少年特殊教育的安置形式主要有
特殊教育学校
、
特殊教育班
和
随
班就读
等。
7
、国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》发布的时间是
D
、
1994
年
8
、形体式随班就读：
p35
*
溶入式随班就读
9
< br>、瀑布式特殊教育服务体系（又称倒三角形体系）的特点：
（
1
）相匹配问题（
2
）弹性问题。
具体为：学校分
层次，从学习环境受限制最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的普通
学校的全日制普通班，与儿童的残疾
程度从重到轻相匹配。
<
/p>
10
、
随班就读的安置原则：
（
1
）
就近入学。
（
2
）
区
(
县
)
教育部门负责规划。
（
3<
/p>
）
学校接收服务区的儿童入学。
（
4
）
撤除随班就读的资格。
（
5
）
改选合适的安置。
11
、一般在普通班，每班可以有随班就读学生
B
、
1
－
2
人，最多不超过
3
< br>人
12
< br>、随班就读教学模式是建立在非分类原则基础上的一种
跨类教学
模式。
1.
什么叫随班就读
P24
2.
随班就读有哪些性质和作用
.P
26-29
)
3.
随班就读学生有哪些安置原则
P33
4.
特殊教育指导中心的职责是什么
P43
四、有效学校管理与教学
1
、
“合作学习”的课堂教学结构是
A
提示目标—分组活动—全班交流—总结评价
< br>2
、
“儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，会表
现出更强的发展水平”
，这是（
C
、<
/p>
维果茨基的“最近发
展区”
）
合作学习的主要理论依据：一是维果茨基的最
近发展区理论，二是马斯洛的“需要”理论，三是“集体动
力”理论。
< br>P107
3
、维果茨基提出
“最近发展区”
理论，认为儿童与高水平的伙伴合作，能表现潜在的发展水平。
》
4
、合作
学习要求，每个异质性小组的人数为
D
、
2
－
6
名
5
、伙伴教学的形式为（
A
、班内学生教学生
B
、跨班学生教学生
C
、跨年级学生教学生
）
6
、以下不是伙伴教学的形式是（
D
跨校学生教学生
）
7
、让普
通学生戴上涂有凡士林的眼睛看东西，这是一种（
C
、体验性学
习
）
8
、通
过讲故事、木偶剧等活动让普通儿童了解残疾儿童的障碍和感受，这种做法是（
D
体验学习
）
9
、教师的作用是对于异质同班的学生，依据一定的标准，划分不同的层次，提出不同的
教学要求，给予相应的
分层教学，这句话体现了课堂教学的（
D
、个别化原则
）
10
、资源教室教学辅导的重点是
<
/p>
（
A
、基本学科
B
、语言沟通机能
C
、社会与情绪发展
）
11
、
资源教室的方案要求：特殊学生到资源教室接
受辅导的时间同在普通班学习的时间相比是
（
A
、大部分时间
在普通班）
…
11<
/p>
、举例说明在课堂教学中如何贯彻个别化原则。
P86
12
、简述资源教室方案的功能。
答：主要是四大功能——评量、教学、咨询、与在职培训
。
P75
13
、资源教室所提供的教学与服务应符合哪些性质
答：资源教室所提供的教学与服务应符合以下性质：
（
1
）支持性：即特殊学生在资源教室方案中所学的应有助于其回到普通班级的学习与适应。
（
2
）个别性：即强调资源教师的辅导以个别需要为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的教育诊断。
（
3
）统合性：指资源教室方案在为特殊学生提供服务时，
是以学生的整体发展为
主，同时在为他们提供服
务、制定个别教育计划时，需要资源教师与普通教师、相关专业
人员、甚至校长、家长共同商量决定。
￥
（
4
）暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是暂时性，他们的
班籍在普通班。
14
、
“当特殊学生学习能力或适应能力改善到可以适应普通班教学时，
特殊学生到
资源教室接受个别辅导的时间
可以减少，甚至不再需要”
。这句
话体现了资源教室的服务应符合（
D
、暂时性
< br>
）
15
< br>、
“资源教室方案在为特殊学生提供服务时，要以学生的整体发展为主，而不止考
虑学生残障的补偿”
。这句
话体现了资源教室的服务应符合（<
/p>
C
、统合性）
1.
举例说明课堂教学中的成功性原则及应用。
P87
2.
举例说明课
堂教学中的个别性原则及应用。
P88
3.
什么是合作教学并说明其理论依据。
P106-107
4.
什么是
伙伴教学并说明具体做法。
P111-112
~
5.
什
么是个别化教学一份完整的个别教育计划应包括哪些内容
P102-105
五、早期干预
1
、大多数学者认为特殊儿童早期干预的年龄
0-6
、
7
岁比较合适。
2
、家庭早期干预中常用的训练计划是
波特奇计划、个别化家庭服务计划
。
3
、教育诊断过程中常用的方法主要有
测验法
、观察法、访谈法。
4
、大多数学者认为，早期干预合适的年龄为（
A
0~6
、
7
岁
）
5
、早期干预的对象是
A
可能产生发育迟缓的高危儿童、
B
心理或智能发育迟缓的儿童、
C
其他有发展缺陷的
儿童
[
<
/p>
6
、
美国
197
5
年通过的
PL94-142
规定所有
国民学校必须对
3
－
21
岁所有障碍儿童制定
（
C
个别化教育方案
IEP
）
7
、在进行教育诊断时，对于拘谨、或过度好动、注意力不集中或动机薄
弱的儿童应仔细观察，仔细记录，这是
为了保证（
D
、将正式测量与非正式测量相结合
）
8
、让儿
童逐渐去接触会引起敏感反应的东西、环境或情况，这种行为矫正的方法叫（
D
、脱敏法
）
9
、
撤除总是在某种不良行为后出现的强化措施，
从而减少该不良行为的发生，
这种行为矫正方法是
（
D
消退法
）
10
、波
太奇计划由于训练安排具有很强的科学性、趣味性、
连贯性
和可操作性，目前已被许多国家应用。
11
、什么是早期干预
答：早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养
、
心理咨询、社会服务及家长育儿指导等综合性服务。
12
、何谓早期干预早期干预的内容有哪些
￥
答：早期干预是指对学龄前有发展
缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、
心理咨询、社会服
务及家长育儿指导等综合性服务。
早期干预的内容包括：
1
）运动领域：运动领域包括粗大动
作和精细动作两部分。
其中粗大动作指人体的姿势和全身的活动，
如俯
卧、抬头、挺胸、爬、站、走、跑、跳跃等；精细动作是指手和手指的动作以及手
眼协调能力。
2
）语言领域：语言领
域包括语言的理解和语言的表达两部分，具体是指面部表情、发音、听懂别人说话和
自己
说话等。
3
）认知领域：认知能力是
指感知、注意、记忆、理解、判断及推理等高级思维活动能力。但对婴幼儿来讲
主要是指
适应性行为，是儿童对外界刺激的综合反应能力，具体包括感知（视、听、触、嗅、味等感觉）摆弄
物体手眼协调、使用简单工具解决简单问题等能力。
4
）社会行为领域：婴幼儿的社会行为主要是指与人交往的能力。
5
）生活理解领域：指儿童在基本的生活方面的自我料理
，包括自己会吃饭、喝水、穿衣、脱衣、戴帽、脱
帽、穿鞋、脱鞋、洗手、洗脸、上厕所
等。
6
）入学准备：必须重视幼儿园
和小学的衔接问题做好幼儿园的入学准备。
~
7
）
其它发展缺陷领域：
对于其它有特殊发展缺陷的婴幼儿则有特殊的干
预内容。
如视觉障碍儿童的定向行
走训练、言语训练等。
13
、试述特殊儿童早期干预的理论依据（
举例）
。
答：特殊儿童早期干预的理论依据包括：
1.
器官用进废退说和功能补偿代替说
生物体任何器官频繁地持续使用会逐渐增强这个器官，
使之发达；
反之则逐渐衰弱，
直至最后
功能消失。
有发展缺陷的儿童大多是由于器官或功能的损伤或丧失所致，但他们中的大多
数器官或功能并没有完全丧失，
可以通过早期干预进行训练，以建立或保持相应的能力，
否则将逐渐丧失。生物体还有一种功能补偿或代替的
现象。当机体某一器官发生病变或功
能失常时，可通过建立新的条件联系，调动器官残存的能力或其他器官的
能力对失去的功
能进行补偿或代替。
2.
遗传与环境变互作用论
儿童的发展是有机体的先天禀赋能力与外在环境交互影响而产生的。
一方面要承认有机体的遗传或先天
的限制，另一方面要看到潜在的发展可以被不同的
环境所加强或阻碍。
3.
关键期理论
|
诺贝尔奖获得者罗伦兹的研究发现，小鹅在出壳后
24
小时内有
追随某一固定的、走动着的“东西”的
行为，过了这个时刻，这种追随行为就难以形成。
所以出生以后
24
小时内，是小鹅形成追随行为的关键期。个<
/p>
体某些能力形成的关键期大多是在学龄前时期。所以对婴幼儿进行早期干预效果最好，可以
起到事半功倍的作
用。错过最佳时期，效果往往较差。
4.
婴儿潜力的研究
婴儿潜力的研究婴儿传统上被认为是“无能”的，但许
多儿童心理学家近
30
年的研究发现：婴儿具有
相当“高水平”的先天禀赋能力和反应能力，早期教育与早期干预愈早进行愈好。
14
、什么是个别化家庭服务计划制定该计划包括哪些内容
p145-146
15
、简述个别教育计划的内容。
答：
个别化教育计划的内容，<
/p>
包括下列
6
项：
1
）
该生受教育的现状；
2
）
该生应达到的短期阶段性目标
（
1
～
6
个月）
，与年终目标（长期）
；
3
）
为该生提供的特殊教育及相关服务设施；
4
）该生可参与普通教
育的程度说
明；
5
）实施本计划的预定
日期和期限；
6
）衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。
14
、简述遗传与环境相互作用论（
并举例）
。
P131
15
、如何理解功能补偿代替说
答：
p130
-
1.
什么是早期干预早期干预的对象是什么它有何作用
P125-130
2.
常用的婴幼儿评估工具有哪些评估中应注意些什么
P132-136
3.
早期干预的内容和方法是什么如何对其效果进行评价
P136-139
4.
早期教育有哪几种模式各有哪些优缺点
P144-147
5.
如何对智力落后幼儿进行早期干预
P148-152
6.
< br>如何对听觉障碍幼儿进行早期干预
P152-156
@
1.
学习困难的定义。
P160
2.
学习困难的鉴别标准。
P161
,P163
3.
造成学习困难的原
因有哪些
P166-170
4. <
/p>
训练学习困难学生可用哪些方法
P175-177
5.
鉴别学习困难有哪些方法
P164-165
六、学习困难学生
1
、吴增强等人将学习困难学生分为暂时性学习困难、能力型学习困难、
动力型学习困难
和整体型学习困难。
2
、由于学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多障碍而造成的是（
C
动力型学习困难
）
有些学习困难学生学习能力较差，
而动机意志水平不低，这是属于（
D
能力型学习困难
）
—
3
、行为
矫正是一种遵循学习的原则来矫正
异常情绪和行为问题
的心理治疗技术。
4
、指导学生对记忆进行组块、联想、配对，提高记忆水平，这种方法称为（
B<
/p>
、学习策略指导法
）
< br>5
、鉴别学习困难学生的标准之一是（
A
、
IQ
下限为
70
－
75
）
6
、被大多数人所接受的学习困难学生的流行率为（
C
、
8
％左右
）
7
、鉴别学习困难学生的标准之一是
（
C
、心理过程异常
）
附：
学习困难的鉴别标准
1.
智力标准
。标准化智力
测验（个别施测）成绩智商下限为
70~75
。
2.
学业不良标准
。
采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难学生，
即以代表性较好的
样本学科统测平均分为参照标准。
学
科统测是根据大纲命题的绝对评价，
而以低于平均分
25
个百分等级为划分
学习困难学生的标准是相对评价。两者相结合也是一
种确定学业不良标准的方法。
·
3.
学习过程异常
。学习过
程是学生知觉信息、加工信息、利用信息、解决问题的认知过程，学习困难学生
在这一过
程中往往会在某些方面表现出偏离常态的行为。
在鉴别时，三
条标准的意义是不同的，在具体鉴别某个学生时，这三条标准要综合考虑。原则上第一、第
二条标准是鉴别的必要条件，第三条标准是重要的补充条件。
学习困难的鉴别方法：
1
．教师的日常观察。学习困难学生各
种心理特征和学习行为常常可以通过日常观
察来评价。
2
．标准化测验：智力测验（主要确定学生的智力水平，排除因智力缺陷而造成的学习困难。
）
、成绩
测验（既可全面评价学习成绩，又
可评价单科学习成绩。
）
、心理过程测验（就是对受试者推测中
的一个或多个
学习问题的心理过程（包括感觉、语言、记忆等）进行评价。
）
3
．非正式测验。为了提供鉴别学习困难的有关<
/p>
线索，教师可制定一系列非正式测验，如非正式阅读测验、效标参照测验等。
4
．医学检查。由医生对学生进行
检测，以判断其是
否有中枢神经系统机能不全、脑损伤、视听觉障碍或其他生理方面的缺陷。医学检查主要排
除因生理缺陷或疾病而导致的学习困难。
造成学习困难的原因
（一）
生理因素：有些多动症儿童可能在胚胎的正常发育过程中曾经遇到过障碍。
营养不良及疾病会给正在生长发育的学生的身体以很大的损害。
（二）
心理因素：注意力缺陷、视听知觉分辨
差、语言发展
迟缓、思维能力不足，记忆缺陷等都会造成学生的学习困难。
（三）
学生自身原因：适应能力差，
有的学生由于适应学校生活
能力比较差，从而导致心理障碍，情绪波动、大大降低了学习效果。缺乏积极的学
习动机
，有的学生在校期间一直没有形成积极的学习动机。缺少内驱力，所谓缺少内驱力即指学生缺少责任心
和使命感，缺少发自内心的学习欲望。不良的认知风格，有的学习困难学生智力正常，但思维不足， 学习不得
法，长期以来形成了不良的认知风格。不良的学习习惯。
（四）
环境因素
1.
家庭教育因素：包括：家庭社会经
济地位、家庭结构、家长对子女的态度、家
长对子女的教养方式、家长对子女的期望、家庭文化氛围
2.
学
校教
育因素：教育思想不够端正。学校领导和教师对教学工作抓得不紧、管理不善、质量
不高。忽视学段衔接中小
学互相脱节。不良的师生关系。学习困难学生的形成除了家庭和
学校两方面的外部原因以外，不正的社会风气
和不良的社会文化也对学生学习有一定的影
响，比如新的读书无用论、脑体倒挂、弃学挣钱实惠等现象导致知
识贬值，使学生产生消
极影响。
8
、学习困难学生
在国内，
所谓学习困难学生指
的是
“智力正常，
但学习效果低下，
达
不到国家规定的教学大纲要求的学生”
。
上述定义包含了两层涵
义：一是学习困难学生智力是正常的，
即使有些学生智力偏低，
仍属于正常范围，另外，
心理发展的基本过程也是正常的。二是由于种种原因，学习成绩
长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平，
而且一般学习方面的困难不容易被克服。<
/p>
以上概念表明，判断一个学生
是否属于学习困难，至少符合以下三个条件：
1
．个体的智力接近正常、正常和正常以上，其潜能和成就之间有严重的差异，而形成低成就现
象。
·
2
．学习困难不是由于智力落后、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习能力等因素所造成的。
3
．学习困难学生无法在正常的教学条件下从事有效的学习活动
，必须接受特殊教育服务，才能学习成功。