教师资格证考试--教育学、心理学名词解释汇总
键盘钢琴谱-
教育学名词解释汇总
1
、
广义的教育
：教育是培养人的社
会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活的基本途径。它是影
响人的身心发展
为直接目的的社会活动。
2
、
狭义的教育
：指的是学校教育，似乎教育者根据一定的社会要求，有目
的、有计划、有组织地通过学校教
育工作者对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所
期望的方向变化的活动。
3
、
学制
：学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级
各类学校的性质、任务、入学条件、
修业年限以及它们之间的关系。
4
、
义务教育制度
：是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
<
/p>
5
、
终身教育
：
是贯穿人的一生的教育
6
、
全民教育
：就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学
教学教育和使中青年脱盲。
7
、
制度化教育
：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄
分级的教育制度。
8
、
普通教育
：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
9
、
职业教
育
：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教
育。
10
、
劳动技术教育
：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
11
、
学校教育
：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作
用。
12
、
教育先行
：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基
础上，适当超前
于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经
济增长速度；二是在人才培养上要兼
顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内
容等方面适应超前。
13
、
教育方针
：国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作
总方向。教育方针是执政党和政
府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本
指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的
教育工作发展的总方向和总目标，是
制定教育政策的总依据。
14
、
六艺
：礼、乐、射、御、书、数。
15
、
教育学
：是一
门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
16
、
教育结构
：通常指包括基础教育
、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校
组合和比例构成
。
17
、
教
育民主化
：教育民主化有三层意思：
a
）教育机会均等；
b
）师生关系民主化；
c
）教育活动、教育方式、
教育内容等民主化。
18
、
人力资本
：人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，<
/p>
它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人身上。
19
、
校园文化
< br>：是社会文化的一种，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。
20
、
学校文化
< br>：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
21
、
校风
：是学校
中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
人的全面发展——指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多
方面
的充分发展。
22
、
个体身心发展
：是指作为复杂整体的个人在生命开
始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特
别是指个体的身心特点向积极的方
面变化的过程。
23
、
个体身心发展的不平衡性
：
a
）同一方向的发展速度，在不同的年龄阶段变化
b
）不同方面发展的不平衡性
24
、个体身心发展的顺序性
：个体身心的发
展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也
具有一定的顺序。
25
、
个体身心
发展的阶段性
：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临
着不同
的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
26
、
个体身心发展的互补性
：
a
）
首先指机体某一方面的机能受
损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到
部分补偿；
b<
/p>
）心理机能与生理机能之间。
27
、
最近发展区
：
是
指
“
儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能
力的同伴合作中解决问题的
潜在发展水平之间的差距。
”
（维果茨基，
1978
）
28
、
心理断乳期
：实质上是青少年们随着身心的成长发育，逐渐从依赖于父母的心理状态中独立出来，自己判
断、自己解决所面临的新的问题的时期。
29
、
内发论
：是个体身心发展动因的一种
观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在
需要，身心发展的顺
序也是由身心成熟机制决定的。
30
、
外铄论
：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点
认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如
环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育
等。
31
、
多因素相互作用论
：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机
制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果
。
32
、
发
展关键期
：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，
训练的效果就
会降低，甚至永远无法补偿。
< br>33
、
遗传
：是指从上代继承下
来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫
遗传素质
。
34
、
成
熟
：为一定年龄阶段身心特点的出现提供的可能和限制。
35
、
成熟
：是指
儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已
由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
36
、
环境
：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然
环境
和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。
37
、
智力
：
一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理
特征。
38
、
智力因素：
是在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意
力、观察力、记忆力、想象
力、思维力等方面。
39
、
非智力因素
：指人在
智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、
性
格等方面。
40
、
< br>人的价值
：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保
证。
41
、
个性
：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与
差别性在每个个
体身上的具体统一。
42
、
教育目的
：广义的教育目的是指
人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么
样人才的总的要
求。
43
、
教育目的的层次性
：各级各类学校对所培养的人才的特殊要求。
教育目的（国家的或思想家理想中的）
培养目标（各级各类学校的）
学校教育目的
课程目标（各学习领域和
/
或科目的）
教学目标（具体教学过程中如单元、课时的）
44
、
培养目标
：根据各级各
类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。
45
、
教学目标
：是教育者在
教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化
结果。
46
、
素质
教育
：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培
养创新精神
为重点的教育。
47
、
德育
：是培养学生正确的人生观、世界观
、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成
学生正确的思想方法的教
育。
48
、
智育
：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因
素的教育。
49
、
< br>体育
：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识
和体质，培养参加体育
活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
50
、
美育
：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教
育。
51
、
师生关系
：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此
所处的地位作用和态度等。
52
、<
/p>
教育能力
：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为
完成一定的教育教学活动的方式、方法
和效率。
53
、
教师的人格特征
：是
指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
54
、
课程
：广义的课程是指学生在校期间
所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。
5
5
、
课程
：各级各类学校为了实现培养
目标而规定的学习科目及其进程的总和。
56
、
课程类型
：是指课程的组织方式或指设计课程的种类
。
57
、
基
础型课程
：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的
三基
（读、写、算）为中心<
/p>
的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。
58
、
拓展型课程
：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到
其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。
59
、
国家课程
：
是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课
程。
60
、
地方课程
：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级
课程。可安排必修课，
也可开设选修课。
61
、
学校课程
：是在具体实施国家课程和地方课程的前
提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用
当地社区和学校的课程资源而开发
的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
62
、
学科课程
：分别地从
各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它
们的
顺序、授课时数及期限。
63
、
综合课程
：是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科
学中选取特定内容构成课程的做法，
根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容
并将这些内容相互融合，构成课程。
64
、
活动课程
：是从儿童兴趣出发和需要出发，以儿童的经验
为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课
程。
65
、
核心课程
：是围
绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。
66
、
潜在课程
：也称隐性课程，是相对于显性课
程而言的。是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为
规范、情感等发生影响的全
部信息的综合及其动态传递方式，它在学校情境中以内隐方式存在。
< br>67
、
课程计划
：是课程设置的
整体规划，它规定了不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理及
学习方式
上的要求，及其所占比例，同时对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面的安排，具体规定了
学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
< br>
68
、
课程目标
：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
69
、
教材
：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书
以及
各种视听材料。
70
、
课程实施
：是指把课程计划付诸实践的过程，它
是达到预期的课程目标的基本途径。
71
、
课程评价
：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了
教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的
效果，并据此做出改进课程的决策。
72
、
教科书<
/p>
：又称课本，是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。是课程标准的具体化
。
73
、
课
的类型
：是指根据教学任务划分课的种类。
< br>74
、
课的结构
：是指课的基本
组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本
组成部分
有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。
75
、
测验的效度
：是指一
个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
76
、
测验的信度
：又称测验的可靠度，是指一个测
验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得
结果的准确性程度。
77
、
测验的难度<
/p>
：是指测验包含的试题难易程度。
78
、
测验的区分度
：是指测验对考生的不
同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
7
9
：
加权定量评分法
：指对评价对象<
/p>
各方面的特性或其总体状况进行评分赋值，运用加权求和的公式
统计评
分结果，以判明其价值的评价方法。
< br>1
、
教学
：是教育目的规范下的
、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
2
、
教学任务
：是受人们追求的教学价值取向决定的，
它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
3
、
教学过程
：是教师根据教学目的、任务和学生
心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统
的文化科学知识和基本技能，
发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
4
、
教学计划
：是指导
和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编
写
教科书和设计其他教材的依据。
5
、
教学大纲
：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的
形式编定的、有关学科教学内容的指导性
文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的
范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
6
、
教学模式
：是指在一定的教学思想指
导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论
化的教学模型。
7
、
教学结构<
/p>
：是指教学过程的基本阶段。
8
、
教学策略：
是在教学目标确定以后，
根据已定的教学任务和学生的特征，
有针对性地选择与组合有关的教学
内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
9
、
教学方法<
/p>
：是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务而在共同活动中采用的
方法。
10
、
教学组织形式
：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组织起来进行
活动的结构。
11
、
班级授课制
：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成
固定的班级，根据周课表
和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
12
、
分组教学<
/p>
：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
13
、
教学原则
< br>：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
14
、
启发性原则
：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思
考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。