解读《巨人的花园》
美国女性名字-
解读《巨人的花园》
《巨人的花园》是根据王尔德童话《自私的巨人》改编的。英国《典雅》杂志将王尔
德和
安徒生
相提并论，认为《自私的巨人》堪称“完美之作”。
（这也从另一个角度，
证实了
安徒生
对
王尔德的深远影响。）
一次，
王尔德
给儿子讲
《自私的巨人》
，
竟然情不自
禁哭了起来。
儿子问他为什么哭了。
王尔德说：真正美丽的事物
总会使他流下眼泪。
对照《
巨人的花园》和《自私的巨人》，改动是很大的，无论是人物形象的刻画，
还是情节发展
的走向，
当然，
原著的涵蕴也更丰富，
更广博深邃。
以巴金先生的译本——
受时代的限制和自身的局限
，这一译本并不是完美的，但毕竟是最早翻译的一种，也算
经典——为参照，先对其中几
处自以为比较重要的内容作一个简单的比较。
【原著】
七年过完了，他已经把他要说的话说尽了（因为他谈话的才能是有限
的），他
便决定回到他自己的府邸去。
【解读】教材中没有对巨人作任何直接分析，而原著中有以上的叙述。这非常有意思，
巨人竟然滔滔不绝地说了七年，
才把要说的话说尽了，这不正是说明他的口才很好？可<
/p>
作者又分明以补充说明的方式在强调“他谈话的才能是有限的”。换一个角度思考，也
许是一个简单的事情，
巨人竟然颠来倒去说了七年才说明白了，
岂不正好说明他真的是
口笨舌拙？哦，大概只有后者的解释才是可以
成立的。如此可以想见，巨人大约是一个
质朴憨厚，还有些粗鲁莽撞的大汉，原本就是一
个可爱的人物啊！相对于教材中巨人一
出场就生气，动辄“训斥”“叱责”，且一开口就
是“滚出去”，留给读者的印象要有
趣得多。
【原著】
春天来了，在乡间到处都开
放小花，到处都有小鸟在歌唱。鸟儿不肯在他花园
里唱歌，因为那里再没有小孩们的踪迹
了，树木也忘了开花。
【教材】
春天
终于来了，村子里又开出了美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为
什么，巨人的花
园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
【解读】当乡间
草翠花开的时节，“单单在巨人的花园里却仍旧是冬天的气象”。原著
中明确得指出是因
为“那里再没有小孩们的踪迹了”，所以才这般景象。教材中没有指
明，
相反是提出了疑问：
“不知为什么”会这样子的？“没有孩子就没有春天”是教
材
多元解读的一个指向，改写时刻意隐去过于直白的行文，留待读者（教师和学生）阅读
后文经过思考才渐露端倪，大概也是改写者小小的技巧所在吧。
原著中还有一大段关于雪与霜横行肆虐的拟人化的铺叙描写，
它
们还邀请来北风和冰雹
一同为非作歹。包括树木也竟然是“忘了开花”。改写成教材后，
这些拟人化形象就没
有了，单以“狂风大作，雪花飞舞”作简洁的表述了。人物形象更集
中了，行文也更简
洁了，但同时也缺少了童话的意味。
【原著】
他看见一个非常奇异的景象
。孩子们从墙上一个小洞爬进了园里来，他们都坐
在树枝上面。他在每棵树上都可以见到
一个小孩。树木看见孩子们回来十分高兴，便都
用花朵把自己装饰起来，
还温柔地把手膀放在孩子们的头上摆动。鸟儿们快乐地四处飞
舞歌唱，花儿们也
从绿草中间伸出头来看，而且大笑了。这的确是很可爱的景象
……
巨
人看见窗外的这情景，他的心也软了。他对自己说：
“
我是多么自私啊！现在我明白为
甚么春天不肯到这儿来了
……”
【教材】
巨人激
动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，
他们大概是从围墙
的破损处钻进来的。
孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发
脾气了：
“
好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！<
/p>
”
孩子们听到可怕的训斥，纷纷
逃窜。与
此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
【解读】
这是一处截然不同的情节走
向和人物形象。原著中明显是围绕“有了孩子才有
春天”的中心展开的，“树木看见孩子
们回来十分高兴”，才开放花朵，小草也萌发。
草木乃至春天和前文的风雪霜雹一样，也
都是有自主人格的拟人化形象；而教材却是
“孩子们的欢笑使花园增添了春意”，
似乎春天是自然而然来的，而孩子也是被春天吸
引来的。整个人物关系
和逻辑关系被颠倒了。
再看巨人，完全两样了。原著中的“巨
人看见窗外的这情景，他的心也软了。他对自己
说：
‘我是多么
自私啊！
现在我明白为甚么春天不肯到这儿来了„„’”巨人触景生情，
内心深处最柔软的地方被重重地撞击了，人性自我复苏了，他自个儿唤醒了潜藏在内心
< br>深处的善良、
温柔和真挚——这才是巨人身上的本质所在。这些美好的品性被他臃
肿丑
陋的外表和粗鲁莽撞的言行所遮蔽，既伤害了别人，也蒙蔽了自己。说到底，他并不
是
一个真正自私的人。
教材的改动似乎要一味地将巨人往自私和
粗暴的方向推演，同时也
要他一再接受惩罚。
巨人原本丰富的内
心世界也显得促狭单一了，甚至失掉了美好的部
分，单单剩下“恶”的一面。两厢比较，
似乎已经失去了原著的意旨。
【原
著】
只有在一个角落里冬天仍然留着，这是园子里最远的角落，一个小孩正站在那
里。他太小了，他的手还挨不到树枝，他就在树旁徘徊，哭得很厉害。这株可怜的树仍
然满身盖满霜和雪，北风还在树顶上吹叫。
“
快
爬上来！小孩。
”
树对孩子说，一边尽可
能地把枝子低垂下去，然而孩子还是太小了。巨人看见窗外的这情景，他的心也软了。
他对自己说：
“
我是多么自私啊！现在我明白为甚么春天不肯到
这儿来了。我要把那个
可怜的小孩放到树顶上去，
随后我要把墙
毁掉，
把我的花园永远变作孩子们的游戏场。
”
他的确为他从前的举动后悔了。
巨人偷偷地走到他后面，
轻轻地抱起他，
放到树枝上去。
这棵树马上开花了，鸟儿们也
飞来在枝上歌唱，小孩伸出他的两只膀子，抱住巨人的头
项，跟他接吻。
【教材】
巨人不解地看看四周，
突然发现桃树底下站着个小男孩。
“
喂！
< br>你赶快滚出去！
”
巨人大声叱责。小男孩没有拔腿逃跑，
却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，
巨人看着他的眼神，
心里感到火辣辣的。
这个小男孩在树下一伸手，
桃树马上绽
出绿芽，
开出许多美丽的花朵。
“
噢！
是这么回事呀！
”
巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春
天。他不禁抱住了那个孩子：
“
唤来寒冬的
，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提
醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
”
小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第
一次感到了温暖和愉快。
【解读】
原著中除了中心人物巨人之外，
作者动用了很多笔墨描绘另一形象——小天使。
甫一出场，
他便幻化为一个令人怜爱的孩童模样，
与普通的孩子一般模样，
又不尽相同。
也正是这个孩子更加触
动了巨人的内心世界，
“他的确为他从前的举动后悔了”。
天使
的作用更多的是唤醒和考验巨人。在这个逐渐苏醒的过程中，巨人更多的是自我发现和<
/p>
自我批判。
而在教材中，
这个孩子的形象
就显得有些模糊了，
但却起到了更强劲的作用，
“用他那会说话
的眼睛凝视着巨人”，几乎是一种逼视，一种质问，或者鞭挞的眼神；
不是呼唤，而是警
告。巨人随之猛醒，恍然大悟。这是一种突变，甚至有一种弃恶从善
的意味。就像巨人自
己说的那样，他原本只有一颗“任性、冷酷的心”，与原著相去甚
远。而且促使改变的力
量也完全来自外力，即孩子的眼神。这与原著中自我救赎完全是
两回事了。
【原著】
那天下午小孩
们跑进园子里来时，他们看见巨人躺在一棵树下，他已经死了，
满身盖满白花。
【解读】
教材到巨人拆除围墙与孩子们分享花
园就结束了，
洋溢着一种其乐融融的气氛，
总之是一个圆满的结
局。原著中孩子们也一直伴随着巨人玩耍，只是缺少了一个孩子
——天使。巨人有一点儿
失望，可他依然感到幸福，因为“我有许多美丽的花，可是孩
子们却是最美丽的花”。<
/p>
有一天，
天使降临，
手脚上带着“
爱的伤痕
”——巨人的爱啊。
天使对巨人说：
“你有一回让我在你的园子里玩过，今天我要带你到我的园子里去，那
就是天堂啊。
”于是就有了引文中的结尾。那淡淡的哀愁怎不让人为之动容？难怪王尔
德给儿子讲这个童话时，竟然情不自禁哭起来了。
王尔德生前倍受争议，
死后的
墓碑上镌刻着“才子和戏剧家”，有评论家说“他属
于我们这个时代，更多于属于维多利
亚那个时代。现在，远离了那些丑闻，岁月肯定了
他最优秀的著述，他安静地来到我们面
前，杰出而高大，讲着寓言和哲理，欢笑而又哭
泣，如此娓娓不绝，如此风趣不俗，如此
确凿不移。”
1888
年
5
月，他的第一部童话
集《快乐王子及其它》出版了，包括《快乐王子》、<
/p>
《夜莺和玫瑰》、
《自私的巨人》、
《忠
诚的朋友》
和
《神奇的火箭》
。
1891
年
12
月，
另一部童话集问世
——
《石榴之屋》<
/p>
，
收有四部童话：《少年国王》、《小公主的生日》、《渔夫和他
的灵魂》和《星孩》。
王尔德的童话，有很强的讲述性，又富有机趣和戏剧性，刻意追求
语言的表达效果，善
于运用华丽的笔法。阅读时琅琅上口，韵味无穷。而且每一篇童话都
贯穿了善良与美丽
形象所经历的变迁——心的破裂与死亡。王尔德将人性的至美归于至爱
，几乎每一个童
话都有一个因为至爱而变得至美的形象，像《快乐王子》中的王子和燕子
，《夜莺与玫
瑰》中的夜莺，也包括《自私的巨人》中巨人，体现了王尔德追求理想艺术
的初衷，无
愧他“为艺术而艺术”始祖的称号。
教材的砍削改写无可厚非。不过，格局气度也随之变化
，甚至是片面化、简单化，
大概并不是出于对原著的忠实所考虑的。就如对《自私的巨人
》的改写，一个貌似自私
其实心地善良的巨人，被改成了外表任性内心冷酷的形象，而后
又“顿悟”，痛改前非
与人为善，
总显得太突然了，
堕入非此即彼、
非好即坏的简单的二元对立。
哪怕
是童话，
也反映的是人间的真实。不能因为教材的需要（或者说教材的限制）使之失去了
原有的
光华，不然就不得不说是遗憾的事了。
这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到
孩子们在自己的花园里玩耍，
很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从
此，园里的花不开，鸟不语，一
片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里
。一天，孩子们从墙洞爬进来，春
天也就跟着孩子们来了，
园里
立刻变得生机勃勃。
当他把孩子们再次赶出花园之后，
花园又<
/p>
被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除围墙，花园成了孩子们的
乐园，
巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，
< br>感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体
会到，能和大家一起分享的快乐才是
真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的方法展开
故事情节、
揭示道理。文中有多处对比，
如巨人
砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与
拆墙后态度的对比、
感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节才变得跌宕起伏，故事所
揭示的道理也自然
地显现出来。
学习这篇课文，一是让我们在阅读中了解童话在
主人公的
安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的道理。<
/p>
本课学习的
重点是想象画面，
体会巨人在行动上和心理上的变化，
难点是体会这篇童话在表达上的突出
特点。
在解读
《巨人的花园》
时，
巨人有着冷酷与任性的个性，
不仅自己孤独，
而且
他的花园也没了春天，后来孩子让巨人幡然醒悟，
最终明白快乐大
家一起分享才是真正的快乐。解读到这里，我没有打住，开始向文本展
开质疑：
小男孩为什么没有拔腿逃跑？
巨人为什么有一颗任性任性、冷酷的心？
什么原因造就他的性格？
男孩到底是个怎样的孩子？他怎么敢在巨人的脸颊上亲一口？
带着这些疑问我走进原著《自私的巨人》，童话原著的开篇
是这么写
的：
“
有一天，巨人回来了。
在这之前他是到他的朋友康瓦尔郡的魔鬼
家做客去了，
他在那里
待了七年。
”
巨人的朋友是谁？是魔鬼！
我们说
“
物
以类聚，人以群分
”
，巨人心理受到的伤害自然导致其只有选择魔鬼作
< br>伴了。当我们解读巨人性格成因之后，不难发现其实作家所创造的
“
巨
人
”
，其实是现实生活中
所有被人歧视冷落的群体的一个缩影而已。他
们用厚厚的壁垒裹住自己受伤的内心，
表面上的强大，
却掩盖不了内心
的怯懦与胆
小。但透过
“
巨
”
字不难想象这个人物的形象
──
他粗手粗脚，
声如洪钟，肥头大耳，身体好像一堵墙，站起来好像一座小山。让我们
再来看
看他的性格特征，
课文中通过巨人自己悔过后的自白直接点明了
他的性格
──
任性、冷酷。而前文对巨人三次训斥孩子，以及筑
起围墙
赶走孩子的语言与行为描述也印证了他的性格特征。这样一个自私、任
性、
冷酷、
绝情的非常态的人物形象到底有怎样的
现实针对意义呢？当
我们这么一思考，
似乎一切问题慢慢清晰起
来。巨人为什么会变得如此
任性、
冷酷呢？难道他天生就如此吗
？这样我们联系巨人的外在形象去
剖析人物的性格成因，
就能触
摸到作者王尔德创造这一艺术形象的原因
了。因为巨人的
“
非常态
”
性，自然导致他受到
“
普通人
”
的歧视、讥笑、
冷落，自然他就会失去与
“
常态人
”
交往的友谊，自然在小男孩亲吻他之
前就
从未体验过真正的温暖和愉快。同时巨人也用自己的冷酷报复
“
常
态
”
的人们。就这样，巨人心理的堡
垒越来越厚，与人们的误解越来越
深，才造成了他那么冷酷地对待那些闯进花园的孩子们
。
让我们再来看看他的性格特征，课文中通过巨人自己悔过后
的自白直
接点明了他的性格
──
任性、
冷酷。而前文对巨人三次训斥孩子，以及
筑起围墙赶走孩子的语言与行为描述也印证了他
的性格特征。
这样一个
自私、任性、冷酷、绝情的非常态的人物
形象到底有怎样的现实针对意
义呢？当我们这么一思考，似乎一切问题慢慢清晰起来。巨
人为什么会
变得如此任性、
冷酷呢？难道他天生就如此吗？这样
我们联系巨人的外
在形象去剖析人物的性格成因，
就能触摸到作
者王尔德创造这一艺术形
象的原因了。
因为巨人的
“
非常态
”
性，
自然导致他受到
“
普通人
”
的歧视、
讥笑、冷落，自然他就会失去与
“
常态人
”
交往的友谊，自然在小
男孩亲
吻他之前就从未体验过真正的温暖和愉快。
同时巨人也用
自己的冷酷报
复
“
常态
”
的人们。就这样，巨人心理的堡垒越来越厚，与人们的误解越