如何进行低年级的古诗教学
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如何进行低年级的古诗教学
古诗教学是小学语文教学的难点之一。因为小学生阅历不足，抽象概括和逻辑思维能
力较差，不容易将文字内容转化、想象成具体可感场景画面，再者，由于古今语言的差异，
< br>生活环境变迁所形成的诗文与学生思想感情的距离，
也影响到学生对古诗意境的领
会，
通过
实践教学，
我觉得如能运用多
种教法、多种渠道，
便能让学生在愉快的氛围中学习，促进他
们
主动、自觉地参与整个教学过程。
一、激发兴趣
培养学生主动学习的能力
兴趣在古诗教学中具有明显的促进作用，兴趣是最好的老师。它
可以有效地诱发学生学习的动机，
强化内在学习动力，
吸引学生去了解五彩缤纷的古代自然
和社会。既丰富了学生的生活，又可
开阔视野、增长才干。古诗大都短小精悍，琅琅上口，
小学生十分偏爱，学生兴趣浓厚。
教师根据这些特点，授课前教师把教学挂图挂在黑板上，
并放磁带。
这样图声并茂，会极大地诱发学生学古诗的动机，
激起学古诗的兴趣。
培养学生
主动学习的能力。
二、启发想象
培养学生领会再创能力
古诗教学可以
从分析简练的语言入手，启发学生想象诗中所描绘的生动画面，引导他
们领会诗情画意，
培养学生再创能力。如教学《草》。我在学生了解古诗的大意后，让学生
听乐曲，
老师随着学生的回答在黑板上勾画出诗人站在原野上，
背着手望着一大
片茂盛的野
草的简笔画。最后为了再现当时的情境，
我又指名学
生扮演诗人，
想象自己是诗人，站在原
野上，望着一大片茂盛的
野草来吟诗、作画。这样学生就如亲临其境、亲身经历，不但加深
了对诗的理解，培养了
学生对古诗的领会和再创能力。
三、借画释词
培养学生观察分析能力
理解诗意是古
诗教学的重点所在，教师如果仅把含义抄写下来，学生只会死记硬背，
并不真正了解。教
师若再把其含义转化为相应的图形，效果就好多了。以《草》一诗为例。
检查预习时，我
发现学生基本上了解诗的意思，但对“离”、
“荣”这两个词不甚理解，有
的还把“荣”误解为“繁荣”，把“离”说成是“离开”，有的查阅字典，只能答出其大意，
但是要学生用自己的话表达词义就比较困难。
这说明学生对这两个词还没
有真正理解。
于是
我一边讲解词句，
串
释词义，
一边用绿色粉笔在黑板上大致画了幅小草茂盛的图画，
让学生
形象地感知词义，然后我再放
CAL
课件。小草一年一度由发芽、茂盛到枯萎，来年又发芽、
茂盛到枯萎。
观后，
学生很快理解了
“离离”
、
“荣”的含义。
这样学生对词语不但理解了，
印象加深了。
学生对难理解的古诗，
也会化难为易
，
同时也培养了学生观察分析问题的能力。
四、巩固练习
培养学生主动参与能力
语文教材特点
，要求教师教给学生学习的方法。因此，在进行古诗教学后，教师给学
生总结出学习方法
，
让学生了解老师是按什么线索去分析古诗的。
另外，
在检查学习效果时，
我们要运用多种方法，
培养
学生的说话能力。
如教学每一篇古诗后，
在检查学生学习古诗情
况时，
我以游戏的形式，
让学生分别扮
演孙子、
儿女回到家里向家人汇报自己在学校学习古
诗的情况，
老师再用不同的语气向学生提问来检查学生对古诗的字、词、句及作者、朝代等
掌握情况。
这样，
不但使学生在愉快的游戏中巩
固了古诗的学习，
从而培养了学生主动参与
和说话能力。
在古诗教学中，充分挖掘学生在学习古诗教学中应有的潜力，陶冶学
生情趣，培养学
生学习古诗的能力，
使之具有一定的古诗赏析水
平和古诗修养，
是每位语文教师义不容辞的
义务和责任。
低年级古诗文启蒙教学方法初探
古诗
文是我国文学史上最有生命力的瑰宝，
是我国传统文化的精粹，
可谓字字珠玑，
千
百年来，它以其独特的文化影响着一代又一代
的炎黄子孙。新修订的《小学语文教学大纲》
和《语文课程标准》已明确规定背诵古诗文
的篇数（小学阶段背诵优秀诗文不少于
150
篇，
含课文）
，
并在大纲后面附有古诗背诵推荐篇目
80
首。
近年高考语文科目中，
多年未曾露面
的名言名篇默写和古文翻译再次出现在试题中，
同时新增古文鉴赏试题。
可见，
诵读经典诗
文极其重要！
儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分，
诵读古诗文不但可以培养儿童的
理解力、记忆力和想象力，而且能陶冶孩子的
情操。笔者认为，如果我们的孩子自小诵读孟
浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”
、诵读王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”
、诵读李白
的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”
，不知不觉地就能体会到人对
自然
生命的热爱，体
验到登高望远的开阔心胸
，
体验到朋友之间深厚的友情，
一切美妙的情感会毫无痕迹地从
他
们的口中渗入心灵的深处，成为孩子生命的一部分，正所谓“腹有诗书气自华”
。
低年级学生身心
发展
的特点，决定了古诗文诵读的目的不在于要求学生理解内容的深
< br>度，而在于积累语言、增强语感、提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句领
会，只要学生大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点放在引导学生诵读积累上。诗
词中更深层次的意思，
自会随着学生年龄的增长，
阅
历的增加，
文学素养的提高而逐步领会。
我们要利用儿童时期的
记忆力，
要求学生多背点经典诗文，不求甚解，
但求熟背，
记下一些
永恒的东西，做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准
备。那么，如何使儿童在小学低
年级阶段，
饶有兴趣地诵读与积
累更多的古诗呢？我认为可以采用这样一些方法辅助教学：
一、巧用绘画
小学语文教材中的古
诗大都绘声绘色，
情景交融，
展现出一幅幅栩栩如生、
形象逼真的
美好景画。
在诵读过程中要善于运用
简笔画勾勒出古诗的情景，
让学生形象地了解古诗意思，
便于诵
读和记忆。如寇准的《咏华山》
，引导学生诵读“只有天在上，更无山与齐”一句，
简笔画勾出——
一座高高耸立在群山之中
的华山；诵读“举头红日近，回首白云低”时，
一边在华山之上添画太阳，
一边在华山山腰画上朵朵白云。
简单明快的线条，
留
给学生直观
形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。
又如骆宾王的《鹅》
一诗，
图画背景是一个两
边长满绿树的小池塘，
一只雪白的鹅正在
水面上弯着长脖子朝天
空叫，水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，
“绿”
“白
”
“红”
色彩艳丽，煞是好看。
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像这样的古诗教学还有《江南》
《独坐敬亭山》
< br>《敕勒歌》等，教师在作画过程中，学生
逐步加深对字词、诗句的感知，同时因为
动脑又动手，学生兴趣浓，积极性高，背诵起来，
大脑中不由便出现了这样的画面，避免
机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜
爱”
，由“
喜爱”到“关注”
，由“关注”到“诵读”
，层层递进，在不知
不觉中提高了对古
诗的领悟力。
二、借助故事
八九岁的孩子都喜欢
听故事，
而在古诗中，
有许多是诗人所经历的一些事情，
如果在教
学时加以改编成一个富有情趣的故事，
那么学生在会读的基础上，
一定能理解古诗背后的道
理。如在
诵读《游子吟》一诗时，创设这样一个情景：有一天，孟郊要出远门，夜已很深，
母亲还
在油灯下为儿子一针针一线线地缝衣裳，
衣裳千针万线，
缝得密
密的，
生怕儿子回来
太晚，
衣服穿破没
人补。
第二天，孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机
勃勃，
心想：
母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？沐浴
着阳光的小草无论怎样也报答不了太
阳的恩情啊！通过一边讲故事，
一边诵读古诗，学生会觉得生动有趣。
借助讲故事进行诵读
的古诗还有《咏华山》
《锄禾》
《悯农》
《江上渔者》等等。