中国特殊儿童教育现状
清圣浊贤是什么的别称-
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中国特殊儿童教育的现状
1.
我国特殊儿童的数量
1987
年
4
月
1
日，
我国第一次残疾人抽样调查结果显示，我国有残疾人口
5164
万，其
中
0-18
岁的残疾儿童数量为
1074
万，
0-14
岁的残疾儿童有
817.5
万，
6-14
岁义务教育学龄
阶段的残疾儿童约
< br>625
万。当时中国大陆人口总数约为十亿，如果
199
8
年按有人口十二亿
来计算的话，我国大陆现有残疾人约
6200
万，
0-18
岁残疾儿童约
1289
万，
6-14
岁义务教
育学龄阶段的残疾儿童约
75
0
万，其中视力残疾儿童
15.1
万，
听力语言残疾儿童
96.6
万，
智力残
疾儿童
513.6
万，肢体残疾儿童
5
7.8
万，精神残疾儿童
1.4
万，综
合残疾儿童
65.9
万。
2.
我国特殊教育的形式
随着
19
51
年周恩来总理《关于学制改革的决定》的签署，特殊教育即已成为新中国国
民教育体系中的一个重要组成部分，
从建国初一直到八十年代中期，
特殊教育学校一直是我
国大陆实施特殊教育的主要形式。随着
1986
年《义务教育法》的颁行，
特殊教育期刊
特别是
1990
年《残疾人保障法》和
1994
年《残疾人教育条例》的实施，推广残疾儿童义务
教育的任务迫在眉睫，根据中国残疾儿童数量多、
80%
分布在
广大的农村地区（经济落后、
交通不便）
、特殊教育学校数量不
多、规模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育学校
一次性投资太大等国情，
1989
年在总结了
1988
年全国第一次特殊教育工作会议经验的基础
之上，国务院办公厅转发了国家教委
等八部委《关于发展特殊教育若干意见》
，在确立了发
展特殊教
育的基本方针
（贯彻普及与提高相结合，
以普及为重点的原则，
着重抓好初等教育
和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发
展中等教育和高等教育）
的同时，提出了在普
通学校附设特教班
和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式。
目前国家
九五
期间特殊教育
发展的
格局是
以大量的特教班和随班就读为主体、
以一定数量的特殊教育学校为骨干
。
目
前我国基本形成了以教育部门为主，
民政部门、
卫生部门、
残联部门和社会力量作补充的特
殊教育
办学渠道，正在形成学前教育、基础教育、中等教育、高等教育的残疾人教育体系。
3.
当前特殊儿童的早期教育
心理学研究表明：
0-6
、
7
岁是个体神经系统
结构发展的重要时期，是个体心理发生发
展的关键时期，
也是生
理发展、
知觉发展、动作发生发展的重要时期；
这一时期个体神
经系
统的可塑性较大、
对外界环境的适应能力较强，
如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰
当的教育，
会有利于个体生理机能的重新组合、
有利于身体各种功能的的代谢、
有利于损伤
器官的矫正和康复，
也就是说对残疾儿童进
行早期教育，
有利于残疾儿童缺陷的最大程度补
偿、
有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、
有利于其身心的最大限度发展。
中国大陆对残疾
儿童的早期教育机构最早见于八十年代雨后春笋般建
立起来的聋儿语言训练康复中心，到
1997
年底，我国大陆有
各级聋儿康复机构
1800
多个，
八五
期间已对
5.
8
万名聋儿进行了
听力语言训练，
九五
期间国家拟对
6
万名聋儿进行训练、新建
200
个语
训部、在
30
个省
市聋儿康复中心开展
聋儿早期干预工作。视力残疾儿童的早期教育不容乐观，大陆目前为
文艺演出
止仍没有一所视力残疾儿童幼儿园，
附设在上海市盲童学校的一个每年招收
3-5
人盲童学前
班是大陆地区仅有的盲童早期教育
机构，这就意味着
1998
年大陆的约
6.6
万
0-6
岁视力残
疾幼儿教育几乎仍处于空白状态。
据了解，
北京市就
只有一所专门招收智力残疾儿童的幼儿
---
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园，
兼收智力残疾幼儿的普通幼儿园也屈指可数，
走在智力残疾幼儿教育全国最前列的北京
市
1998
年接受早期教育机构提供服务的智力残疾幼儿总共不到
100
名，由此可以想象全国
近
300
万
0-6
岁智力残疾幼儿教育的现状。
至于针对肢体残疾、精神残疾、多重残疾等残疾
幼儿的学前教育机构大陆目前仍为空白。
这与美国
100%
的
0-6
岁残疾幼儿都接受到来自政
府提供的早期教育服务和我国大陆
80%
的普通幼儿能入园接受教育形成了鲜明的对比。
4.
当前特殊儿童的义务教育
1915
年
7
月民国政府的《国民学校令》就提出了残疾儿童的义务教育
问题，但战乱之
中的旧中国残疾儿童义务教育只能是一纸空文；
1989
年国务院办公厅转发的《关于发展特
殊教育的若干意见
》中新中国政府第一次明确地提出了特殊儿童义务教育的问题，要求
把
残疾儿童教育切实纳入普及义务教育工作的轨道，
各级教
育部门要把残疾少年儿童教育同当
地实施义务教育工作统一规划、
统一领导、统一部署、统一检查，
将残疾少年儿童教育发展
规
划执行情况作为检查、
验收普及初等教育的内容之一。
国家此后的
《残疾人保障法》
、
《残
疾人教育条例》
、
八五
规划、
九五
规划等文件中也有类似的规定。
1948
年全国共有
46
所
特殊教育学校，在校生
2380
人；
1985
年我国大陆有
375
所特殊教育学校、
4
万名在校生；
1991
年有
886
所特殊
教育学校近
8.5
万在校生。到
199
8
年我国大陆有盲校
27
所、聋校
845
所、盲聋合校
143
所、智力残疾儿童学校
425
所共
1440
所特殊教育学校，加上一万多个普
通学校附设特殊
教育班和一些随班就读的学生，大陆地区接受特殊教育的在校生为
340621
人，如果拿这个已接受特殊教育的
34
万和学龄
残疾儿童总数的
750
万相比，大陆学龄残疾
< br>儿童接受特殊教育服务率为
4.53%
，
如果拿它和按照美国比率推算数相比，
其接受特殊教育
服务比率为
1.4-2.1%
，这与国务院批转的
中国残疾人事业
'
九五
'
计划纲要
中
视力、听力言
语和智力残疾儿童少年义务教
育入学率分别达到
80%
左右
的目标和我国大陆普通儿童
98.7%
的入学率
相比尚有一段距离，更不能和美国、英国、澳大利亚等西方发
特殊教育学校
达国家几乎
100%
的特殊儿童服务率相比了。
我国台湾地区特殊儿童义务教育的
主要形式是随班就读、辅导班和特教学校，目前有
16
所特教学
校、近
2000
个特教班、共约
4
万人接受特殊教育；我国香港地区
1995
年有特
殊教育学校
68
所近万名特殊儿
童接受特殊教育服务；
我国澳门地区虽然特殊教育机构不多，
但
与台湾和香港一样绝大多数特殊儿童也都接受特殊教育服务，目前在校生为
432
人。
5.
当前的残疾人中等及其以上教育
残疾人中等及其以上教育是特殊儿
童义务教育的继续和深化，是残疾人学习一技之长、
平等参与社会生活的保证。尽管目前
全国的中等残疾人职业学校还不到
50
所、盲人高中仅
2
所、聋人高中仅
3
所
、专门招收残疾人的大专院校仅
2
所（长春大学特殊教育学院和
天津
聋人工学院）
，但全国设有的
44
5
个残疾人职业培训机构，
八五
期间使
105
万残疾
人得到
了职业培训、报考大中专院校达到国家规定录取标准的残疾考生录取率由不足
50%
提高到
了
9
2%
。当前困扰这一领域的主要问题包括如何加强特殊教育学校的职业技术教育、如何<
/p>
根据残疾人的特点拓宽职教路子使残疾人在下岗大潮中不被首当其冲。
【我国的高等特殊教育】
特殊教育的发展程度，
直接与一个国
家、
一个城市的文明程度相关。
随着我国特殊教育
事业的飞速发展，
师德高尚、
业务精良，
同时适应特殊教育改革与发展需要的特殊教育教师
是十分受欢迎的。
高等特殊教育就业分析
就业分布最多
5
省市：北京、河北、上海、福建、重庆。
毕业生就业单位分布：
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可编辑
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中初级教学单位：
54.39%
常熟特殊教育学校
录取研究生：
17.54%
高等学校：
15.79%
医疗卫生单位：
3.51%
出国：
3.51%
国有企业：
1.75%
三资企业：
1.75%
机关：
1.75%
学科类别：教育学类。
授予学位：教育学学士。
我国高校特殊教育状况
一、开办院校
北京
[<
/p>
比较
]
北京师范大学
[
比较
]
北京联合大学
天津
<
/p>
[
比较
]
天津体
育学院
上海
<
/p>
[
比较
]
华东师
范大学
[
比较
]
上海外国语大学
重庆
[
比较
]<
/p>
西南师范大学
[
比较
]
重庆师范大学
[
比较
]
重庆文理学院
山东
<
/p>
[
比较
]
山东体
育学院
山西
<
/p>
[
比较
]
山西师
范大学
[
比较
]
太原师范学院
安徽
[
比较
]<
/p>
马鞍山师范高等专科学校
江苏
[
比较
]<
/p>
常州工学院
[
比较
]
南京特殊教育职业技术学院
<
/p>
[
比较
]
南京金
陵职大
湖北
<
/p>
[
比较
]
湖北师
范学院
广东
<
/p>
[
比较
]
华南师
范大学
[
比较
]
湛江师范学院
广西
[
比较
]<
/p>
广西师范大学
四川
[
比较
]<
/p>
乐山师范学院
黑龙江
[
比较
]<
/p>
哈尔滨商业大学
吉林
[
比较
]<
/p>
长春大学
辽宁
<
/p>
[
比较
]
铁岭师
范高等专科学校
福建
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