矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。

（二）

融合教育定义

融合教育﹝

﹞承继了「回

归主流」的基本 理论。简单说，融合教育指的

是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习 的一种方式。

通过合并普通及

特教系 统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并将不同种类班级的学生融合在一起。

二

.

学前特殊儿童融合教育的方案策略

（一）

学前特殊儿童融合教育的目标策略

1.

目标制定原则包括：强调特殊儿 童发展的全面性原则

;

强调特殊儿童与正常儿童发

展的差异性原则

;

强调特殊儿童与正常儿童的融合性 原则。

2.

目标制定步骤包括：

确定目标

----

选择学习内容――组织学习内容――评价学习效

果。上述环节是一个螺旋上升的循环过 程。

3.

教学目标分类：

长期目标与短期目标，

即终期目标与阶段目标；

一般目标与特殊目

标（缺陷补偿目标、认知加强目标和生活技能 训练目标）

。

4.

目标制定方法：目标分层和目标 分期法。制定方法：目标分层法和目标分期法。

总 之针对孩子不同

的特质设定每个孩子不同的学习

目标，以合作学 习、合作

小组及同辈间

的学习、合作以达到完全包含的

策略和目的，最终目的是将特

殊孩子包含在

教育 、物理环境及社会生活的主

流内。所以不管普通孩子还是

特殊小 孩都因

其不同特质有不同的学习目标，

分数不是惟一的指针，而 是适

才适所的快乐

学习，

(

二

)

学前特殊儿童融合教育的内容

根据我国国情和学前教育机构的 特点，及儿童发展水平，为学前教育机构中的特殊儿

童制定的计划可以包括以下内容：< /p>

1.

儿童现状分析。包括心理、生理、行为及其他情况。

2.

特殊儿童接受特殊治疗、生存技能及特殊帮助的内容。

3

．

特殊儿童参与健全儿童学习的适当内容。

4

．

其他需要注意的问题。

(

)

学前特殊儿童融合教育的实施形式

融合保教中，

为使正常儿童和特殊儿童各得其所 ，

即其根本目的是使每个儿童，

即使是

特殊儿童也能获得满足感、

充实感，

使他们有充分的自主性。< /p>

所以学前特殊儿童融合教育的

实施形式可分为参与普通教育的时间 、

方式即集体保教；

另一种是接受特殊帮助的时间、

式即个别保教。

1.

集体保教

集体保教是为让特殊儿 童与正常儿童尽可能地融合在一起，

尽可能地减少二者之间的差

异，

使特殊儿童尽可能地趋于正常化。

此时教师可通过对全体小 朋友进行预先设定好教育计

划，

让正常儿童通过游戏等教学活动 ，

来增强对特殊儿童的理解和关心时，

即采取集体统一

形式来进行。

当然，

这个前提是特殊儿童愿意并 能参加。

但是当特殊儿童跟不上其他孩子的

活动节奏时，

教师可通过增加特殊儿童与正常儿童的交往，

可以让他（她）

以自己的方式参

加集体游戏等教学活动，使特殊儿童感受集体的氛围乃主 要目的。

2.

个别保教

融合教育不是

只要安置就好

,

每

个学生的需求都应被顾及。因

此就得涉及到个

别保教。个别保教是适

应儿童个别差异，发展其个性的教学。它要求

< br>教师从儿童的个

别差异出发，对教学所

涉及的各种因素、 各个环节进行重新

组织和调整。从重视个体

发展的角度看

，个别化保教是真正意义上

的教育机会均等，从而更好

地因材施教。在

制定个别教育时，

需要参考的一些基本 因素是：

（

1

）

特殊儿童的特点。

特殊儿童的独特性和

差异性是制定个别教育 计划的出发点，其障碍类型、程度、伴随的心理特点和家庭情况等，

直接关系到个别教育 计划的制定与实施。

（

2

）

学前教育机构的特点也直接

影响 个别化教育计划的内容。

制定计划时必须考虑到机构中特殊儿童的安置方式、

设备情况，

以及机构中健全儿童的情况 等。

（

3

）

特 殊儿童的家庭情况。

包括特殊儿童父母职

业及文化程度、

经济收入、

教养方式及态度等因素都会对个别教育计划的实施产生影响 ，

所

以为了保障个别教育计划的合理性及有效性，

在制定时应遵循科学性，

发展性，

可行性等原

则。另外还可鼓励健全儿童帮助特殊儿童，家长配合教师要求进行亲子教育等。

三

.

学前特殊儿童融合教育的人员

(

一

)

教师

1

．教师角色：发现和诊断班级

内 的特殊儿童，教给儿童日常交

往的技能，制定和

执行个别化教< /p>

育方案，组织协调其他人员对特

殊儿童进行教育。