视觉障碍儿童的生理与心理特征
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视觉障碍儿童的生理与心理特征
视觉障碍本身
并不妨碍儿童身体动作的发展。事实上，出生后
几个月内，视觉障碍幼儿运动技能与正常
幼儿并无多大差异
(Warren
，
1
984)
。
一、视觉障碍儿童的生理特征
(
一
)
视觉障碍儿童的动作发展迟缓
随着婴儿机体的逐渐成熟，在正常环
境下，普通儿童运动能力
自然而然地有了迅速的发展。而视觉障碍儿童由于看不见自己周
围
的物体．失去了够抓物体的动力，因此他们的运动能力不能随肴机
体的成熟而自然地发展，因此有可能出现早期身体运动发展迟缓的
状况。特别是那些
先天失明的盲童，更可能出现早期运动技能迟滞。
格瑞庭
(Gr
ign
，
1984)
从他的研究中得出
结论：出生后就失明的儿童
对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技
能的
获得。生活中我们常会发现，有些先天失明的儿童喜欢俯伏在某一
< br>个地方，以求保证自己的需要和安全。然而．长时期俯伏在某一个
地方，通常会引
起运动技能，特别是身体移动、手的协调及健全肌
肉的发展迟缓，导致行走所需的肌肉得
不到正常的发展，而使得行
走技能发展滞后或行走拙笨，延迟走路的年龄．最终影响体格
的正
常发展。
谈到视觉障碍儿童的动作发展，我们有必要探讨一下视觉障碍
儿童的所谓“盲
态”问题
(blindism)
。所谓的“盲态”，是指有些<
/p>
盲人的特殊动作或习惯，如经常性按摩眼睛、挤眼、摆动身体、绕
圈子转、注视灯光和玩弄手指等。但伯林厄姆
(Burling
．
ham
，
1964)
及沃伦
(Warren
，
19
84)
却认为这个术语是用词不当，因为这些习癖
(manne
risms)
也可以在其他残疾儿童，特别是自闭症儿童、智力落
后儿童及情绪障碍儿童身上发现，甚至有些正常儿童也有类似的行
为表现。
笔者认为，一些视觉障碍儿童，特别是
视觉障碍兼有其他残疾
的多重残疾儿童确实存在着这种“习癖”，但由于这些“习癖”不
是视觉障碍儿童所独有的，也不是所有视觉障碍儿童所共有的，因
此最好不要称其为“盲态”，而以“习癖”代之。导致这种“习癖”
的原因有许多种推
测，综合起来可能有下述几种原因，
其一，盲童缺乏足够的自我刺激
(self-stimulat
ion)
，以至于
用自己的身体来寻求刺激和活动
(Warren
，
1984
；
Scott
，
1969)
；
其二，盲童
因为旅行和身体活动的限制，使得他们不能很容易
地从一个地方到另一个地方，改变自己
的环境，以满足身体的需要
(Merry
，
1933
；
Hoshmand
，<
/p>
1975)
；
其三，可能是因为长时问的医院治疗而限制了与其他人的相互
交
往，造成社会交往剥夺
(Berkson
，
1973)
；
其四，可能是小时候父母未能提供足够的活动机会，限制了儿
童各种各样
的行为的发展
(Hoshman
，
19
72)
；
< br>其五，可能是缺乏在环境中模仿别人的经验，未能学习到被社
会接纳的正确的行为
举止
(Smith et a1
，
19
69)
；
< br>其六，不能控制自身情绪的结果
(Scott
，
1969)
。
但更多的学者认为，每一个具有所谓“盲相”的个体，都应从
个
体的心理、环境和生理三方面寻找原因。
矫正这种习癖目前尚无行之有效的方法，通常有以下几种方法
值得考虑：<
/p>
1
．行为矫正
(behavior modfication)
。建立一套奖励措施去
抑制不适当的行为．从而使其变成可接受
的行为；
2
．咨询。减低儿童的焦虑
和注意，使其接受不同的自我形象；
3
．发展社交技能。个体或小群体一起发展其适宜的社交行为
规范；
4
．认识自我身体。通过传授知识和
加强练习，增强儿童对自己
身体和身体运动的认识和了解；
5
．提供活动。在所处环境内增加身体活动和身体的刺
激，使儿
童对所处环境发生兴趣。
(
二
)
动作的发展迟缓可能会影响体格的
发育
儿童心理学告诉我们，
儿童各种动作的发展是儿童活动发展的
直接前提。视觉障碍儿童由于动作的发展迟缓，可
能会影响他们体
格的正常发育。据北京医科大学儿童青少年卫生研究所的研究结果
表明：盲生的身高、体重、大腿围、肩宽、骨盆宽等项的发育等级
都低
于普通学生，其中身高和骨盆宽低者尤为明显。虽然由此研究
结果不能得出视觉损伤造成
儿童的生长发育迟缓，但至少可以说，
“视觉障碍儿童早期身体移动发展迟缓和入学后运
动不足影响了视
觉障碍学生体格的正常发育”。为此，对视觉障碍儿童在动作发展
方面的早期干预就显得格外的重要了。
二、视觉障碍儿童的心理特征
事实上，视觉障碍儿童与普通儿童的心理发展有其相同的规律。
相同的规律并不是意味着视觉障碍儿童与普通儿童在发展速度上达
到同步，而是指他们都
遵循着一定的发展顺序，即从较低的水平发
展到较高的水平，如儿馥在说话之前首先要学
会咀嚼；在能走之前
必须学会站立；在能成功学会和学校同伴融洽相处之前应先明白自<
/p>
己在家里的位置并能与家人友好相处等。具体表现在：
1
．视觉障碍儿童的心理发展趋势与普通儿童的规律完全相同；
2
．视觉障碍儿重的发展也受先天因素和后天因素的制约；
3
．环境和教育同样也是，而且是更重要的视觉障碍儿
童的发展
的决定条件。
我们在强调视觉障碍儿童与普通儿童发展规律相同的同时，并
不否认
视觉障碍对儿童发展有着直接和间接的影响。直接影响表现
在，获得某些需要利用视觉才
能习得的认知概念，如颜色或三维空
间的概念等处于不利地位。
间接影响表现在：视觉的损伤使得他们在生活环境中被
剥夺了
许多学习知识及交往技能的机会，因而缺乏这方面的经验。这种视
觉障碍造成的直接与间接影响，使视觉障碍儿童形成了与普通儿童
不同的特殊性
。表现在以下几个方面。
(
一
)
视觉障碍儿童的感知觉发展
视觉缺陷是否影响其他感觉功能的发展
?
综合起来主要有以下三
种观点：
1
．感觉补偿说。持这种观点的人认为，若某一
感觉通道有缺陷，
其他感觉功能会自动增强。所谓的盲人的耳朵比正常人灵，盲人的
触觉比正常人灵敏即是这种说法的代表；
2
．阻碍或损伤说。持这种观点的人认为，某一领域功能的缺陷
或损伤，可能会对其他领域产生消极影响，即某一领域功能的缺陷
会妨碍或歪曲其他完好
方面机能的发展；
3
．视觉
损伤促进其他机能的发展，所谓的盲人耳朵特别灵、触
觉特别灵敏是由于其锻炼使用的结
果。视觉损伤也不直接影响儿童
其他感觉功能的发展，有些领域盲童表现迟缓是由于后天
环境造成
的，只有为其提供适宜的教育和训练，并提供良好的学习环境，才
能促进盲童正常的发展。
(
二
)
视觉障碍儿童的语言发展特征
国外许多专家认为，语言的习得主要是依赖听觉而不是
视觉，
所以就视觉障碍本身而言并不影响儿童语言的发展。因此，视觉障
碍儿童的语言发展同明眼儿童并没有什么较大的不同，仅在说话时
的姿势、体态
等方面表现出异样。
范德柯尔克
(Vander Koll)
在分析所有盲童语言智商的研究结果
后认为，在语言发展特别是口头语言方面，盲童似
乎同明眼儿童没
有什么明显的差异。贝特曼
(1963)
用伊利诺伊心理语言能力测验检
查了伊利诺伊公立学校有残余视力班的
131
名儿童的语言发展成绩，
通过听
觉途径测得这些儿童的语言能力成绩相当于平均水平，但这
不能排除盲童在学习语言表达
方面存在的四个弱点：