高中英语论文：高中英语论文全国通用
北京青年剧情-
谈谈英语课堂教学中如何使学生变被动学习为主动学习
目前，由于诸多原因，
很多学生对英
语学习缺乏兴趣，因而不能积极主动地去
学习，鉴于如此情况，要改变这种现状，关键在
于提高学生的主体作用。学生应是
教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的
“学”服务。教师应引导学
生积极参与到教学活动中去，
并充当
教学活动的主角，
而不是把教学看成
“教师灌、
学生装”
，
把学生看成是被动的接受知识的对象。
在教学过程中，
应当把学生作为学
习的主体
，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。一个学生英语成绩好坏，很
大程度取决于学
生能否主动学习。我在十几年的英语教学中摸索出以下几点做法，
实践证明对提高学生的
学习主动性有明显的效果。
首先，
是
开展课前五道题制，
让每个学生当一回老师，
提高学生的学习积
极性。
每节英语课前让学生自己从课本或资料上找出五道题，
主要是选择题改错题，
写在黑板上，任意叫五位同学到黑板前来做，而后这位同学逐个点
评这五道题，并
让做题的同学讲述原因和解题思路。这样每人出五道题，那么全班四十多
个学生每
人五道题加起来，就等于多做了二百多道题。此外，针对学生弱项进行大量的改
错
练习，提高学生做改错题的能力。每个学生站在讲台上时，十分注意自己的书写和
语言规范，这样不仅提高了学生的解题能力，学生的心理素质也得到了培养。甚至
盼着上英语课。
其次，在上课时，改变以往的老
师讲，学生听的传统而又沉闷的做法，而是采
用
“分组讨论。面上点拨”
。
所谓“分组讨论”
，就是把全体学生四人一组分成若干个小组，由英语水
平较
高责任心较强的学生担任组长，
带领其他组员参与各种各样
的课堂活动，
“
面上点拨”
是指教师通
过“分组讨论”时，对学生的表现加以及时的评价，对学生所反映的问
题进行及时有效的
指导。这一方法在新授课与复习课上都屡试不爽，得心应手。
在新授课上，
特别是在每单元的
pairwork
和
graoupwork
等活动中，
教师点明
活动所围绕的中心再指导组长怎样领导组员参与活动。对学习吃力的同
学，只要掌
握与本活动内容有关的语言目标即可。而对接受能力较强的同学则要求在掌握
基本
的语言目标之后，充分发挥想象与创新能力，围绕本语言目标进行举一反三的创造<
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活动。在分组讨论中，对接受能力较差的学生，只要求能熟练对讲上述语言目标即
可受到组长的肯定
,
而对学习水平较高的学生则
掌握上述外，
可鼓励他们围绕此语言
目标而把话题延伸。
整个活动过程由组长根据组员的不同水平全面负责调控。
最后，
由组长汇报并总结每个组员的活动情况，这样一节课下来，会让所有的学生都感到
“学有所得”而不是“无所事事，一无所获”
。为防止个别组长或组员懈怠，
教师经
常组织诸如“小组赛”
、
“组长
对抗赛”
、
“组员对抗赛”等活动，既提高了学生的兴
趣，又促使了学生互相学习，互相帮助，体验
-
集体荣誉感和成就感。充分体现了面
向全体，以学生为主体的教学原则，培养了学生的创
新意识与合作精神。
在复习课上，
“
分组讨论，面上点拨”的运用更是如鱼得水，效果非凡。面对
一份练习题，教师的讲解往
往不一定能对准学生的“病症”
。而现在，却可以放手让
组长领
着讨论，鼓励组员就疑难问题向组长发问，组长能解决则罢，不能解决则质
疑英语老师。
这样，十至二十分钟之后，一份题中适合学生口味的“重难点”就会
自然而然的被老师尽
收心底，面上点拨时，就可有的放矢，详略得当了。此一“妙
招”
，益处多多。
（一）调动了全班同学的积极性，四人一组讨论，一转身就可凑在
一起，
“组长老师”即在眼前，同时竞争范围缩小，谁也不甘心被落下
。因此，全组
同学都能积极参与，连学习英语最差的同学也能不时插上几句，发表一下自
己的意
见，课堂气氛活跃。
（二）加深了学生的印象，提高了记
忆效果。全组同学意见不一
致时，就会互相争论，然后向邻组求援或向老师求答，如此这
般，答案大多会水落
石出，印象自然深刻而不易忘记（三）优秀学生在活动中得到进一步
的提高，因为
英语好手充当“小教师”的角色，在与组员的讨论交流中，会自觉不自觉的
把自己
的已有知识进行系统的归纳并初步上升为理论的高度，这一行为会反过来进一步促
进其水平的提高。其次，组员质疑组长，组长再问老师，老师在给他（她）解答时，
会对这一问题进行适当的加深与提高。使他（她）们有所收获后，再用自己的思路
去解释给他的“学生”
（四）弥补了部分学生不敢或不愿向老师发问的不足
。不可否
认，许多同学有很多不懂的问题，却不愿开口问老师，而“分组讨论”时“老师
”
就在眼前，
而且是与自己朝夕相处的同学，
< br>因此，
不少在老师面前问不出口的问题，
在“小教师”面
前则问得无拘无束，争得毫无顾忌，
（五）减轻了老师讲课时对中下