最新人教部编版 三年级语文下册 第二单元(教案+说课稿+课堂实录+阅读+资料 含口语 习作 语文园地)单元合集
重阳节诗歌-
最新人教部编版三年级语文下册
5.
守株待兔（
优质教案）
5.
《守株待兔》教学设计
教材分析：
《守株待兔》通过种田人
因一次偶然的机会得到一只撞死的兔
子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事
，生动形象、深
入浅出地向学生介绍了
想不劳而获是不行的
这一比较深奥的道理。
设计思路：
1.
这篇课文是寓言，内容易懂，因此，自读自悟是本课教学所体
现的主要特点。
运用多读多想的读书方法，
充分发挥学生自主学习的
意识，让学生在读中感悟，
在自主学习、合作交流中理解重点词句和
课文内容。
鼓励学生选择适合自己的方式阅读，
引导学生在自主阅读
中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。
2.
充分尊重学生的感受、
体验和理解。
让学生在主动积极的思维
和情感活动中，
加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，
获得思想启迪。通过说（小组交流、
全班交流）
、
、写突破本课重、难
点。
教学目标
:
1.
学会本课生字。
2.
正确、流利地朗读课文，在研读中明白寓意：不劳动不会有收
获，不能靠碰运气过日子。
3.
复述课文，并把故事讲给别人听
教学重点、难点：研读课文，明白寓意。
教学过程：
一、谈话导入：
1.
孩子们，
你们喜欢寓言故事吗？今天，
老师将要和小朋
友一起
学习一则寓言故事。
2.
板书课题：
5
守株待兔，齐读课题（强调<
/p>
株
的读音）
3.
质疑：
读了课题，你想知道什么呢？
梳理问
题：
株
是什么
意思？
守株待兔
是什么意思？
过渡：
刚才小朋友都
交流了自己想知道的问题，
那么我们要解决
这些问题有一个最好
的办法就是
--
（生）读书
二、范读课文，整体感知
（课件演示
课文录像）
伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文，
边
听边思考刚才大家提出的问题，
株
在文中指的什么？（
株
指的是树桩。
）<
/p>
树桩是露出地面的大树的一部分。
<
/p>
我们再来看课题，
守株待兔
就是？（守着树桩等待兔子。
）
三、初读课文
,
说出大意
师：那么，这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样
呢？请同学们各自把课文读一读。遇到不认识的字该怎么办
?
（生读
课文）
1.<
/p>
这个人为什么坐在树桩旁等兔子？（板书；等）
2.
那他又怎么会在树桩边捡到野兔的呢？
3.
后来，他等到兔子了吗？田里变得怎么样？
4.
同学们对这个故事的发展过程清楚了吗？默读课文把这个故
事的大概意思说一说。
四、自主读书，合作交流
1.
自主读书：
师：
小朋友现在就以自己喜欢的方式读读课文，
边读边想你
读懂
了些什么，还有什么不懂的地方，用线条或？标注在书上，也可以和
你的同桌小声说说，讨论、讨论。
（培养学生边读书边思考的能力，养成勾画、旁注的好习惯）
2.
合作交流：
（
1
）请
2-3
< br>名孩子汇报读懂了什么？
（
2
）同桌交流自己读懂的地方
（
3
）你还有什么不懂的地方，说给小组的同学讨论、讨论，大
家一起解决。
（互相解疑，
< br>既满足了孩子汇报的欲望，
又能轻松解决孩子提出
的大面
积问题，对问题进行梳理）
（
4
）师生共同解答小组内不能解决的问题：
请学生细读第一段划出有关野兔撞死在树桩上是碰巧的句子，
引
导学生抓住词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因，
继而得
出野兔一定是遇到了危险的事，
碰死在树桩上纯属一件巧合的事，
< br>接
着便让学生谈他们对这个词的理解，
得出偶然的事件是
不能经常发生
的。
（板书：偶然）
五、个性朗读展示，自主评价
过渡：
小朋友，老师发觉你们真是会读书的孩子，解决了这么多
的问题，
你们想把自己读得最好的部分读给大家听吗？现在，
小朋友
就
选你喜欢的部分，
把你对课文的理解和感受用感情朗读的方式表达
出来。
1.
学生自主练读。
2.
生朗读展示并评价。
（鼓励学生选择适合自己的方式阅读，
引导学生在自主阅读中自
我感悟和体验，
从而培养学生自主学习的意识和能力。
并且在评价中
不断的提高阅读能力，进一步深化对内容的理解和感悟。
）
六、讨论交流，理解寓意。
1.
师：小朋友读得可真好，那读了这篇文章，你有什么感受呢？
说出来
给大家听听好吗？
生甲：我觉得这个人太懒了，我才不会象他这样！
生乙：我觉得这个人太笨了，不会动脑筋，天上掉馅饼的事哪会
有呢？
生丙：我觉得很高兴，因为读第三自然段时我当了一回小老师。
……
2.
小组交流合作：
师：小朋友的感受可真多，如果这个守株待兔的人就在你面前，
你想对他说些什
么呢？
生甲：我想对这个守株待兔的人说：你真傻呀！你捡到
一只撞死
的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎么能天天想好事呢？
你赶快
种地吧。
生乙：我想对这个守株待兔的人说：你这个懒家伙，想要不劳而
获只会饿死！<
/p>
……
3.<
/p>
满足所有孩子的愿望：
假如老师就是哪个守株待兔的人，
把你
们想说的都说出来吧！
（相机板书：一无所
获）
（学生发自内心的感受和说法，
就是揭示寓意的最好途径，
通过
相互的交流，学生也就明白了寓
言所揭示的道理，从而突破重难点）
七、拓展延伸，激发想象，训练听说能力
假如这个
守株待兔
的人听到了你们对他说的话，他会怎么想，
又会怎么做呢？
1.
自主说（或写）
，组内交流
、汇报。
生甲：
这个
守株待兔
的人听了就会觉得我
们说的有道理，
从此
不在那里等待了，他的庄稼又丰收了。
生乙：
那个
守株待兔
的人听了就会想，
我才不会相信你们这些
小家伙的话，继续坐在树桩旁等待，结果饿死了！
……
（这样既激
发了学生的想象，
又训练了学生的听、
说、
写的能力，
更进一步帮助学生理解了寓意）
八、课外延伸，古今文对照
过渡：<
/p>
其实这则寓言故事古人很早就写出来了，
你们想看看古人
是怎么写的吗？
1.
大屏幕出示《守株待兔》文言文（带注释）
2.
师范读
3.
生自读，并结合注释揣摩意思。
九、作业、
1.
观察分析，练习写生字，同桌互相评价。
2.
把这个故事讲给家里人或其他人听
3.
推荐课外读物：课外阅读《伊索寓言》
《神话故事》
《民间传说
故事》
《
童话故事》
最新人教部编版三年级语文下册
< br>5.
守株待兔（说课稿）
5.
《守株待兔》说课稿
一、说教材：
《守株待兔》改编自《
韩非子》中一文，讲的是古时候一个种田
人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他
丢下锄头，整天守在
树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学
生懂得不要把一件偶然发生的事情，
看成是会不断发生的事情，
对意
外的收获不要存有侥幸心理。
二、说目标：
我对第一课时的教学目标制定如下：
1
、知识与能力目标：认识
4
个生字。
会写
9
个字；正确、流利
地朗读课文，
默读课文，能在读中悟出故事的寓意；能把故事讲给别
人听。这是教学重点。
2
、过程与方法目标：继续练习默读课文的方法
，在读的过程中
感知这是一件极偶然的事情、而那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋
滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存
侥幸”的错误想法。
3
、情感态度与
价值观目标：懂得对意外的收获不要存有侥幸心
理。这是教学难点。
三、说流程：
学生的语文素养
只有在听说读写的语言实践过程中才能形成。
本
课设计重在让学
生体验语言实践的过程，
采用多种方式让学生历练语
言，紧紧扣
住课文的语文点展开训练，使课文内容的理解，语言的感
悟，寓意的领会融为一体，
努力使一个设计承载多种功能。基于这样
的文本与目标拟定，我将第
一课时的教学过程设计如下：
一、范读揭题，说出大意
1
、范读课文，请学生注意，从故事中找出一句最能说明题目意
思的话来。
教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句
子理解题意，为下面的教学铺路
搭桥。
2
、新课标强调学生自主探究
，因此，让学生围绕题目展开讨论：
这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢
？请学生再读
课文，从而帮助学生准确地整体感知课文内容。
二、抓住细节，对话文本
●兔子撞死
的原因：窜首先让学生明白“窜”是怎样的动作，在
讨论中理解“窜”的特点，接着通过
简笔画，勾勒出“窜”的背景，
明白发生这种情况的极偶然性。使学生在读、思、说中步
步深入，从
而领悟品词析句。
●种田
人的心情：
乐联系文本，
把种田人的想法自言自语地说出
来。
这样做既能有效激发学生学习的积极性，
又帮助学生理解了词语，
使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。
●种田人的行为：
等什么时候开始等，怎么等，等的
结果怎样？
带着问题研读课文，
体会想象种田人坐着等野兔时的
言行和心理，
引
导学生自己去感悟，
去
发现，
从而提示出规律，
不劳动是一无所获的。
三、揭示寓意、拓展学习
师问：如果你是邻家一位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你
想对他说些什么呢？以表
演的形式引导学生吸取课文的语言，
体会文
章的思想感情。这个
环节，意在引领学生在对话、体验、倾听、思考
的过程中形成自己的情感、态度和价值观
。然后出示古文：以古文教
学来结束全课，
来为学生打开了一扇
崭新的语文学习之门，
引起学生
课外阅读的兴趣。
四、说理念：
这是一篇
寓言故事，寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁。
寓言是现实生活的折射。
它既能启发学生探索又能帮助学生了解人情
世故。
寓言故事以学生读懂故事为表，
理解寓意为里，
联系实际为真
。
所以，我这节课，
不是单为了教这则寓言，而是通过对这则寓
言的学
习，引导学生从多角度多途径去思考问题，去认识生活；利用寓言寓
意的多面性，培养学生的发散思维；利用寓言形象的可塑性，培养学
生的创造
性思维。寓言的学习，不仅是语言文字的学习，更是一种智
慧的学习。这节课，我将带着
学生用发现的眼光去学习，从多角度去
思考问题。工具性与人文性的统一，是语文课程的
基本特点。为了体
现语文的工具性，
我设计了以读为主线来组织
各项训练活动。
为了渗
透语文的人文性，我为学生创设了理解语
言，运用语言的情境。因为
语言文字中蕴含的思想感情不能靠灌输、
也不能用贴标签的办法单方
面的授予学生，
而需进行潜移默
化的熏陶感染，
让学生在理解语言文
字的过程中去感受、领悟、
升华。
最新人教部编版三年级语文下册
5.
守株待兔（课堂实录）
5.
《守株待兔》课堂实录
教材分析：
《守株待兔》
讲的是古时候一个种田人，
偶然得到一只撞死在树
桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等着，结果再也没
有得到野兔，
地也荒了。
通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生
的事情，
看成是会不断发生的事情，
对意外的收获不要
存有侥幸心理。
知识与能力目标：认识
4
个生字。会写
9
个字；正确、流利
地朗
读课文，
默读课文，
能在读中悟出
故事的寓意；
能把故事讲给别人听。
过程与方法目标：
继续练习默读课文的方法，
在读的过程中感知
兔子撞死在树桩上是一件极偶然的事情、那个种田人“白捡”到野兔
后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而
获，心存侥幸”
的错误。
情感态度与价值观目标：懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。
教学重点：
1
．认识
4
个生字。会写
9
个字。
2
．正确、流利
地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓
意。
教学难点：
懂得对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。
教学过程：
一、创设情境，初步解题
师：
今天老师要带大家去一个地方，
我们一起到田地里去看一看。
好不好？
生：好！
师：
（课件出示田地图）你们瞧，春天来了，田里已经长出了绿
油油的小苗。在田边曾发生过一个有趣的故事。想知道吗？
生：想！
师：
故事的名字就在老师的板书中。
拿出小手来跟老师一起写一
写
课题。
（板书课题）
生：跟着老师一起书空写课题。
师：
（指着‘守’
）这个字怎么读？
生：读做“守”
。
师：谁能给它组个词？
生：防守。
生：守护。
师：
“守”在这里指的“守侯”
。
（板书：守侯）
师：谁能用“待”来组词？
生：看待。
生：等待。
师：
“待”在这里指的是“等待”
。
（板书：等待）
师：
“株”指什么？
二、范读课文，整体感知
师：
（课件演示课文录像）伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文
录像。
师：谁记得我刚才提出的问题？“株”在文中指的什么？
生：
“株”指的是树桩。
师：你们同意吗？大家看看老师在画什么呢？（板画：树桩）
。
树桩是露出地面的大树的一部分。
师：弄清楚了
“株”的意思，我们再来看课题，
“守株待兔”就
是？
生（齐）
：守着树桩等待兔子。
三、初读课文，质疑课题
师：读了这个课题你想知道些什么？
生：谁守株待兔？
生：守株待兔的目的是什么？
生：守株待兔的结果怎样？
师：
同学们，
答案就藏在我们的书里面。
打开书
，
请大家读课文。
老师想问一问你们，初读课文你想给自己提个
什么要求呀？
生：遇到不认识的字可以看书下面的拼音读。
生：不认识的字可以请教老师。
最新
人教部编版三年级语文下册
5.
守株待
兔（推荐阅读）
滥竽充数
请认真听读，思考问题。
你觉得南郭
先生是个什么样的人？这则寓言故事告诉了我们一个什
么道理？
原文：
古时候，齐国的国君齐宣王爱
好音乐，尤其喜欢听吹竽，手下有三
百个善于吹竽的乐师。齐宣王喜欢热闹，爱摆排场，
总想在人前显示做
国君的威严，所以每次听吹竽的时候，总是叫这三百个人在一起合奏给
他听。
有个南郭先生听说了齐宣王的
这个癖（
pǐ
）好，觉得有机可乘，是
个赚钱的好机会，就跑到齐宣王那里去，吹嘘自己说：“大王啊，我是
个有名的乐师，听
过我吹竽的人没有不被感动的，就是鸟兽听了也会翩
翩起舞，花草听了也会合着节拍颤动
，我愿把我的绝技献给大王。”齐
宣王听得高兴，不加考察，很爽快地收下了他，把他也
编进那支三百人
的吹竽队中。
这以后
，南郭先生就随那三百人一块儿合奏给齐宣王听，和大家一
样享受着优厚的待遇，心里得
意极了。
其实南郭先生撒了个弥（
m
í）天大谎，他压根儿就不会吹竽。每逢
演奏的时候，南郭先生
就捧着竽混在队伍中，人家摇晃身体他也摇晃身
体，人家摆头他也摆头，脸上装出一副动
情忘我的样子，看上去和别人
一样投入，
还真瞧不出什么破绽来
。
南郭先生就这样混过了一天又一天，
不劳而获地白拿薪水。<
/p>
可是好景不长，过了几年，爱听竽合奏的齐宣王死了，他的儿子
齐
湣（
m
ǐ
n
）王继承了王位。齐湣王也爱听吹竽，可是他和齐宣王不一样，
他认为三百人一块儿吹实在太吵，不如独奏来得悠扬好听。于是齐湣王
颁布了一道命令，
要这三百个人好好练习，他将让他们一个个地吹竽给
他听。乐师们接到命令后都积极练习
，想一展身手，只有南郭先生急得
像热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日。他想来想去，觉得这
次再也混不过去
了，只好连夜收拾行李逃走了。
参考答案：
南郭先生是一个不学无术、自欺欺人、靠蒙骗混饭吃的人。
<
/p>
这则寓言告诉我们：骗得了一时却骗不了一世，我们想要成功，唯一的
办法就是勤奋学习，只有练就一身过硬的真本领，才能经受得住一切考
验。
画蛇添足
请认真听读，思考问题。
1.
借助注释说说这则寓言的意思。
2.
这则寓言告诉了我们一个什么道理？
原文：
楚有祠（cí）者，赐其
舍人卮（zhī）酒。舍人相谓曰：“数人
饮之不足，一人饮之有余。请画地为蛇，先成
者饮酒。”
一人蛇先成，引酒且饮之，乃左手持卮，右手画蛇
曰：“吾能为
之足！
”未成，
一人之蛇
成，
夺其卮曰：
“蛇固无足，
子安能为
之足？”
遂饮其酒。
为蛇足者，终亡其酒。
注释：
1
．
祠：祭祀。周代贵族一年四季都要祭祀祖宗，每个季度祭祀都有
专门的称呼，春天祭祀叫
“祠”
。祠者：主管祭祀的官员。
2
．舍人：门客，手下办事的人。
3
．卮：古代的一种盛酒器，类似壶。
4
．相谓：互相商议。
5
．画地：在地面上画。
6
．引：拿，举。
7
．固：本来，原来。
8
．子：您；你。
9
．安能：怎么能；哪能。
10
．为：给；替。
11
．遂：于是；就。
12
．为：给。足：画脚。者：……的人。
14
．终：最终、最后。
15
．亡：丢失，失去。
参考答案：
1.
古代楚国有个人祭过祖宗以后，赏给来帮忙祭祀的门客一壶酒。门客们互
相商议说：
“大家一起喝这壶酒恐怕不够，一个人喝它还有剩余。
（那么）
请大家
在地上画蛇吧，先画好的人喝这壶酒。
”
一个人最先完成了，拿起酒壶准备饮酒，
（这时他）
却左手拿着酒壶，右手
画蛇，
说：
“我
能够为它画脚。
”
他还没有
（把脚）<
/p>
完成，
另一个人的蛇就画好了，
抢过他的
酒壶，说：
“蛇本来就没有脚，你怎么能给它画脚呢？”话刚说完，就
< br>把那壶酒喝完了。
那个给蛇画脚的人，最终没有喝到那壶酒。
< br>2.
这则寓言告诉我们：
做任何事情都要有明确的要求和
目标，
不要多此一举，
更不要盲目乐观，否则很可能得不偿失甚
至招致失败。
最新人教部编版三年级语文下册
5.
守株待兔（相关资料）
寓言
寓言是用比喻性的故事来寄托意
味深长的道理，
给人以启示的文
学体裁，字数不多，但言简意赅
。故事的主人公可以是人，也可以是
拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》
，在春秋战国时
代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。
寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行，
当
时一些思想家把寓言
当成辩论的手段。
为了在政治主张上战胜对
方，
为了阐明自已的观点，
互相责难、辩论，往往取材于古代神
话、传说、民间故事或谚语。通
过艺术加工，用鲜明生动的抽象的代替议论进行激烈的争
辨斗争。
寓言是民间口头创作。
在先
秦诸子百家的著作中，
经常采用寓言
阐明道理，保存了许多当时
流行的优秀寓言。如
:
《亡鈇》
、
《攘鸡》
、
《揠苗助长》
< br>、
《自相矛盾》
、
《郑人买履》
、
《守株待兔》
、
《刻舟求剑》
、
《画蛇添足》等，其中《列子》
、
《庄子》与《韩非子》收录最多。汉
魏以后，在
一些作家的创作中，也常常运用寓言讽刺现实。唐代柳宗
元就利用寓言形式进行散文创作
，他在《三戒》中，以麋、驴、鼠
3
种动物的故事，讽刺那些恃
宠而骄、盲目自大、得意忘形之徒，达到
寓意深刻的效果。
中国
近代作家也用寓言形式创作，
特别是儿童文学
作品更为多见，所
以说寓言来源于民间。
中国民间寓言极为丰富，一般的都比较
短小。
除汉族外，
还有各
少数民族寓言
。各族人民创作的寓言，多以动物为主人公，利用它们
的活动及相互关系投进一种教训或
喻意，
达到讽喻的目的。
反映了劳
动人
民健康、
朴实的思想，
闪耀着人民无穷的智慧和高尚的道德光芒
。
中国古代寓言源远流长，
在先秦时期已具雏形。
先后经历了先秦的说
理寓言、两汉的劝戒寓言，
魏晋
南北朝的嘲讽寓言、唐宋的讽刺寓言
和明清的诙谐寓言等五个阶段。
有许多成语都是出自古代寓言故事的，比如《狐假虎威》
、
《刻舟
求剑》
、
《掩耳盗铃》等。现在有收录中国寓言的书籍《中国寓言》
。
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6.
陶罐和铁罐（教案）
《陶罐和铁罐》教案
一、教学目标：
1
< br>．认识
10
个生字，要求会写
1
1
个字。练习查字典，读懂奚落、
懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻
蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、
掘等字词的意思，读懂字词在课文中的意思，同
时结合课文学习，读
懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。
2
．练习抓住重点复述课文，能够比较详细地复述课
文中两个人
争吵的部分，简要复述结果部分。
3
．通过读课文体会“
‘寸有所长、尺有所短’
，做人应该正确看
待别人的优点和长处，友好相处”的道理。
4
．首先，体会对比的写法，赏析语言的准确
性，体会两个角色
态度和性格的不同。其次，深入体会作者所表达的情感。
二、教学过程：
导入：
我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”
，意思是人们在
一起经
常会出现各种矛盾，
这是很正常的事情，
不能因为琐碎小事就<
/p>
吵起来没完没了，应该和睦相处。但是，在国王家的厨房里，两个罐
子却无缘无故地争论起来了。请同学们打开书，先大声自读课文，读
准课文生子的字音
，画出不理解的词语。
（一）自学课文，读准字音，理解不懂的词语
1
．学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合
课后要求，画出本课要求会认的字词。
2
．同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些
字音比较难读
难记。
3
．
检查学生认读情况，
针对学生提出的难读难记的字音做记录。
4
．指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、
朴素的意思，
读懂这些词语在句子中的意思，
< br>在引导学生结合课文再
读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语
在句子中
的意思，读懂句子和段落的意思。
< br>5
．读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、
< br>掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。
（二）指导学生抓住重点复述课文内容
在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。
指导要点：
把争吵的过程讲清楚，
把故事的结果和陶
罐的表现讲
清楚。
（三）交流读故事的感受
1
．读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢？
铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。
陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。
2
．体会从这个故事中明白的道理。
（四）研读课文
1
～
< br>9
自然段
抓住作者对两个角色
对比鲜明的行为、
语言描写，
体会对比的写
法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角
色态度和性格的
不同，深入体会作者所表达的情感。
1
．读课文
1
～
9
自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁
罐奚落陶罐的。读后，要求学生勾画
出写铁罐奚落陶罐的句子，并在
突出表现了铁罐态度的词语下面画线。
< br>
2
．学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。
3
．提示学生再次读书，思考作者是怎样写
陶罐的谦虚、忍让、
希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。<
/p>
4
．细读课文，引导学生体会：在作者
笔下，故事中铁罐和陶罐
的态度分别是怎样变化的？
引导学生体会：
（
< br>1
）铁罐：奚落。
“你敢碰我
吗？陶罐子？”
引导思考句子的意思，
抓住
“敢”
“子”
来体会铁罐的轻蔑不尊敬。
< br>（奚落就是专门说人家的短处，
取笑对方。
“你敢吗？”
不是铁罐不知道对方敢不敢，
而是明知对方不敢而故意
发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶
罐子
”
，加上一个“子”跟“陶罐”
，有区别吗？在这里，这“子”
在
表达着对对方的极度瞧不起、
不尊敬对方啊。
这是对铁罐人格的入骨
刻画。
）
陶罐：
“不敢，铁罐兄弟。
”引导
学生抓住“不管、兄弟”来体会
谦虚、和气的特征。
（什么叫谦
虚？实事求是，承认自己有短处。但
是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟。
”他将对方称之为兄弟，不为
你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏
大度啊！
）
（
2
）铁罐：轻蔑。
“我就知道”跟
“我知道”
，体会两句话语气是不一样的。
（
< br>“就
知道”是原本的，而不是刚知道的，
“就知道”将原
本轻蔑的语气加
重了。所以作者说“更加轻蔑”
，在这里，作者
用了“懦弱的东西！
”
这样的句子，表现铁罐的人格特点──不
单单是瞧不起、揭短了，他
开始羞辱对方。
）陶罐在这时候还是
不亢不卑，为什么要争辩？陶罐
想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。
（
3
）铁罐
：恼怒。
抓住铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，引导学
生体会：因
为什么愤怒，
陶罐想说他自己也有长处，
铁罐竟然不能容忍陶罐有一
点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解
，这是何等霸道啊！
在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。
“要不
了几天，你就会变成碎片、
消失掉。
”看不起对方到什么程度？
盼着你赶快消失──连在一起相
处都不愿意。陶罐：则继续克制。
“何必这样说呢？”面对对方的羞
辱，陶罐仍然大度，
“何必
”在这里充分的传递出了这样的意思。
（
4
）铁罐的傲慢则继续升级。
抓
住“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西”
，引导学生体会：
这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西！
”
“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相
处呢？而且，不
再是“盼望”对方消失，而改为：
“总有一天，我要
把你碰成碎
片。
”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的
时候，
横行霸道到了极致！
陶罐知道这样的人不可理喻，干脆不再理
会
。
随着引导学生体会，指导朗读。
（五）深入体会文本主旨
文章的结尾
令人可笑，同时也是令人惋惜的。
谈一谈，
最后的结
局可笑在哪里？令人惋惜在哪里？给人启示在哪里？
（六）总结写法
人物的一个特点，<
/p>
通过写他与其他人互动、
对话过程中的态度变
化，就能够写得非常具体。就本课而言，就是写他变化着的神态、语
气和话语内容。
（七）小练笔
观察一段人物对话，
将人物对话内容和对话时神态语气的变化观
察细致，说一说，再写下来。
最新人教部编版三年级语文
下册
6.
陶罐和铁罐（说课稿）
《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是一篇寓
言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的
是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬
，看不起陶罐，经
常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成<
/p>
为文物，
而铁罐却不复存在。
故事告诉我
们，
每个人都有长处和短处，
要善于看待别人的长处，正视自己
的短处，相互尊重，和睦相处。选
编这篇课文的意图，
一是让学
生理解课文说明的道理，
学会全面地看
问题，懂得要多发现别人
的长处，正视自己的短处
;
二是继续学习初
步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
童话
故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要
理解故事告诉我们的道理却有
一定的难度。
根据语文课程标准，
及教
材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：
1.
自主学习，会认
10
个生字，会写
11
个生字，
能正确读写“骄
傲、傲慢、谦虚”等词语。
2.
能
积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3.
在分角色、
有感情朗读课文中读懂课文内容，
< br>明白其中的道理。
这既是本课教学的重点又是难点。
二、说教法
1.
指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图
文并茂，既激发了学
生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2.
表演教学法
针对小学生的年龄特点，
采用表演读，
旨在创设良好的学习
环境，
调动学生的兴趣，
诱发学生的情感，
使他们投入课文所设置的情境中。
3.
鼓励欣赏法
教师及时的点评，
甚至学生之间的互评，
都是以鼓励、
欣赏为主，
主要是激励学生充分地展示才能，
满足他们希望得到赞许，
体会成功
的心理特点，激起学生学习
的欲望，增强朗读的信心。
三、说学法
1.
合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学
生抓住课文主要内容
的同时，能联想自己已有的知识积累。
2.
美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，
把“读”
的训练贯穿在整个教学中，
通过师与生、
生与生面对面地提
高、
思考、
讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生
在具体的阅读实
践中得到锻炼。
四、说教学过程：
(
一
)
看图谈话，激趣导入
<
/p>
师：同学们喜欢读童话故事吗
?
说说你读
了哪些童话故事
?(
学生
自由发言
)
今天我们一起学习一个童话故事
(
随机课显：
陶罐和铁罐的
图片
)
你认识他们吗
?
在学生叫出
他们的名字后出示课题，
引导学生换
偏旁识记“陶”。
(
童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让
生‘说说你读了哪些童话故事’?更能激起学生不吐不快之感，我想
此时孩子们的兴趣
已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子
们会迫不及待想接触文本，想了解故事
的来龙去脉。此时，我抛出一
句：他们之间到底发生了什么故事
?
去读读第
6
课就明白了，就这样
我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。
<
/p>
(
二
)
读通课文
读通课文是理解课文的基础，
在这一
环节，
我主要给足时间与空
间让学生自主阅读文本。在阅读中，
把课文读正确、读通顺，并运用
已掌握的方法自主识记生字词。
学生是带着自己的经验与感受与文本
对话，
对文本的解读带有很
强的个性化，
因此我让学生读通课文后说
说“你读懂了什么?”
这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读
书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助
于学生深入理解课文。
1.
在学生发
言中，注意让学生读好文中人物的对话
2.
< br>对字词有不明白之处，
可让学生之间相互帮忙，
充分利用
学生
自己的资源。
(
三
)
抓住对话，深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语
(
骄
傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会<
/p>
)
在学生齐读后进行
分类，随机板书。<
/p>
然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、
画画从哪些语句
看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容
?
在学生汇报交流中，我
主要做了以下点拨引导：
1.
理解一些词语的意思，
< br>如“奚落”，
我先让学生说说“奚落”
的意思，然后引导
学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁
?
或
你曾受过谁的奚落
?
2.
用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种
方法读好人物的对话，重点
指导读好以下几个句子：
(1)“我确实不敢碰你，但并不是
懦弱。”陶罐争辩说，“我们
生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我
不见得比
你差。再说……”
(2)“
住嘴!”铁罐恼怒了，
“你怎么敢和我相提并论
?
你等着吧，
要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
此环节，
我引导学生多种方式读课文
，
学生在一次又一次与文本
对话的过程中，走进了人物的内心，
感悟了人物的品质，也潜意识领
悟了故事的道理。
同时，
在这一过程中，
学生领略了祖国语言的精妙。
学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已
取得获得知识的快乐
，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以
“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?”这一
问题过渡到下一部分内容
的学习，即默读课文
10----17
小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏
的语言及陶罐说的话，感悟
陶罐的品质。
(
四
< br>)
延伸文本
我说：
“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，
你想对谁说句什么
< br>话
?
学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?”请选择
其中的一个
话题写写。
(
这样不仅加深
了对课文的理解，
也在写话中明白了道理，
突破了难点，
同时也使学生潜移默化地受到了教育，
还提高了学生写
作的能力。
)
(
五
)
布置作业，读写结合
我说：
“如果陶罐和铁罐再次相遇，
他们之间又会发生什么故
事
呢?”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈
< br>听，让他们给你打打分。
(
这个作业为指导学生写作指明
方向，长期
这样训练，学生的写作水平一定得以提高
)
最新人教部编版三年级语文下册
6.
陶罐和铁
罐（课堂实录）
《陶罐和铁罐》课堂实录
一、出示学习目标，引入新课：
师：
同学们，很久很久以前，有两个罐子，一个是铁做的，一个
是陶做的，它们之间也发生了
一个故事，一个很有教育意义的故事。
今天，我们就来一起学习第
6
课《陶罐和铁罐》
，首先请大家看看我
们本节课的学习目标。
（师出示学习目标：
1.“奚落”在文中是什么意思？
2.
我要把表
现陶罐、铁罐神态和动作的词句勾出来。
3.
我们能分角色朗读课文。
4.
读了这个故事，我想到了什么？
）
（生默看学习目标，然后齐读学习目标。
< br>）
杨淞突然举起了手：老师，我知道“奚落”的意思。
奚落，就是
瞧不起的意思。
师：那杨淞到底说得对不对呢，我们读了课文就知道了。
反思：
出示学习目标，让孩子们的学习更有针对性，这让我想起
了很多年以前的“目标教学法”，
尽管是很古老的教学方法了，
但不
可否认的是，
这种教学方法能够给正处
于生本课堂初期的孩子们以最
好的指引，少走弯路。
二、个人预习。
师：请大家预习课文
，可以小声读，可以默读，可以一边读，一
边动笔。
（生预习课文，
老师巡视，
同学们都知道自己动
笔勾勾画画的目
标了，曾强勾的是不认识的生字，郑月勾的是好词“和睦相处”等，
刘崎岭还勾了“傲慢”“懦弱”“轻蔑”等词，
潘晓贤还在课文中写
出了自己的问题：
为什么铁罐会不见了？赵莹还写道：
为什么人们会
听得懂陶罐的话呢？）
三、小组合作
师：
< br>刚才大家预习了课文，
现在四人小组合作讨论老师黑板写出
的四个学习目标，看看哪一组同学能够最先找到答案，在合作之前，
老师仍然要提醒大
家的是：
1.
学会倾听；
2.
学会提问；
3.
学会组织。
好，大家开始吧。
（生互动研讨，
老师巡视，
相机参与其中，
这是本堂课的重头戏）
【杨淞一组】
张畅：“奚落”的意思就是欺负别人的意思。
杨淞：铁罐又没有打它，怎么叫欺负呢？
周平安：“奚落”就是讨厌他。
潘晓贤：我觉得“奚落”就是看不起他的意思。
师：既然你们都各有不同意见，那我们再来读读这一段，看看谁
说得对。
大家一起读：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。“你敢碰我<
/p>
吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
杨淞：潘晓贤说得对，就是看不起他的意思。
【余海涛一组】
余海涛：
我读了这篇课文，
想到了我们都应该谦虚一点，不要骄
傲。
龙小风：我想到了骄傲的人没有好下场。
师：龙小风，你碰到过很骄傲的人吗？
龙小风：碰到过，我们班的张真彬就很骄傲。
向小龙：我想到了“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。
师：你遇到过谦虚的人吗？
向小龙：
遇到过，比如我的组长李文豪，他总是对我很好，我不
会做的题，他总是给我讲，我就会
做了。我就觉得他很谦虚。
师：老师还想到了，
怎么样去看待自己和别人。
我要看到自己的
短处，比
如老师平时吃饭吃得多，我就要少吃一点；我还要看到别人
的长处，比如李文豪画画很棒
，我要学习他的长处。
廖茜茜：是的，这就像我们前天学的课
文《矛和盾的集合》一样
了，把别人的长处集于一身，就会取得胜利。
< br>
【李佳励一组】
李佳励：我找到一个表示动作的词“翻来覆去”。
郭鸿海：不对，你看看黑板，老师说是陶罐、铁罐神态和动作的
词句，这个
“翻来覆去”是那些人的动作。
吕毅：我找到了——“傲慢”，这是表现铁罐神态的词语。
师：那就赶快勾出来吧。
（四个同学马上一起勾）
刘荣：
我也找到了一个——“谦虚”，
这是表现陶罐神态的词语。
（四个同学马上又开始一起勾画）
李佳励：我也找到啦——“轻蔑”，这是表现铁罐神态的词语。
师：你能做个“轻蔑”的表情出来吗？
（李佳励摇摇头）
郭鸿海：我能！
（郭鸿海把嘴巴一翘
，眼睛一闭，还假装捋捋胡子，还真像，周
围的同学都笑了）
【熊悦一组】
熊悦：
我们来分角色朗读课文，张真彬你来读铁罐的话，龙博峰
你来读陶罐的话，我和
王玉就来当裁判，看谁读得好。
张真彬：你敢碰我吗？陶罐子！
龙博峰：不敢，铁罐兄弟。
张真彬：我就知道你不敢，懦弱的东西！
龙博峰：
我确实不敢碰你，
但并不是懦弱。我们生来就是盛
东西
的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……
张真彬：
住嘴！
你怎么敢和
我相提并论！
你等着吧，
要不了几天，
你就会破成碎片看，我却永远在这里，什么也不怕。
熊悦：张真彬读得真好，就像真的很骄傲一样。
王玉：
龙博峰读书的时候，
字音不准，
比如“懦弱”的“懦”是
鼻音。
龙博峰：懦弱。
王玉：读对了。
四、上台展示，回答问题
杨淞：老师，我们这一组来回答第一个学习目标。
（杨淞一组就自告奋勇地上来了，真是给了我一个大大的惊喜
啊，要知道，
杨淞平时可是一个后进生啊）
师：在杨淞同学讲的时候，老师
仍然要提醒大家：
1.
学会倾听；
2.
学会提问。
刘崎岭：
我还想提点建议，
我建议杨淞同学在回答之前，他们那
一组的其他三个同学应该先把第一个学习目标读一读。
（于是
这一组的潘晓贤、
周平安和张畅就一起先把第一个学习目
标读了
一遍：1.“奚落”在课文中是什么意思？）
杨淞：“奚落”的意思就是看不起它，所以常常奚落它。
黄美林：
我来补充一下，“奚落”不光是看不起，还要说别人的
坏话。
师：说谁的坏话？
黄美林：陶罐的。
师：连起来说。
黄美林：“奚落”不光是看不起陶罐，还要说陶罐的坏话。
师：补充得好。
秦沂站了起来：老师
，就像《丑小鸭》里的那只丑小鸭一样，哥
哥姐姐讨厌他，
还啄
他，
连鸭妈妈也不喜欢他。
丑小鸭经常被人奚落。
（好个秦沂，
居然联想到了丑小鸭的故事，
孩子们的思维被打开
了，其结果肯定精彩）
（付茂辉一组同学上台来，准备要回答第二个学习目标）
三个同学先学着刚才杨淞一组的样子，
先把第二个学习目标读出
来：我要把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句勾出来。
付茂辉：我们找到了这些词语——奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻
蔑、争辩、
恼怒、羞耻、理会。
（师板书：奚落、
傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、
理会）
李超：老师，我还找到了光洁、朴素、美观。
师：这些是描写神态和动作的词语吗？
黄美林：不是的，这几个词是写陶罐外貌的词语。
师：那我们现在来整理一下，你们说哪些词语是写铁罐的，老师
用蓝色粉笔
圈出来。
生：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、羞耻
（师用蓝色粉笔圈出来）
师：那你们能读读吗？注意带着骄傲的表情去读。
（生读，读得声情并茂）
师：
那剩下的词语肯定就是描写陶罐的喽，
老师用红色粉笔圈出
来。
（师用红色粉笔圈出剩下的词语）
师：那这些词语你们知道怎么读吗？
李富林：应该带着谦虚的表情去读。
（生读，同样读得很好，此时的朗读很有实效）
（周灿一组走上台）
钟敏：
我们能回答第三个学习目标的问题，读了这个故事，我们
小组的周灿想到了我们每一个人都不应该骄傲，否则就不会有好下
场。
付欣宇：
我还想到了我以前自以为读书很了
不起，张再东（付欣
宇同桌）不会做的题，我也不给他讲，老是看不起他。后来我就要给
他讲了，他上课玩东西的时候，我还要提醒他认真上课呢！
师：帮助别人，别人也会帮助你的。
钟敏：
我以前老是字写不好，歪歪倒倒的，后来我就向李文豪学
习，天天练字，现在我的字就比以前写得好了。
师：原来生活中，你就是那只陶罐啊，很谦虚。
刘崎岭：上次，钟敏还说我坏话呢，还骂我！
（钟敏红着脸低下了头）
师：没关系，有错我们就改，虚心接受刘崎岭的批评意见。
（钟敏看着老师点了点头）
五、做题反馈
师：
< br>请大家打开
《点金教练》
，
翻到
第
47
页，
请大家做第五题“课
文回放”，在做之前，请大家握好笔，坐姿要正确，然后浏览一遍题
目
，就开始做。
（生先浏览一遍题目，题目如下）
课文回放
“你敢碰我吗？陶罐子！”
铁罐
_______
地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐
_______
地回
答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加<
/p>
_______
的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来
就是盛东西的，
并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，
我不见得比你差。
再说……”
“住嘴！”铁罐
_______
了，“你怎么
敢和我相提并论！你等着
吧，
要不了几天，
你就会破成碎片，
我却永远在这里，
什么也不怕。
”
1.
把文中所缺的词填上。
2.
铁罐认为自己
_______
，
陶罐一碰就会
_______
，
所以觉得陶罐
不能
和它“相提并论”；而陶罐则认为它们生来就是
_________
，
并不是
_______________
，所以不想与铁罐争吵。
3.“我却永远在这里，
什么也不怕
。
”事实真的像铁罐所预言的
那样吗？如果当时你在场，你会对
铁罐说些什么呢？
_______
________________________________________________ <
/p>
生做第一小题，没有什么问题，大家都能熟读课文了，
只是填词<
/p>
语的时候，有些词语很难写，要注意提醒孩子写正确，消灭错别字，
比如“傲”、“谦”、“恼”。
王维庆：老师，杨丹不会做这道题。
黄美林：杨丹，你看看老师的黑板，上面都写着，你仔细想想就
会做了。
（原来黑板上还留着我的板书：
奚落、
傲慢、
谦虚、
懦弱、
轻蔑、
争辩、恼怒、羞耻、理会）
（第二题“铁罐认为自己_______”）
付新航：铁罐认为自己很了不起。
周
灿：
我觉得应该填“强壮”，因为图上画的铁罐看起来，比陶
罐
高，比陶罐大。
张再东：应该填“坚硬”，铁的东西一般都很硬的。
师：你们说得都很对，老师都给你们打满分。
（第三题）
薛松：
< br>我想送给铁罐一句话——“你不要那么骄傲，
不然你不会
有好结果的。”
向小龙：
我想告诉铁
罐——“谦虚使人进步，
骄傲使人落后。
”
刘崎岭：
我想说——铁罐，
骄傲
的人都不会有好下场，
就像我们
学过的课文《骄傲的公鸡》一样
，你要向陶罐学习。
师：真棒，都有自己的想法，真会动脑筋。
< br>最新人教部编版三年级语文下册
6.
陶罐
和铁罐（推荐阅读）
金鱼和鲤鱼
请认真听读，思考问题。
1.
试想鲤鱼在被做成汤之前又见到了金鱼，它会对金鱼说些什么？
2.
读短文，说说文章告诉了我们什么道理？
原文：
有一个富人家里养了两条鱼：一条是身材娇小，无忧无虑的金
鱼；
另一条则是体形粗壮、骄傲自大的鲤鱼。他们不但体形不同，生存环境
也不同：金鱼在鱼缸里生存，而鲤鱼却在花园的大水池里生存。
有一天，富人的仆人收拾房间，把盛着金鱼的鱼缸放在了养着鲤鱼的水
池边
，
于是金鱼和鲤鱼在水池边相遇了。
鲤鱼说：
< br>“哎呀呀！
金鱼老弟，
你怎么这么瘦呀，
像个小瘦猴似的。
是不是主人给你的食料，
你没胃口，
只吃一点点呀？你看，我长的多粗壮，主人给我的食料我全吃了还不够
< br>呢！我曾经听到主人说
:
‘哎呀！鲤鱼真能吃，把我们家
所有的食料都
吃完了，
得买食料去。
’
这一定是在赞扬我吃得多！
”
金鱼听了
笑着说：
“鲤鱼老哥，主人是在抱怨你太能吃了！”鲤鱼不信。金鱼无可奈何地
摇摇头，不再说话了。
有一天，富人家里来了
客人，这位客人非常爱吃鱼，富人不舍得花钱去
买，猛然想起自己家养了一条鲤鱼，便吩
咐仆人把鲤鱼抓来做汤。可怜
的鲤鱼临死前还不明白，为什么主人这么精心喂养它，最后
还要吃掉它
呢？
参考答案：
1.
鲤鱼可能对金鱼说：
金鱼老弟，
我现在明白了，
吃得多、
被喂养得粗壮也不见得
就是一件好事，
之前是我太狭
隘了，
还因为你瘦小嘲笑你，
我向你道歉。
如果还
有一次机会，我一定要像你一样谦虚、脚踏实地地生活。
2.
文章告诉我们，做人要脚踏实地、要谦虚，当你看不
清事实的真相就盲目乐观、
骄傲自大时，祸乱往往就来到你的身上。
矛和盾的集合
请认真听读，思考问题。
1.
在紧张危急的关头，发明家突然产生了想法说明了什么？
2.
短文中哪一句话是要告诉我们的道理。
举例子
说明这个道理在生活
中的应用。
原文：
发明家手持矛和盾，与朋友比赛。
对
方的矛如雨点般向他刺来，
发明家用盾左抵右挡，
还是难以招<
/p>
架。
在这紧张危急的关头，
发明家忽然产
生了一个想法：
“盾太小啦！
如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁
屋子里，敌人就一枪也戳不到我
啦！”
可是，
这样固然安全，
自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛
与
乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口
或炮口。当然，这铁屋
子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，
发明家发明了坦克。
坦克把盾的自卫、
矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
1916
年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞
然大物，吓得
哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
参考答案：
1.
说明发明家有善于思考的优秀品质，所以才会灵机一动产生想法，也揭示了发明
来源
于实践的道理。
2.
谁善于把别人的
长处集于一身，谁就会是胜利者。
实际应用方面：双层公共汽
车、火车，带橡皮头的铅笔、充气雨衣……；学习和
做人方面：采纳别人的优点使得自己
进步的例子等等。
最新人教部编版三年级语文下册
6.
陶罐和铁罐（相关资料）
读《陶罐和铁罐》有感（作文）
有一
天，我看到一本书，中间有个故事叫《陶罐和铁罐》
。我感
觉这
故事挺有哲理的，就津津有味地读了起来。我还记得，故事的大
意是：
< br>
国王的御厨里：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶
罐，
常常奚落它。
陶罐不再理会。
时光飞逝，
世界上发生了许多事情，
王朝覆灭了，宫殿倒塌
了，两只罐子被遗弃了，被泥土掩埋了。许多
年后的一天，人们找到了当年御厨里的陶罐
，却找不到铁罐。原来铁
罐在许多年前，就已经氧化了，早就无影无踪，不见了。
这种事是不是很多呢？
< br>有一次，
一个人总觉得他自己地位很高，常常奚落人。
爸
爸知道
了，
就给那人一个木炭，
又让他
用木炭砸十米远的一块布。
那个人想，
不就是一块布嘛！他砸呀
砸呀，因为太远了，所以只砸到一点，爸爸
给他一面镜子。那个人猛然发现，自己已经是
全身黑了。只有牙齿还
是白的。
听了
这种事，你是不是觉得很可笑呢？其实，
这样的事很多，我
也明
白一个道理，
拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，
别人
也有比你强的地方。
不能总想着自己的地位高于一切，
更不能奚落别
人，就像文章里的铁罐一样，常常奚落陶罐，到头来还是因
为年代太
久，氧化了。而陶罐，虽然很生气，但不做声，最终以自己的强项战
胜了铁罐，还受到人们一致好评。
在生活中，<
/p>
我们是不是也应该这样呢？例如在学习中，
如果你成
绩比人家好，不能嘲笑别人，而应该更上一层楼。
最新人教部编版三年级语文下册
7.
鹿
角和鹿腿（优质教案）
《鹿角和鹿腿》教学设计
教学目标：
1.
知识与技能目标：能有感情地朗读课文。
2.
过程与方法目标：
通过朗读，
理解鹿对自己的角和
腿的前后不
同态度，这是课文学习的重点。
< br>3.
情感与态度目标：使学生体会故事中所讲述的道理。
教学重点：
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点：
使学生体会故事中的寓意：
尺有所长
，
寸有所短。不要光图外表
的美丽，更要讲实用和它的存在价值
。
教学准备：课件
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣。
1.
课件展示：在大森林里，有一美丽的小鹿。同学们，你们喜欢
它吗<
/p>
?
最喜欢它的什么
?
< br>2.
这头鹿也认为自己的角很美，
可是它经历了一件事，
使它改变
了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音
，出示句子）
“唉，
两只美丽的角差点儿送了我的命，
可四条难看的腿却让我狮口
逃生。”请同学们读一读这个句子。
3.
师：
这到底是怎
么回事呢？那还得从《鹿角和鹿腿》
的故事说
起，板书课题，生
齐读题。好，让我们一起来看一看吧。
二、初读全文，了解课文大意。
1.
你想想自己读一读课文吗？请同学们自由朗读全文吧！
（课件<
/p>
出示自读要求。
）
2.<
/p>
老师要看看同学们读书时认不认真，请同学们看一看这些词
语，你
都认识它们吗？（课件出示词语）
A
、同桌互相读。
B
< br>、开火车读。
C
、生齐读。
3.
你能
说说课文主要讲了一件什么事？指名根据提示说一说。
三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。
1.
师
:
故事
到底怎么向我们展开呢
?
让我们一起慢慢走进课文
,
去
看看到底是怎么回事
!
请同学们自由读一读课文
1-3
段，想
一想小鹿
认为自己的角怎么样。板书鹿角
2.
小鹿认为自己的角怎么样
?(
美丽
)
板书美丽
小鹿是怎样赞美自己的角的？
（
1
）学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。
A.
它把自己的角比作什么？
(
珊瑚
)
出示珊瑚图
,
感受读
B.
小鹿
,
小鹿
,
你发现自己的角如此美丽，
你
心情如何？是怎么想
的？（兴奋、惊讶）
C.
同学们，现在你就是这只漂亮的鹿，谁快来夸夸自己？
（
2
）带着你的满足，带着兴奋再次来
读一读这句话
3.
正在小鹿得意洋洋的时候，
一阵清风吹过，
池水泛起了
层层波纹。
鹿的视线往下一移，看到了自己的腿，请你读一读课文的第四段，
找一找它怎么评价自己的腿？板书鹿腿
A.
它认为自己的腿怎么样？（难看）板书难看
B.
小鹿为什么会认为腿是难看的？（太细、配不上自己的
鹿角）
C.
你从哪些地方可以看出它
特别不满意自己的腿？
（不禁撅起了
嘴，皱起了眉头）
师：看起来它十分不满意自己的腿啊！小鹿，小鹿，撅起嘴，皱
起眉头，把你的抱怨告诉大家吧！
课件出示
句子：唉，
这四条腿太细了，
怎么能配得上这两只美丽
的角呢？
个别读、齐读
4.
< br>师：就在小鹿抱怨的时候，危险也向它逼近了，看，你看见了
什么？（狮子）小鹿
，你心里怎么样？（害怕）
多么紧
张，多么危险的时刻啊，带着你的害怕和紧张，谁来读
一读第
5
段？
（
1<
/p>
）师：狮子正向小鹿逼近，多么危险啊，我们都很想知道，
鹿能脱
险吗？它又是靠什么脱险的呢？请同学们轻声读一读课文第
六自然段。
< br>
（
2
）反馈
< br>,
小鹿靠什么逃离狮子的追赶
?(
腿
)
这是怎样的腿
?(
有
力的腿
)
从哪儿可以看出
腿的有力
?(
读课文第六段的第一句
)
（
3
）那美丽的角是不是也帮了它很大
的忙
?(
没有
,
差点害了它
)
朗读剩余部分
,
读出危险
(4)
幸
好有惊无险
,
鹿最终逃脱了狮子的追捕
,
这让我们长长的舒
了一口气
,
小鹿也长长地叹了一口气说:“唉，
两只美丽的角差点儿送
了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”
四、师生共同总结，提示寓意，拓展延伸。
1.
好了
，
学习到这里，我想你一定有很多收获，你懂得了什么？
2.
师总
结：
很高兴同学们从这则寓言里悟出这么多道理来，
在生
活中，
任何事物不可能完美无缺，
正所谓，<
/p>
“尺有所短，
寸有所长。
”
（板书）
不要因为它的长处而看不见它的短处，
也不
要因为它的短处
而否定他的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。
3.
小鹿经历这样一件事，它也懂得了许多。现在，它又一次来到
小溪边，
看见了自己的角和腿，
它会对自己说些什么呢？请你拿笔写
下来
板书设计：
鹿角和鹿腿
鹿角
鹿腿
美丽
难看
差点送命
逃生
尺有所短，寸有所长
最新人教部编版
三年级语文下册
7.
鹿角和鹿腿（说课稿）
《鹿角和鹿腿》说课稿
一、说教材
《鹿角和鹿腿》是一则寓
言故事，课文按事情的发展顺序，生动
地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，
抱怨细长的腿，
接着写
到狮子扑来了，
鹿四条细长的腿让它逃脱了，
而美丽的角却让它差点
送了命，课文情节紧奏，前后对比分明，语言非常优美，在生动的故
事当中蕴含
着深刻的道理。
二、说教学目标
<
/p>
针对本课课型特点的分析，
结合课前导读提示，
< br>我拟定了以下目
标：
1.
读课文，了解课文讲了一个什么故事。
2
.
明白课文揭示的寓意，并联系实际说说自己的体会。
3.
联系《陶罐和铁罐》
，比较两篇课文之间
的相同之处。
根据学生的实际情况，
我认为明白课文揭示的寓意是本课的教学
重点，难点在于比较两篇课文的相同之处。
三、说教学过程
（一）首先我用《陶罐和铁罐》的图片简单地引入新课。再根据
以往学习略读课文的经
验，
充分利用课前的导读提示，
让学生明白本