教学反思20篇
车辆gps-
《确定位置》的教学反思
（
1
）创造性地使用教材，拓展教学知识，
丰富教材内容
根据教
材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位
置，而我
的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是
学生每
天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。
（
2
）充分
利用现场资源，把数学问题简单化
我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的
方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，
用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答<
/p>
案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入
“数对”
表示位置的方法时，
我没有直
接讲授，
而是让学生运用自己喜欢的方式表示。
此时，
本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同
时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
《整数乘法运算定律推广到分数乘法》的教学反思
（
1
）
、注重了情境的导入，提高孩子们的参与热情。
本节课，开启课时，我注重从孩子的身边挖掘素材，引出整数
乘法运算定律，加以复习
巩固，
紧接着引导学生回忆这些运算定
律曾经运用到什么知识中，
引导到小数乘法的简算中，
为后面的
新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。
（
2
）
、鼓励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。
在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生强烈的求知欲望
。第一，在复习完后，我
让学生自己说说，你现在最想研究一个什么样的问题？孩子们表
现出空前的热情，比如有的
孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘
法？于是我鼓励学生根据已有
的知识，去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大
超出了我事先的预料；第二，在
探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广
到分数乘法中会起到什么作用呢？
真的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐
此不疲的投入到了简算的探究中去。
整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜想——验
证”的学习过程中，真正变成了学习的
主人。
《解决问题》的教学反思
“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义
的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分
数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意<
/p>
义
.
在教学中我抓住关键句，
找到两个相比较的量，
弄清哪个量是单位
“
1
”
，
要求的量是单
位
“
1
”的几分之几后，再根据分数的
意义解答。在教学中，我强调以下几点：
（
1
）
、让学生用
画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算
.
（
2
）
、强化分率
与数量的一一对应关系
.
并根据关键句说出数量关系。
（
3
）
、帮助学生理解
一个数的几分之几
与
< br>一个数占另一个数
的几分之几的不同
.
对稍复杂的分数应用题，通过分析
关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生
分析题意、理解数量关系的能力。通
过沟通练习题与例题，利用学生解决稍复杂的应用题，
并从中理解新旧应用题的不同结构
。
《倒数的认识》教学反思
（
1
）
、在课的导
入部分，联系学生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本节
课所要探究的问题
――倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学
生学习新知识做
了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
（
2
）
、变例题教
学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查
学生的掌握情况，
再总结出求一个数的倒数的方法。
（
3
）
、丰富练习
的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，
使学生在练习中巩
固，在练习中提高。比如设计的“比较大小”
，在比较大小之后，让学生找
找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
“猜一猜“，不仅用到了倒数的
知识，也联系到
前面学的分数乘法应用题。
（
4
）
、给学生独立思考的时间，相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的
提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
分数混合运算教学反思
（
1
）
、重视新旧
知识之间的联系
.
虽然是
分数四则混合运算
,
但是只要旧知识过关
,
这一单元并不难
,
于是我在教学中
特别
重视新旧知识之间的联系
.
首先<
/p>
,
我把分数乘除法练好
.
再复习分数加减法
,
这样学生记算起来
感到很顺利
.
最后
,
我又充分复习整数四则混合运算
,
主要是让学生
明白分数混合运算运算顺
序和整数四则混合运算的顺序一样
.
（
2
）
、
本节课我重点讲解了
5/14
÷
4/21
×
0.64<
/p>
的两种算法
(1),0.64
和
14,4
直接约分
.(2),
< br>把
0.64
化成分数后再约分
（
3
）
、
提出问题
,
引导
学生发现问题
.
学源于思
,
思源于疑
尝试题的出示
,
促使学生心理
上产生疑惑而发生认识上的冲突
< br>,
激发了学生的内部动机
,
有利
于在新旧知识的联结点上展开
教育
.
因
而我注意在关键处提出一些问题
,
且内容恰当
< br>,
难易适度
,
并富于思考性
,
易调动学生
思维的积极性
.
出示尝试题后
,
说
:
谁能不听老师的讲解就能做题
引导学生自己去探索知识
,
做的过程中提出
:
先算什么后算什么
由于
学生对这些知识并不陌生
,
很快会根据先算什么
,
后算什么而计算
.
这一系列
问题
,
对于学生的思维
,
有明确的导向作用
.
《分数乘法的意义整理和复习》的教学反思
为了更好地完成本节课的教学目标，这节课我在以下几个方面
做了努力：
（
1
）
、充分发挥学生的主体地位在整个教学
过程中，我努力把自己的角色转变为学生学
习的组织者，引导者与合作者。发挥学生的主
体地位，注重学生理解性学习和主动性学习，
使学生在活生生的情境中，
通过观察、
变换、
、
自主探索
、
合作交流等多种形式使学生真正地
理解所学知识，并对所学知
识进行梳理。
（
2
）
、注重《整理和复习》课的条理性、系
统性在上课初，首先采取提问的形式让学生
回忆本单元所学的知识，使学生很快的进入教
学情景当中。教学中的知识安排上层层递进；
在应用上，
既重视
发挥课本习题的导向作用，
面向全体学生，
掌握基本知识，
形成基本技能，
又注意培养学生的创新意识。注重补充习题的生活性
，习题与生活紧密联系，使学生感受到
数学就在身边，生活中处处存在着数学。不足之处
：在操作过程中难免会有一些处理不当的
地方。如对学生的评价语言不够到位，没有起到
激励的作用，因而课堂气氛不是特别活跃，
我会在以后的教学过程中不断改进，争取更大
的进步。在上过分数乘法后
,
才知道有多少得
< br>失
..
《分数乘法》教学反思
今天的教学内容是分数乘分数，重点是巩固和进一步理解分数乘法的意义，探索分数乘
分数的计算法则。
在教学实践中我继续采用
“数形结合”
的数
学方法，
帮助学生达成以上的两个数学目标。
对于今天的“探究
活动”没有直接放手，这是因为学生对“求一个数的几分之几是多少”的
分数乘法意义的
理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：
（
1
）
、引导学生
通过用图形表示分数的意义，再用算式表示图形，深化“求一个数的几
分之几是多少”的
分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。
（
2
）
、学生运用
数形结合的方法独立完成教材中的“做一做”
，进一步达成以上目标，并
为总结分数乘分数的计算积累知识。
可以说整体教学的效果还好。
通过今天的课我对数形结合的思想有了更进一步的理解。由于分数乘法的意义和计算法
则的道理比较抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，帮助学
生理解分数乘分数的计算道理；体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。
《分数除以整数》的教学反思
整个教学是成功的，具体表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在
主动进行探究的过程中，
对
“÷
2
”
的算法有了具体的认识，
并且分析思考出分数除以整数的
一般性计算法则。
（
1
）
、学习内容来自于生活。
这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动
地进行观察、猜测和思考，创设了富有挑战性的问题情景。
（
2
）
、解题方法来自于学生。
面对新知识的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生
提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自
己去思考、
去经历、
去交流，
对
“÷
2
”
的研究确实很到位，
想出了画图的方法和计算的方法，
而且计算的方法不是唯一的。从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过
程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰
体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。
《分数除法应用题》的教学反思
德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任
何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认
为这节课教学的成功之处有以下几方面：
（
1
）
、教学内容“生活化”
纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使
学生感到数学就在自己的身边。
（
2
）
、在课堂教
学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生
听的“注入式”教
学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为
学习的主人。纵
观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”
“还有其他
的方法吗？”
“说说看”等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有
学生讲不清楚，教
师也是用商量的口吻说：
“谁愿意帮他讲清楚
？”
当一次讲不明白，
需要再讲一遍时，
教师也
只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观察与思考的基础上明
白了算理。
学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的
，教师决不插
手。由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”
，为
学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成
为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的
被动的接受知识的容器。
《稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题》教学反思
数学教学中，教师要善于选准重点和难点展开有效的教学活动
，重点、难点一突破，对
于后续的学习会有推波助澜的效果。
例如：
我在教学
《稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题》
（人教版第十一册第二
单元解决问题例
3
）一课时，我就确定本课的重点
与难点是正确分析关键句子，从中找出标
准量和比较量。所以，在教学中当学生读完题后
，让他们从中找出关键句子：婴儿每分钟心
跳的次数比青少年多
4/5
，提出你是怎样分析理解这句话的？一开始，很多学生都不能正确
分析理解这句话的意思，于是我就让同学们反复多次的读这个句子，并引导他们把这句补充
为谁是谁的几分之几这种句式，最终让学生真正明白题目中的标准量（即：单位
1
）是青少
年的心跳的次数，比较量是婴儿每分钟心跳比青少
年多的次数。在这个基础上，我又让学生
根据对这句话的理解画出线段图，
从而让学生对题中的数量关系清清楚楚、
明明白白。
之后，
通过观察线段图让学生沟通本课知识与求一个数的几分之几是多少应用题的内在联
系。真正
达到了对知识的沟通、联系与深刻理解。在本课的教学中，虽然在分析关键句子
时花掉了许
多时间，但我认为
---
值
得。
《比的基本性质》反思
（
1
）
、预设的学
习结果是教学的最基本目标，一堂课能否得到丰富的“预设中的知识达
成”决定着一堂课
的成败。教师在课堂教学过程中要有目标意识，时刻注意围绕目标的实现
展开教学活动，
及时关注预设目标的达成情况，不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目
标进行。
（
2
）
、教学中预设之外的生成是不可避免的。教师应根据生成的内容是
否有利于达成教
学目标，是否对学生的发展有价值等来灵活处理。抓住师生不期而至的、
有价值的问题和观
点，丰富教学目标。