教学案例反思范文
毛评点-
教学案例反思范文
1
、求一个小数的近似数》案例及教学反思
教学片段：
把
20.256
保留两位小数、一位小数和整数，它的近似数各是多
少？
师：同学们对这个问题有什么不懂的地方吗？
生：我不知道保留是什么意思？
生：我知道“保留“就是留下来的意思。
生：那么“保留两位小数
”又是什么意思？
师：（待学生真明白了）老师考一考你们。“保留一位小数是什
么意思呢
?
生
1
：保留一位小数就是把小数部分要留下来一位。
师：保留整数呢？
生
2
：
就是把这个数小数点左边的数留下来。
师：看来同学们真明白了。下面请同学们尝试例
1
，
并让三个学
生分别上黑板板书如下，再说一说他们是怎样想的。
教学反思
这节课通过学生的互相提问及讲解，收到了一想不到的效
果。其
成功原因在于：
我们应该了解学生的现在知识水平与学习
的新知识之
间有多大的差距，或者说学生有多大的坎，能不能迈过去，或者说学
生跳一跳能不能摘到果子，
去体会成功的快乐。
如果学生现有知识与
学生所学知识之间存在较大差距，
教师要给
学生思维的台阶。
通过这
个台阶的铺垫，让学生由不能主动探索
，让学生由不会做到会做，使
学生自主学习得以实现。
2
、《小数除以整数》教学片段及反思
课开始，用谈话的方式引入：
同学们，前面我们深入三峡工程，学习了小数乘法，今天
我们要
继续了解三峡工程，看看还有哪些收获。
这样从情境入手导入新课，激发学生学习数学的兴趣，体
现数学
与生活的联系。
探究新知部分：
教师：
观察情境图，
你获得了哪些信息？你能提出
什么数学问题？
（教师根据学生的提问，有选择的进行板书），如：
水位平均每天上升多少米？
“长城号”通过每级船闸的平均时间是多少？
师：
下面我们先来解决
“水位平均每天上升多少米？”
这个问题，
你能
列出算式吗？
学生口答算式
，师板书：
9.84
÷
3=
谈话：该怎样计算呢？先自己想一想，做一做。
师：将你的想法和小组的同学交流一下。
学生汇报展示：
（
1
）
估算：
9
÷
3
＝
3
，
9.84
米比
9
米多，水位平均每天上升
3<
/p>
米
多。
（
2
）变成整数计算，
9.84
米＝
984
厘米，<
/p>
984
÷
3
＝<
/p>
328
（厘米）
＝
3.28
（米）
（
3
）竖式算法。
（对学生合理的算法给予肯定。）
这样教师尽量先给学生自主探索的空间，让他们尝试自己来解决
问题，同时注意尊重学生的想法，给他们相互交流的机会，调动学生
学习的积极性，
同时也能够体现数学算法多样化的特点，
发展学生的
思维。
师：下面我们来重点研究一下笔算方法。
（引导学生说出
:
要在个位
3
的右面点上小数点，
也就是商里的小
数点和被除数的小数点对齐。）
师：除到被除数的十分位仍有余数
2
，应该怎么办？
学生共同把这道除法竖式做完。
这样突出教学的重点，让学生理解为什么商的小数点要与被除数
的小数点对齐。
师：“长城
号”通过每级船闸的平均时间是多少？你能自己解决
吗？
比较：这个题和前面学过的有什么不同？如果不够商
1
时该怎么
办？
概括：在什么情况下，小数除法中商的最高位是
0
？
这样在前面教学的基础上，逐渐引导学生说出：只要被除数比除
数小，
商的个位上就不够商
1
，学生一边理解，一边消化，有利于对<
/p>
小数除法的掌握。
??
在这节课的教学中，我注意培养学生的问题意识，引导学
生用数
学的眼光发现问题，提出问题，思考问题，解决问题。在此基础上给
学生足够的思考时间，让学生主动的参与学习过程，学会独立思考，
解决问题
，
充分发挥学生的学习潜能。
同时注重引导学生运用已有的
知识经验，放手让学生尝试独立解决遇到的问题，在观察、比较、思
考和交流的过程中，明白算理，掌握算法，自主学习新知识。并且关
注学生的情感教育，
将数学知识的学习与生活实际相联系，
激发学生
参与学习的积极性，体验数学与生活的联系，感受数学的价值。学生
能够较好的
掌握计算方法，至于熟练计算，仍需进一步练习。
根据实际情况
解决数学问题（五年级数学案例片断）
［案例描述］
1
、
出示例题：
小强的妈妈要将
2.5
千克香油分装在一些玻璃瓶里，
每个瓶最多可盛
0.4
千克的香油，需
要准备几个这样的瓶？
学生很
快列出
了算式：
2..5
÷
0.4
，然后我要求学生把求出的结果写出来，
我巡视了一下，有大部分同学这样
写：
2..5
÷
0.4=6.25(
个
)
有几个
同
学这样写：
2..5
÷
0.4=6.2
5
没写单位名称。还有几位同学草稿本
上已算出
6.25
，却没把结果写在作业本上。于是我分别点同学展示
< br>自己的结果，第一个同学展示
2..5
÷
0.4=6.25
（个）后，“那需要
准备几个瓶子
呢
?
”
我问。这个学生很快回答道
:
“是
6
个
,
因为根据
四舍五入
6.25
的近似数是
6
。”“不对，
瓶子怎么能有小数呢”下
面很快很多同学提出了异议。
于是我点
了其中的一位同学发言，
这位
同学说道：“我觉得在这里用
6.25
（个）不合适，应该是这样表示
2
..5
÷
0.4=6
（个）
?0.1(
千克
)
就是需
要
6
个瓶子
,
还有
0.1
千克不能
装。”很快下面又
有几名同学举手了，我于是又点了一名同学回答，
这位学生说：
“第二位同学只说对了一半，我认为他的算式的表示方
法我同意，
但是题目中问是是需要几个这样的瓶子，
最后的
0.1
千克
也需要一个瓶子。”“你们同意谁的说法呢？”下面是学生的评价
：
生
1
：第一位同学求得的商是正确的，但他没有根据实际情况来
确定需要几个瓶子。我认为第三位同学说得很有道理。
生
2
：第二个同学他没想到剩下的
0.1
千克也要装一个瓶，我同
意第三位同
学的说法。
生
3
：我的想法与第三位同学一致，在实际生活中我们求商的近
似数时要根据实际情况来求结果。
2
、课上到这儿，课堂上正因为有了同学们积极参与讨论与评价，
他们已
轻松地弄明白了在求商的近似数时。
不能机械地用
“四舍五入”
方法去求。而要根据实际情况来考虑。
3
、“像这种取值的方法，今天我们就给它取个名字叫‘
进一法’
那你们是否知道生活中还有哪些地方需要用到‘进一法’？”同学们
现在是兴趣高涨，
于是我不失时机地说了这一段话。
很快有几个同学
举起了手，我分别点了几位同学发言：
生
1
：
在我们租船时，如果一条船限载
4
人，而我们有
6
个人，
这个时候就得租
2<
/p>
条船，这就是进一法。
生
2
：在装货物时，如果一辆车限装
3
吨货，现在有
4
吨货
，就
必须用
2
辆车来装这批货。
生
3
：同学们去看电影，如果一排只能坐
15
人
，现在有
20
人，
就必须坐
2
排。
4
、
多么丰富的生活经验，
我也分别点同学给
他们举的这些例子做
了评价，一致认可这些都是“进一法”的例子。这时见还有几名同学
举着手，于是我又点了一位男生回答。他这样说：
“学校给同学
们做
校服，
做一套校服需要
1
米布，
现在有
145
厘
米布，
可以做两套校服。
”
听了他的回
答，
教室里突然安静了下来，
大部分同学们都用疑惑的眼
睛看着我，
正确的结果往往是在不断地冲突中产生的。
于是我很快问
了一句：
“你们同意他的说法吗？与你小
组的同学讨论一下”很快就
有几个小组举手了，我分别点了两个小组的同学回答。
小组一：
我们认为只有
145
厘米布不够做
2<
/p>
套衣服，
只能做一套。
小组二：我们小组的也认为只能做
1
套衣服，因为做
2
套需要
2
米布，而现在只有
1
米
45
厘米的布，所
以不够做
2
套。
有了这两小组同学
的汇报，刚才提出这个问题的同学很快也弄明
白了只能做
1
套衣服。
5
、“对于这种情况，你们觉得我们应该给它取个什么名字呢？”
“甩尾法”
“抹尾法”
“去尾法”
?
同学们一下子取出了好几个名字，
最后一致同意用
“去尾法”
并一下子举了几个生活中用到去尾法的例
子。
< br>
6
、
一节课很快在学
生们的积极讨论中结束了，
同学们是意犹未尽。
回想起来，
如果按照我所准备的，
不考虑学生的实际认知水平把自己
的思想强制性灌输给他们，效果就可想而知了。
案例反思：
1
、学生主动建构新知。知识不仅仅是教会的，而更应该
由学生自
己学会的。要改变学生的学习方式，树立“以学主动发展为本”的现
代教学理念。
本案例让我想到了要提供给学生自主探究、
< br>主动获取新
知识的时间和空间，
感知新知和旧知的内在联
系，
教师只能穿针引线，
适时点拨，帮助学生完成新知的主动建
构。
2
、数学问题生活化、
情境化。数学生活，数学学习中解决问题的
很重要一部分，
就是
要解决现实生活中的问题。
本案例在组织教学材
料时，围绕在解
决实际问题中应该“进一法”和“去尾法”创设一个
现实的生活情景，
< br>把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，
激发
了学生
的好奇心和求知欲望，
体验到生活是数学的源泉，
了解了数学<
/p>
的价值，增强了应用数学的意识。
3
、加强小组合作学习。人的根本属性在于他的社会性。学生要从
小学会与人交往，与人沟通，与人协作。本节课我在设计教学时，把
小组合作学习作为
一种主要的学习方式，通过学生之间讨论、交流，
每一位学生充分地参与认知活动，
提高了课堂教学效率，
保证每一位
学生都得
到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力
4
、
创设生活化数学课堂
关注学生生命发展——
“用字母表示数”
的
教学片断与反思
片断与反思
片断一：巧设妙引生于问题
（出示儿歌“一只青蛙一张嘴，两只青蛙两张嘴
??
”）
学生接着说下来，声音渐渐淡化，师生对口令。
20
只青蛙——（
）
30
只青蛙——（
）
80
只青蛙——（
）
??
师：同学们，咱们这样说下去说得完吗？
生：说不完。
师：谁有本领，将复杂的问题变得简单，用一句话来表示
（这首
儿歌）？
生
1
：无数只青蛙无数张嘴。
生
2
< br>：有多少只青蛙就有多少张嘴。
生
3
：
n
< br>只青蛙
n
张嘴。
师肯定并追问：为什么青蛙的只数用字母
n
来表示，而嘴巴的张
数也用同一字母
n
来表示呢？
生：因为青蛙的只数与嘴巴的张数是一样的，相等的，所以用一
样的
字母表示。
师：也就是说同一个字母表示同一个数。（板书）
师：那这里的
n
可以表示哪些数？
生
1
：所有的数。
生
2
：
所有的自然数。
师：看来，
字母的作用可真大，不仅可以表示某个确定的数，还
能表示许多数不完的数，今天我们就
一起感受字母的魅力。
（板书揭
题）
[
反思
]
新课导入，选取了具有儿童化的歌谣与数的儿歌的素材，
折射出教者的数学文化，体
现了数学生活化，从“一只青蛙一张嘴、
两只青蛙两张嘴
??<
/p>
”来开始研究，从简单中挖掘深刻与丰富，教师的
退出
（咱们这样说下去说得实吗？谁有本领，
将复杂的问题变得简单，
同一句话来表示）成就了学生的创造，
“逼”学生自己想出用了母来
概括，
让学生初步体会字母具有的概括性。
真切地感受到字母不仅可
以表示一个个确定的数，它还可以表示一些数、一类数。
5
、转化的应用
——《用方程解答两个数的问题》教学片断及反思
背景与导读
《用方程解答两个数的问题》是义务教育课程标准实验教
科书五
年级上册第
70
页的教学内容。
这部分内容是《稍复杂的方程》的例
3
。通过例
1
、例
2
的学习，学生已经学
会了根据条件找出等量关系
式，
列方程解答只含一个数的问题。
要学会用方程解答两个数的问题，
重点是要弄清如何设数。
因此，
引导学生如何把两个数转化为一个数
是本课教学的关键。教学中，我们通过启发提问、引导思考、合作交
流等一系列活动，让
学生感受到了“转化”这一数学思想的魅力，亲
历了知识的形成过程。
< br>此外，
还让学生体会了使计算结果同时满足题
目中所有的
条件的科学的检验方法。
真正让学生学有所悟、
学有所得。
片断与反思
[
片断一
]
课件出示：
100
克
师：一个鸡蛋有多重？
生：
50
克。
课件出示：
苹果
桔子
150
克
师：你能说出一个苹果和一个桔子各有多重吗？
生：不能。
师：为什么？
生：因为苹果和桔子都是量。
苹果引发的收获
曲才华
“教育犹如在森林里游弋，每天总会遇到一朵奇异的花，
一株不
知名的草，或一颗耸壑昂霄的大树，带给人欣喜，引起人思考，使得
人震撼。”随着社会的发展，课堂的进一步改革和开放，凸显了学生
的个性，
出现了许多教学预设之外的的情景和事件。
如何巧妙应对这
些意外，让全体学生参与进来，教学机智有着不可低估的力量。
案例描述：
这个班级在全校以“吵”而著称，对老师来说上每一节课
都像是
挑战。今天是
12
月
25
号圣诞节，铃响后，八年级四班还沉浸在热闹
中，
站在教室门口的我惊呆了，
教室的地板上躺了好几个红红的
大苹
果，
让人看了禁不住真想咬一口，
可是再继续往前看是一个摔得粉碎
的苹果，
还有一个已经踩成稀
泥，
讲桌上还放着一个用一张漂亮的包
装纸包好的大红苹果……
面对着这突如其来的一幕我怔住了！
肯定是
哪个捣蛋鬼在作怪，
一时间怒火充满了我的大脑。镇定片刻之后，我
调好状态走进教室，
指着讲台上的苹果说：
“
what
’
s
this
?
< br>”
“
It
’
s an apple
”这声音倒还整齐，但有点低沉。“
It
’
s an apple
”我
顺势将单词写在黑板上，说道：“
I
know
you
all
like
apples,
but
whose
is
it?
”
真想快点就出小捣蛋来，
问个清楚。
“
It
’
s
’
s
for
you.
”
稀稀落落有几个声音。
我怀疑自己听错了，
又问了一句：
“
why?
”
“
Mer
ry
Christmas!
”我心里“咯噔”
一下，好一个意外！
顺着声音找去，那不是张宁吗！
他终于开了“金口”。我冲他微微一
笑，想到自己刚才有些责怪的语
气，我的脸颊有些发烫。一个念头忽的闪过我的
脑海，为什么不
借题发挥呢？“
Thank you for
your don
’
t you have
angthing else to say on this special
day? Do you know about
apples
”我开始用汉语引导这个在英语方面有困难的小捣蛋鬼：
“
a
pple
是一种深受人们喜爱的最常见的一种水果，
酸甜可口
，
富含
多种维生素和纤维素，
是健身防
病的食物，
它的营养价值和医疗价值
都很高，已被越来越多的人
称为：“大夫第一药”。“有谁知道有关