最新四年级经典诵读教案--
关于梦想的诗歌-
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四年级经典诵读教案
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第一次
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诵读教案
教学目标：
1
．
能正确
流利、有感情地诵读、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
。
2 .
能凭借课文读懂古诗，
体会古诗蕴涵的思想感情，
并以此促进学生有感情地朗
读课文。
3 .
能初步感受
中华古诗文的博大精深，
喜爱中国古典文化，
更好地开展中华经
典
诵读活动。
教学难点：体会诗歌中
大诗人间的深厚情谊、离别情绪，有感情地诵读古诗、课
文。
教学准备：多媒体课件。班级分成若干组。
教学过程：
一
共背古诗，感受经典。
1.
谈话。
同学们，最近你在我们学校开
展的中华经典诵读活动中表现怎么样？
都背了哪些古诗文？请你把最近背诵的内容背给同
学们听一听。
2
.
学生背。
3 .
评点：
的确，
< br>一位好的诗人就像一位好朋友，
他能告诉你什么是高山流水般的
< br>友谊，
告诉你无欲则刚、
见贤思齐的人生哲理。
古诗文可以提供给我们一个自由
想象的空间，
提
供一个寄放自己心灵的空间。
下面老师提供给同学们一首脍炙人
口的名诗
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
，
希望大家喜欢。
（从学生开展的经典诵读活
动入手，与学生前期
的学习积累建立联系，激发学生学习兴趣。
）
二
正确、通顺朗读古诗，背诵古诗。
1
．
出示古
诗：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤
帆远影碧空尽，唯见长
江天际流。
2
．试一试将古诗读正确
、通顺。谁已经将古诗读正确、通顺的站起来读一遍。
每一组抽一选手读，
学生评点
（首先学会赞美别人，
然后将自己的建议得
体地告
诉别人）
。
3
．试一试将古诗背出来。
4
．
默读，
想一想有什么读不懂的地方，然后小组交流一下，看一看大家有没
有共同的问题。
（
1
）
交流。
（
2
）
出示一些重要问题。
（初读古诗，质疑生难，<
/p>
勾起深入研读的兴趣和欲望。
）
二、
初读课文。
1
．读一读课文，看一看哪些问题能自行解决，还有哪些问题还有待大家一起继
续讨论。
2
．读课
文，先自读一遍，然后小组合作通读一遍。
3
．各小组组长先协商各组读一节，全班合作读好一篇课文
。
（先练习，再配乐
朗读）
（读好课文，为读懂古诗奠定基础，同时也初步感受文章大意，了解古诗
所描绘的情景。
）
三、
解读古诗。
1
．各小组交流读后感受，看能否凭借课文内容自行解决刚才所提的问题。
2
．集体交流问题的答案。
3
．演示媒体：从黄鹤楼至广陵（扬
州）的长江行程，从而理解“西辞”
、
“下扬
< br>州”
。
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4
．再读古诗，看是否比上一次读得更好。
（凭借课文自学古诗，充分调动学生主
动探究和相互合作的能力，初步读懂古诗，读好古诗。
）
四、
有感情地朗读课文重要章节，体会诗人间的深情厚谊。
1
．
感情朗读课文第四自然段。
A
出示课文：
“岸边杨柳依依
-------
流向天际”
。
B
有感情地练读。
C
出示图片，指名配乐感情诵读，想象当时情景。
D
点击“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
，读后演示长江流水图。
E
自由交流“由这一江春水你联想到什么？”
2
．
感情诵读课文第三自然段。
A
出示王勃的《送杜少府之任蜀川》
，诵读体
会古诗人的浓情厚谊。
B
是什么将
两位诗人的心紧紧地联在一起？分角色朗读诗人的对话。
C<
/p>
出示《赠孟浩然》
，体会两位大诗人间的友谊。
< br>（这是整个教学的关键所在，诗
文相融，体情悟道，并插入相关古诗帮助理解，使
教学的内涵得以深化开拓，教
学的容量得以合理的扩充，尽展我国古诗文的神奇魅力。<
/p>
）
六
诵读古诗，背诵古诗。
1
．有感情地诵读古诗，想象诗人间分别时的情景。
2
．有感情地背诵古诗。
（回归本体，落实目标。
）
七
扩展阅读。
1
．推荐出示古诗《送元二使安西》
、
《别董大》
。
2
．
学生自由诵读。
3
．自由谈谈一般送别诗的特点。
4
．
鼓励学生课外开展诵读活动。
（拓展诵读，举一反三，促类旁通，由
课堂有
限的文本资源和时空开拓到课外的无限自由中去，
任人翱
翔，
有效地推进中华经
典诵读活动的开展。
）
.
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第二次
《九寨沟》诵读教案
教学目标：
1.
< br>诵读文章，抓住文眼“灵洁”
，整体把握文章内容。
2.
体会文章选材、组材的特点，学习文章的铺排、渲染的写
作手法。
3.
诵读文章的过程中，
感受大自然之美，培养爱护自然、尊重自然、敬畏自然
的良好的品德。
< br>
教学重点：
1.
整体把握文章内容
2.
唤醒学生尊重自然、爱护自然的意识
教学难点：
如何领悟散文优美的意境，品味散文的意境
教学过程：
一、激发学生兴趣
二、介绍地理位置
提供九寨沟在中国的地理图，进一步让学生口述其地理位置。
三、图片欣赏
通过图文视音效果，<
/p>
将学生从视角饱览，
情感的释放，
带入到
九寨沟优美的意境，
增强学生的感性认识，和直观教学效果。
四、朗读
1.
师配乐诵读课文
2.
学生在反复朗读中，把握散文形散神聚的特点，品味散文的语言。
3.
全班朗读，总结朗读方法。
4.
结合第二自然段说说世人为何称它为九寨沟？
< br>
5.
请根据课文概括九寨沟水的特点。
五、归纳课文主旨
保护自然、敬畏自然
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第三次
《凉州词》诵读教案
教学目标
1
．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2
．能用自己的话说出每首古诗的意思，体会诗人的思想感情。
3
．通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵
律和意境，体会诗人是怎样展开丰
富的想象的，培养学生的审美情趣。
< br>
教学重点：反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗
人的思想感情。
教学过程：
一、导入。
我们刚刚学习了有关长江
的文章，同长江的热情、奔放所不同的是黄河的凝
重、悲凉。黄河奔腾不息，无私地滋润
着两岸的土地，养育着世世代代的炎黄子
孙。从古到今，歌咏黄河的诗歌很多，这节课我
们要欣赏到的是王之涣的《凉州
词》
。
（出示古诗《凉州词》
，课件自主朗诵。
）
二、初读古诗。
师：
这首诗的作者大家都很熟悉，
他就是王之涣。
你
还能背诵王之涣的哪些古诗？
师：
王
之涣留下来的诗很少，
《全唐诗》
仅存
6
首，
但一曲
《登鹳雀楼》
，
一首
《凉
州词》
，已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。谁愿意为大家朗读这首千
古绝唱？
三、感悟诗意
（一）整体感知。
师：古诗是我国古
代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故
事，甚至是一段历史，让人
回味无穷。请同学们自己再读读这首诗，你看到了什
么样的画面，用自己的语言来描述。
（二）
“黄河远上白云间，一片孤城
万仞山。
”
1
．播放黄河课件。
2
．谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来？（指多个学生读）
3
．释“仞”
：仞是什
么意思？谁来念一下材料中的内容。
4
．回读诗句：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。
在苍茫辽
阔的西北高原上，
崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，
显得十分
孤独而
寂寞。请同学们再读诗句。
（
三）
“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”
< br>
1
．这两句诗中，哪些字词你较难理解？
2
．怨杨柳，即埋怨。埋怨杨柳什么？（不发芽）
3
．为什么没有必要埋怨杨柳不发芽
呢？（
“春风不度玉门关”
！春风不到，这里
< br>就没有春天，杨柳自然不会发芽。
）
< br>4
．为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天的到来呢？（是久处荒凉，盼望充满<
/p>
生机的春天；二是杨柳发芽了，春天来了，新的一年开始了，回家的希望又增加
了。
）
5
．过渡：回家真的有希望吗？
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出示征戍资料：据《资治通
鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时
间从一年延至三年、六年，终于成为
久戍之役，
“天宝以后，山东戍卒还者十无
二、三”
。
师：
这段话的大致意
思懂吗？可见，
战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，
他们还
埋怨什么呢？
①埋怨朝廷。读出这种埋怨的情感来――
②谴责和憎恨。
③埋怨朝廷有用吗？
没用。所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳，读――
师：所以
战士们埋怨杨柳是怎样一种情感？无可奈何！因此，
“春风”的另一种
< br>意思即是朝廷的恩惠和关心。
（四）整体读古诗。
师：
茫茫的戈壁，
孤独的边塞，
凄切的羌笛，
无穷的痛苦。
面对这样的生存环境，
诗人发出了
震憾人心的呼喊――读――
“黄河远上白云间，
一片孤城万仞山
。
羌
笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”
！
！
四、结课升华――拓展延伸。<
/p>
1
．连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美
满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有
的家庭拥有幸福的生活！
2
．谈起黄
河，可以说是中华民族的母亲河，历来为人们称颂和赞美。古人描写
黄河的诗词名句也有
很多，请同学们搜集、整理、交流
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《饮湖上初晴后雨》诵读教案
教学目标：
1.
从抓住诗中的重点词句，引导学生正确、流利、有感情地朗诵古诗。背诵古诗。<
/p>
2.
以读促
思，以读悟情，培养学生热爱大自然的情感。
教学过程：
一、创设情境，定向导入。
1
．
(
播放古筝曲<
/p>
)
请同学们仔细聆听这首曲子，想象你仿佛看到的景象，这使你产
生了一种
怎样的感受
?(
学生交流
)
2
．诗歌和
音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。这节课我们就一块来欣
赏苏轼的
《饮湖上初晴后雨》
。
(
板书课题
)
二、初读古诗，整体感知。
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1
．自由读、小组练读。要求读准字音、读通句子。
2
．指名读，正音。
(
重点指导：潋滟、空潆
)
3
．再读古诗，进一步读通顺。
指名交流，教师小结学习方法。
三、再读古诗，以读促思。
1.
学生自学。
2
．小组互学，说说自己从古诗中知
道了什么
?(
生交流，师小结
)
四、品读古诗，以读悟情。
1
．刚才我们了解了这首诗的大意，
但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好
办法吗
?
2
．指名学生说，教师小结。
3
．四人小组中读古诗。
（
1
）
(
挂图出示“潋滟”
“空潆”的景象
)
，比一比有什么不同
?
让学生在比较中读出“好”和“奇”来，感受不同景象的美。
（
2
）空濛
的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你看到这样
的美景，
想说些什么
?(
生交流并朗读诗句
)
(3)
杭州是苏轼的第二故乡，他深
受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。配乐，多
种形式吟诵诗句，感受大自然的
魅力
!
(4)
齐读全诗。
五、背诵古诗，升华情感。
1
、学生自背。
2
、全班交流，多种形式背诵。
周国芳
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《清平乐
村居》诵读教案
教学目标：
1
．正确流利有感情朗读课文，背诵课文。
2
．通过读懂课文，感悟词中田园生
活祥和而宁静的意境，感受农家生活的快乐、惬意、悠
闲、和谐。
教学过程：
一、揭示课题，了解“词”
。
1
．背诵学生熟悉的古诗。
2
．揭示板书课题。
（
1
）
师：
诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮
的明珠，
一朵艳丽的奇葩。
今天我们一起学
习著名南宋词人辛弃疾的《清平乐
村居》
。板书课题：清平乐
村居
（<
/p>
2
）和刚才背诵的古诗相比较，你发现课题有什么不一样的地方吗
？（介绍词牌及题目）
二、初读课文，初步体会词的音韵。
1
．看到“村居”
这个题目，哪些农村
的图景浮现在你的眼前？
辛弃疾笔下的村居又是一幅
怎样的图景呢？让我们共同走近“村居”
。
2
．提出初读要求：自由大声朗读课
文，读准字音、读通句子，尝试按照以往读诗的经验读
出词的节奏和韵味。
（学生自由朗读，教师巡视指导）
3.
指导学生初步读出词的节奏和韵味。
三、二读课文，初步感知“村居”画面。
1
．过渡、引导：人们常说：
“诗中有画，画中有诗。
”其实词也是一样，
“词中有画，画中有
词。
”
请同学们轻
轻地反复读课文，边读边想象，透过这首词短短的
46
个字，<
/p>
你会读出一幅
幅鲜活生动的图画。咱们走进“村居”——
2
．学生读课文，
教师行间观察了解学生读书所得。
四、三读课文，体味“村居”意境，体会农家生活的美好。
1
．师：刚才我们是远远地看，看到
了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面，其实没幅
画里面浓缩着更多丰富的内容，让
我们再次走进“村居”画卷，细细地读，用心的品，你会
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